Curiosité et plaisir à l'école             Au cours de la concertation sur la réforme de l'école Philippe Watrelot discerne deux scénarios possibles pour la formation des maîtres <<1er scénario : on considère que les ESPÉ peuvent être des composantes universitaires des universités actuelles avec un faible degré d'autonomie et un fonctionnement calqué sur celui des UFR. A ce moment là, ce qui prévaut ce sont les masters délivrés par les universités et la formation précédant le concours même si elle est en partie assurée par les ESPÉ reste très disciplinaire et les concours eux-mêmes attachés fortement (pour le secondaire) aux disciplines d'enseignement traditionnelles. ... 2eme scénario: On fait des ESPÉ des établissements réellement autonomes (membres d'un PRES au même titre qu'une autre université, avec une structure unique dans chaque académie). Construits sur un modèle proche des “hautes écoles de pédagogie” suisses, ces écoles recruteraient par concours d’entrée, au plus tard à l’issue de la licence(même si on peut admettre un concours en M1), délivrant des masters professionnels à l’issue de deux années de formation Elle croiserait fortement les ressources en formation d’enseignants du primaire et du secondaire expérimentés, bénéficiant de formation de formateurs, et les ressources de laboratoires universitaires, appuyant des recherche-actions. Elles formeraient à tous les niveaux d’enseignement y compris pour l’enseignement privé sous contrat, comme à d’autres métiers de l’éducation. Elles incluraient une importante formation de formateurs, pour l’accompagnement des débutants, l’analyse de pratiques professionnelles. >> Philippe Watrelot             Il est intéressant, à ce sujet, de relire le passage du Rapport Bancel sur la création des IUFM (10/10/1989) à propos de la place du concours de recrutement et des conséquences du choix qui a été fait. (Voir plus bas). Le clivage des scénarios se retrouve dans les interprétations variées du sigle "ESPE" (École Supérieure du Professorat et de l'Éducation) ou (École Supérieure de Pédagogie et d'Enseignement); on trouve ces deux expressions et elles n'ont pas le même sens !               Ces scénarios se fondent sur les conceptions que l'on a de l'apprentissage, de la formation et en définitive du fonctionnement psychique des personnes (élèves et enseignants) (voir plus bas).             Il en résulte, en particulier, des conséquences sur la place que l'on donnera à la curiosité et au plaisir comme moteurs de l'apprentissage dans l'école. De façon caricaturale, voulons-nous des élèves avec une tête bien pleine de compétences disciplinaires ou désirons-nous former des élèves avec une tête bien faite, curieux et capables de s'adapter aux recherches nécessaires pour trouver et comprendre les connaissances dont ils auront besoin par la suite?               La réalité est évidemment plus complexe, les deux sont nécessaires, mais le clivage qui se profile dans la "Rénovation" est aussi présent en chacun de nous: nous savons que pour les années futures il nous faudrait faire un enseignement plus interdisciplinaire, en utilisant davantage le travail d'équipe, les TIC, la curiosité des élèves et donc des sujets proposés par eux ... et en même temps nous sommes attachés à nos habitudes, à nos savoir faire, à nos routines. Chacun résout comme il le peut ce conflit interne mais il rejaillit sur le conflit externe des choix pour la "Rénovation".               Les changements ne sont pas faciles, nécessitent du temps et des prises de conscience du plus grand nombre car elles touchent à l'équilibre de chacun. Dans le but de faciliter ces évolutions, Marie-Françoise Bonicel nous montre que la curiosité est un antidote du conformisme, de l'ennui, de l'erreur, de l'ignorance et qu'en définitive c'est un art d'éveiller.             Pour Françoise Zannier, Docteur en psychologie, nous apprenons de nos erreurs si nous sommes curieux non de l'apparence ou de la surface des choses mais de la profondeur, autrement dit de la réalité psychique.            Lucette Turbet, après une analyse sémantique du terme curiosité, nous présente, dans un autre texte, un état des lieux: "Le plaisir d'enseigner crie au secours" par insuffisance de la curiosité à l'école. Elle nous donne également quelques textes littéraires sur la curiosité pouvant être utilisés en classe au besoin.             Didier Martz, avec son humour habituel, établit un lien entre curiosité et désir dans une "Petite histoire sacrilège".          Et si vous n'avez pas encore lu le livre de François Jarraud, responsable du Cafépédagogique, ne le loupez pas, courrez vite l'acheter ! Bonne lecture !

Les différentes dimensions de la formation des enseignants              On parle de la formation des maîtres en sous-estimant le plus souvent sa complexité et ses différentes dimensions que nous développerons ci-dessous ...

La formation personnelle de l'enseignant    En effet l'incitation du gouvernement à promouvoir l'individualisation du travail, l'accompagnement personnalisé, le soutien etc… va se heurter rapidement à l'absence de formation clinique des enseignants c'est à dire à leur capacité à écouter ce qu'il y a d'unique et d'original dans le raisonnement (faux ou exact) d'un élève. ..

Très intéressant : La chronique de Philippe Watrelot

sur la formation des enseignants:

Changer le pansement ou penser le changement

 L'accueil, qu'est ce que c'est?

Editorial en vidéo (Septembre 2011, il y a un an!)

Qu'est ce qu'accueillir?          Accueil des élèves Accueil des nouveaux collègues Accueil des parents en début d'année Comment faire?

L'entretien Prof - Parent. Le couple Parent - Professeur Les relations entre parents et professeurs sont importantes pour l'enfant, pour son éducation, pour sa motivation à apprendre. Mais les difficultés liées à la rencontre de ce couple sont nombreuses car il s'agit bien d'un véritable couple avec tous les problèmes qui lui sont inhérents. Il est donc utile de chercher à comprendre cette relation à la lumière des études faites sur le couple. Cette relation a bien des dimensions: espace, temps, demandes... et nous les aborderons par la suite.

Des outils pour l'accueil des élèves   Un outils reste un outils! Tout dépend de ce que l'on veut en faire et de la façon dont on l'utilise. Un marteau peut servir à enfoncer un clou, ou à assommer une personne !

L'entrée à l'école maternelle            Accompagner le passage dans lequel enfants et parents " se séparent " par Claude RIVENS            Comme les fondations d'une maison, l'entrée à l'école maternelle constitue les bases de la scolarité et il ne faut pas en négliger les effets.            L'enfant entrant à l'école maternelle a besoin de mouvement et de repos, sa représentation du temps et de l'espace reste très affective. Il doit être accueilli avec la prise en compte de ses besoins corporels et de ses outils de communication. La mise en place de ce dispositif d'accueil contribuera à son épanouissement et à son " ajustement dynamique " à l'école.

Le rapport à l'agressivité dans notre métier d'enseignant               L'agressivité, nous la rencontrons souvent face à nos élèves. Mais sommes-nous conscients de notre propre agressivité? Si oui, quelle représentation en avons-nous? est-ce quelque chose de dangereux ? de coupable? ou savons-nous que parfois, paradoxalement, elle est nécessaire et conditionne la réussite des élèves? <<Les enfants agressifs et hyperactifs à la garderie et à la maternelle courent jusqu’à quatre fois plus de risques que les autres enfants de délaisser l’école avant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires" estime le professeur Frank Vitaro (université de Montréal) >> Bulletin sur les recherches à l'Université de Montréal Or <<Selon une étude de l'université de l'Illinois (Nancy Mc Elwain), les enseignants ne savent pas aider les jeunes enfants à gérer leurs émotions. En étudiant les réactions de 24 étudiants en enseignement, N. Mc Elwain a mis en évidence le fait que les futurs enseignants géraient différemment les réactions des enfants selon qu'ils avaient eux même acquis un savoir faire pour faire face à leurs propres émotions.>> Cafépédagogique             Autrement dit c'est en apprenant à gérer notre agressivité que nous apprendrons à nos élèves à gérer la leur. Car cette agressivité, qui est en nous tous, agit souvent à notre insu par des processus variés: projection, refoulement, sadisme... qui rendent cette agressivité plus ou moins utile aux élèves.               Au moment où la Dgesco organise une conférence internationale (cafépédagogique) sur le cyber-harcèlement en partenariat avec le groupe international de recherche en sciences et technologies (COST), Marie-Françoise Bonicel aborde cette agressivité particulière entre élèves qui s'exprime dans le phénomène de harcèlement. Didier Martz nous montre à quoi peut servir une philosophie qui "dérange".

Le rapport à l'agressivité dans notre métier d'enseignant    L'agressivité n'est pas à confondre avec la violence ( voir:   L’agressivité, à l’opposé de la violence  ). C'est une force qui revêt deux formes: - la première d'origine primitive "destructrice" pour renforcer le narcissisme (moi ou l'autre) - la seconde qui, après "transformation heureuse", renforce les pulsions sexuelles au service de l'amour et de la créativité.

Le harcèlement entre pairs à l'école   par Marie-Françoise Bonicel   <<Oui, je te tourmente. Mais ce n'est pas mon but. Je ne veux savoir qu'une seule chose : quand j'enfonce toutes ces paroles en toi tels des couteaux, qu'est-ce que tu ressens ? Qu'est-ce qui se passe en toi ? >> Robert Musil. Les désarrois de l'élève Törless

Pour une agressivité exemplaire   par Didier Martz            Il ne ferait pas bon à un Diogène le Cynique de vivre aujourd'hui lui qui se demandait à quoi pouvait bien servir une philosophie qui ne dérange personne ! A bien y regarder, il y a sans doute dans les comportements de nos contemporains des agressivités exemplaires. A bien y regarder.

Dossier sur l'agressivité L'agressivité destructrice: - Prévenir le suicide - Agressions verbales, dialogue et processus de pensée....... L'agressivité transformée de façon heureuse - L'agressivité, à l'opposé de la violence - Jean Pierre et le mur à abattre .......

L'humour, un outil pédagogique?               A la recherche d'outils en pédagogie, on pense rarement à l'humour. N'est-ce pas un moyen efficace d'attirer l'attention des élèves quand celle-ci se disperse? Ne peut-on y voir une façon de motiver une classe ? Ou tout cela est-il trop simpliste?             Que savons-nous en réalité de l'humour, des processus qui l'entraînent, des effets qu'il produit chez les élèves et chez les autres en général, des raisons qui font qu'on l'utilise?             Voici différents textes qui abordent ce thème. C'est tout d'abord celui de Marie-Françoise Bonicel qui, grâce à des exemples concrets qu'elle a vécus, montre comment on peut s'en servir dans diverses circonstances.             Il peut être intéressant, aussi, de connaître ce que Freud nous dit de l'humour dans l'appendice de son livre " Le mot d'esprit et ses rapports avec l'inconscient." écrit en 1905. C'est une occasion d'étudier un mode de pensée qui s'appuie sur le positionnement d'hypothèses puis sur des raisonnements à partir de faits tirés de son expérience.             Jacques Salomé nous donne un article, qui ne manque pas d'humour, sur les attitudes que les élèves ou nous-mêmes avons en classe, occasions de réflexions utiles.             Didier Martz rencontre dans son texte les préoccupations de ce site en montrant les liens entre logique binaire, pensée complexe et humour, ce qui n'est pas sans conséquences pour la pédagogie.             Un texte d'André Giordan, c'est tellement bon qu'on rit de ce qui ne fait vraiment pas rire!             Enfin Clotilde Leguil, agrégée de philosophie, Maître de conférence et psychanalyste répond à un dossier du "Nouvel Observateur": Faut-il brûler la psychanalyse? Je trouve que ce texte, indépendamment de son actualité, peut renouveler la représentation que l'on a de la psychanalyse, d'autant plus qu'il est facile à lire et non polémique.

L'humour: un art ? un état de grâce ? ou un "chatouillis de l'âme" ? par Marie-Françoise Bonicel - L'humour, à quoi çà sert et à quoi ça me sert dans ma vie professionnelle ? - L'humour à l'école comme stratégie d'adaptation. - Quand l'élève enseigne le maître : l'humour qui désamorce et répare.

L'humour.  Appendice du livre: Le mot d'esprit et ses rapports avec l'inconscient. Freud 1905          Quand, pour nous en tenir à l'exemple le plus grossier, le délinquant mené à la potence un lundi s'écrie: " La semaine commence bien! "...         L'essence de l'humour réside en ce fait qu'on s'épargne les affects auxquels la situation devrait donner lieu et qu'on se met au-dessus de telles manifestations affectives grâce à une plaisanterie...         Tous les hommes d'ailleurs ne sont pas également capables d'adopter l'attitude humoristique ; c'est là un don rare et précieux, et à beaucoup manque jusqu'à la faculté de jouir du plaisir humoristique qu'on leur offre...

Aujourd'hui j'ai dit…   par Jacques Salomé          Aujourd'hui, j'ai commencé mon cours en disant à mes élèves " Je suis vraiment très heureuse, je vais avoir un bébé ! ".          Peut être que je n'aurais pas dû leur parler ainsi, car j'ai entendu Paul, au deuxième rang dire " Encore un malheureux de plus sur la terre ! "...

 

Humour et pensée complexe par Didier Martz            Raymond Devos aimait poser cette question : "Comment pouvez-vous identifier un doute avec certitude?".. "A son ombre! L'ombre d'un doute, c'est bien connu..." Trait d''humour, certes. Mais pas seulement...

Parler de l'humour à l'école, voilà qu'elle est bonne... la blague ! par André Giordan             Vous en avez connu beaucoup d'humour à l'école vous !... durant tout votre long parcours scolaire...           Et pourtant l'école en est remplie. Non ! je ne galège pas. Il n'est pas évident. Il faut seulement le décoder pour l'apprécier. Peut-être faudrait-il préciser qu'il s'agit d'humour au deuxième, troisième ou énième degré...

 

Une vision très datée de la psychanalyse par Clotilde Leguil  Réponse au dossier du "Nouvel Observateur" (19/04/12) «Faut-il brûler la psychanalyse ?»           La psychanalyse du XXIe siècle n’opère pas dans la même atmosphère que celle du temps de Freud, ni non plus que celle du temps de Lacan. Et nous analysants et analystes de cette nouvelle ère sommes là pour en témoigner.

Les "bonnes pratiques" en éducation

Désir d'uniformisation partout ...: mêmes écoles, mêmes dipômes, mêmes concours de recrutement, mêmes types d'évaluation des élèves et des enseignants, mêmes pratiques. Bien sûr cela peut se comprendre pour réaliser une certaine justice, une certaine "égalité des chances", mais attention au risque de "standardisation" que cela peut entraîner dans notre mêtier.            Or celui-ci est un mêtier de l'humain et non un mêtier de technicien, de financier ou de scientifique. Il s'adresse à la singularité de la personne de l'élève pour le faire grandir dans ses connaissances et ses compétences, ce qui est difficilement compatible avec une "standardisation" !            Introduire la notion de "bonnes pratiques" en éducation peut elle apporter une aide positive aux enseignants ou fera-t-elle polémique comme actuellement dans leur introduction, le 8/3/2012, par la Haute Autorité de Santé, pour le soin des autistes ( "Autisme Questions/Réponses").            Qu'il s'agisse de "bonnes pratiques", de "bonnes idées", de "bonne distance" à l'autre, nous désirons toujours des "recettes" car travailler dans l'humain est difficile, plein d'imprévus, d'incertitudes et nous implique continuellement. Mais la réalité humaine est complexe, imprévisible, non totalement maîtrisable; c'est là notre difficulté mais aussi notre intérêt et la noblesse de notre métier. L'attrait pour le métier d'enseignant, si nécessaire en ce moment, ne peut pas reposer seulement sur le désir de continuer à pratiquer la discipline qu'on a aimée durant ses études, elle peut également avoir pour origine le désir de travailler sur "la pâte humaine".

La confiance en soi 

Des livres sur l'autorité

 Des aides

L'entretien Prof - Parent. Le couple Parent - Professeur Les relations entre parents et professeurs sont importantes pour l'enfant, pour son éducation, pour sa motivation à apprendre. Mais les difficultés liées à la rencontre de ce couple sont nombreuses car il s'agit bien d'un véritable couple avec tous les problèmes qui lui sont inhérents. Il est donc utile de chercher à comprendre cette relation à la lumière des études faites sur le couple. Cette relation a bien des dimensions: espace, temps, demandes... et nous les aborderons par la suite.

Les 7 principes de la motivation des élèves La motivation est "interne" ou "externe" à l'élève. La motivation externe est connue, elle se réduit à " la carotte ou le baton", les bonnes notes et les punitions, c'est la méthode de dressage des animaux...et il ne faut pas oublier que l'homme est un animal! ... Mais pas seulement! Ce qui le différencie de l'animal c'est son imaginaire. La motivation interne s'appuie sur cet imaginaire.

Les 12 clefs du Tutorat ou l'esprit du Tutorat  par par Albert Moyne 1/ Le premier principe, le plus important peut-être est de se dire que l'élève est toujours différent de ce qu'on attendait. Il est autre. Il n'a pas compris ce qu'on croyait avoir bien expliqué, il n'a pas fait le travail demandé ou pas de la façon attendue, il raisonne autrement que de façon logique....

Accompagner : la belle histoire par Marie-Françoise Bonicel Un florilège de termes se conjuguent, ramifient à partir de ce concept ou se substituent à lui selon les lieux et les champs. Diriger, suivre, guider, tutorer, former, soutenir, coacher, superviser, étayer, cheminer avec, conduire, mener, parrainer, escorter, faire alliance, superviser, accueillir en groupe de paroles, d'analyse de la pratique ou en espaces de médiations…sans oublier l'accompagnement musical qui est censé soutenir la voix du soliste, du chœur ou du danseur, et même "le soutien au soutien" (Jacques Levine)

Accompagnement d'enfants et d'adolescents en difficulté scolaire Durant vingt-cinq ans j'ai accompagné en CMPP (Centre médico-psycho-pédagogique) des enfants et des adolescents en difficulté, et parfois en complet échec scolaire. Dr. Cyrille Cahen, neuropsychiatre

Le Lien, la Loi et le Sens  par Marie-Françoise Bonicel           Que savons-nous en effet des traces que nous laissons chez ceux dont nous avons la charge ?           "Il n'y a pas d'amour sans Loi, il n'y a pas de Loi sans amour". Jean-Marie Petitclerc...           " Pour vivre un lien, il faut avoir vécu un lien ; ces choses-là se transmettent ; nul ne plante sur du granit et nul ne crée de liens à partir du néant ". Daniel Sibony... Espérer, c'est d'abord être espéré par quelqu'un...           Vous aurez compris au passage que nous ne pouvons pas inviter des jeunes à dégager du sens dans leur vie, si nous ne sommes pas aussi interrogés par cette question récurrente mais jamais totalement aboutie...

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 Curiosité et plaisir assurés ...

Un livre présenté par Marie-Françoise Bonicel

Le Roi du Maroc <<Mohammed VI a appelé les enseignants marocains "à revoir les méthodes en vigueur" et à "passer d’une logique (...) limitée à la transmission des connaissances (...), à une autre logique fondée, elle, sur la réactivité des apprenants", et sur le renforcement de leurs compétences afin leur donner la possibilité de déployer leur créativité, écrit L'Economiste à propos d'un discours prononcé le 20 août. >> ToutEduc

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Lettre ouverte du collectif "Ecole: changer de cap"    

La pédagogie Freinet

Mon hébergeur

Un livre qui me touche personnellement !

Avec la participation de :

Claire Blain, Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak, Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen, Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon, Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel Parazelli, Christiane Simon-Lang, Pierre Suesser, Serge Tisseron.

La reconnaissance du sujet sensible en éducation

Qu'entend-on alors par sensible? Tout à la fois les sens, les émotions, la sensibilité et, au-delà de tout cela, une manière d'être et de sentir le monde, qui n'est pas réductible au langage ni à la rationalité. Dans un contexte éducatif et formatif qui a tendance à être abandonné à l'illusion de la maîtrise, cela signifie qu'il y a à cultiver des dimensions oubliées du sujet et en même temps, à les protéger.

avec un chapitre sur

"l'estime de soi"  

Un livre de Didier MARTZ

Un livre de Serge Ginger

Un livre d'Armen Tarpinian

  

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