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Dossier sur les groupes

 

             Nous vivons souvent avec le mythe de "la classe-individu " qui est face à nous et à laquelle nous nous adressons. Même si l'inattention de certains, les agressions verbales d'autres nous alertent sur les individualités, elles ne nous permettent pas toujours de prendre conscience des phénomènes de groupe et des réponses à y apporter. Pourtant le groupe avec sa dynamique est présent partout dans l'enseignement:

- dans la classe bien sûr avec ses sous-groupes qui s'opposent, ses leaders ou porte-parole du groupe, ses boucs émissaires, ses places assignées de "bon élève" ou de "mauvais élève"...

- dans l'établissement avec les enseignants qui "font la loi", les normes inconscientes de l'établissement, les sous-groupes qui mobilisent des énergies.

- dans les conseils de classe qui sont menés, manipulés par certains (faire passer rapidement un élève dans la classe supérieure à midi alors que tout le monde veut s'en aller manger!)...et de même dans les jurys d'examens.

- dans les réunions de parents qu'on peut rendre tellement formelles qu'elles sont vidées de tout intérêt ou, au contraire, organisées de façon à favoriser de véritables rencontres.

             Les groupes sont partout, informels ou organisés sous forme de réunions officielles ou officieuses entre collègues de même discipline (avec la connivence sous-jacente ou les oppositions de représentations de cette discipline) ou interdisciplinaires (avec les alliances de disciplines ou de tendances pédagogiques)...Or la connaissance des phénomènes de groupe facilite la gestion de la violence, l'hétérogénéité des classes, le travail de groupe entre élèves ou entre enseignants.

             Bien sûr la connaissance du fonctionnement des groupes n'est pas uniquement d'ordre intellectuel; la nécessité de se former par la participation à "des groupes de formation" est indispensable; c'est là qu'on peut percevoir, grossis, les phénomènes de groupe et qu'on peut alors ensuite les reconnaitre quand ils se manifestent "à bas bruit" ailleurs. Ce dossier a donc uniquement pour objectif de faire savoir qu'il existe des connaissances sur ces phénomènes et qu'on peut se donner les moyens d'une formation appropriée dans ce domaine.

 

VIDEO19: L'atmosphère d'une classe

( 5' 47 ) - Toutes les Vidéos

L'imaginaire collectif (mythe, idéologie...)

C'est cet imaginaire dans la classe qui va nous donner une "représentation de la classe"; c'est lui qui nécessite que nous soyons attentif non seulement aux élèves pris individuellement mais par une "écoute du groupe classe" à ce qui se joue dans cet imaginaire collectif de la classe.

Articulation du psychologique et du social

Cet entretien fait apparaître une articulation possible de la représentation individuelle et de la représentation sociale. Cette dernière est présente dans l'image de "barrière", puis de "mur" (quelque chose qui marque une limite). Claire prend en compte la représentation sociale mais elle ne la fait pas sienne:

Interactions Institution-professeurs

Une réforme institutionnelle n'est pas sans conséquences sur l'équilibre des enseignants: il leur faut changer certaines de leurs représentations

Tension personne/groupe

Ce n'est pas la crise qui a apporté « l'émiettement » dans l'école, de multiples clivages favorisaient déjà cet émiettement.

Outils pour travailler avec un grand groupe

Comment peut-on enseigner à un grand groupe autrement qu'avec un cours ex cathedra par lequel on ne s'adresse qu'au "collectif"? Comment essayer justement de résoudre l’articulation entre l’individuel et le collectif. Voici quelques idées. J'ai vécu et pratiqué tous ces exemples

Comment je me représente ma classe?

Est-ce que je rentre dans la "cage aux lions" ou "est-ce que je rentre sur scène pour faire du théâtre ou du cinéma"?

L'écoute d'une classe

Écouter une classe, un groupe, cela ne veut pas dire écouter chaque élève, chaque personne du groupe. Le groupe est plus que l'ensemble de ses membres.

Interaction du culturel et du psychique au Maghreb

<<Ainsi là où je dis , moi maghrébin d'origine rurale, à mes enfants: "va ouvrir (ou fermer) la porte du dehors, leur mère, française, leur dit: "va ouvrir (ou fermer) la porte d'entrée". Les premières fois les enfants ont relevé et parlé cette différence en souriant, mais cela n'a nullement affecté leur compréhension du message de leur père ou de leur mère. Cela ne change pas l'état de la porte, elle sera fermée ou ouverte, le sexe des parents n'influe pas sur l'état de la porte.>>

 

"L'objet"

la troisième partie: Faire découvrir que nous communiquons inconsciemment aux autres des informations sur nous, à travers les activités ou les objets que nous choisissons

Des nouveaux concepts pour aborder la dimenion groupale de la classe

L'espace psychique de la classe - Le transfert didactique - L'appareil psychique professionnel - Le holding didactique. Ce sont ces concepts qui sont introduits par Claudine Blanchard-Laville Professeur de sciences de l'éducation à l'Université Paris X

Claudine Blanchard-Laville

Les cubes

Un exercicequi a pour objectif de faire travailler un groupe ensemble pour que chacun voit: - la place qu'il occupe dans ce groupe - la place de chacun des autres participants - les processus d'interaction entre les membres - les normes inconscientes qui se créent dans un groupe - la construction d'un projet commun inconscient

Le travail en équipe
Claire Héber-Suffrin

Co-initiatrice des Réseaux d'échanges réciproques de savoirs  

 

 

 

Discours de professeurs sur le groupe

À partir du constat que les groupes d'élèves posent en général problème aux professeurs de collège et de lycée, cette thèse a pour objet de comprendre comment ces derniers pensent, se représentent, imaginent le(s) groupe(s)

 

Idéal du professeur, réalité du groupe

L'image idéalisée de certains enseignants constitue une référence à l'aune de laquelle le professeur se mesure. Cet idéal du Moi professionnel appelle, de manière complémentaire, une image de l'élève idéal, désireux d'apprendre, demandeur, confiant, docile, admiratif... Comme dans une sorte de miroir, le professeur cherche, dans les attitudes des élèves à son égard, à être conforté, rassuré sur l'image qu'il donne de lui-même.

Agressions verbales, dialogue et processus de pensée

Ces mêmes phrases ont-elles été exprimées en face à face, dans une relation à deux sans "spectateur" ou au contraire devant le groupe classe?

<< Le cours magistral a vécu. Pas à Louis-le-Grand, ou dans d’autres établissements d’exception. Mais ailleurs, le syndrome du «Cercle des poètes disparus», où le professeur monte sur l’estrade et fait son show face à des collégiens bouche bée d’admiration, est dépassé. Un enseignant n’est là ni pour séduire ni pour faire du théâtre mais pour permettre à l’élève de s’approprier des connaissances et des savoir-faire. J’ai vu des cours moins spectaculaires mais autrement efficaces. Moins épuisants, aussi, pour le prof comme pour l’élève. Trouver la «bonne distance», c’est une technique et c’est un art, cela se nomme la pédagogie, mais en France la formation professionnelle des maîtres est insuffisante... Il est parfaitement possible en effet d’innover dans l’Education nationale. Et avec des résultats. La marge de manœuvre des établissements est réelle. Dans la même commune, avec la même population scolaire, à moyens égaux, j’ai vu un collège qui tourne et, 200 mètres plus loin, un autre qui se plante. La différence, c’est que dans un cas il y avait une véritable équipe pédagogique. Et dans l’autre, que des profs qui faisaient leurs heures. Or le système ne fait rien pour faciliter la constitution de ces équipes, les encourager, les pérenniser. Aujourd’hui, un principal ou un proviseur n’a même pas la liberté de choisir son adjoint, et réciproquement. Si une équipe naît, c’est le produit de la chance et de la vertu.>> H. Hamon. Nouvel obs. Semaine du jeudi 2 septembre 2004 - n°2078

Bibliographie

Le livre de base qui, de plus, est lisible!
Kaës est le continuateur d'Anzieu

mais le livre est plus difficile

Le seul , à ma connaissance qui donne le script complet d'un groupe sur une colonne avec en face sur une autre ce qu'entend l'animateur. Ceci est suivi de la théorie des groupes de Pagès
Les avantages et les inconvénients du "Que sais-je"!
Plus ancien mais plus facile à lire avec une vision historique et plus large
Dans la lignée des précédents avec l'apport de l'école italienne
Plus ancien que "Le groupe et le sujet du groupe" mais plus lisible
Plus spécialisé sur le psychodrame
Le groupe classe

Organismes pour se former à l'écoute des groupes

ARIP

Association pour la recherche et l'intervention psychosociologique

(de tendance psychosociologique)

(Revue "CONNEXIONS" Ed.Erès)

(Association sans but lucratif constituée en février 1959)

11 bis rue du Collisée - 75008 Paris - Tél : 01 43 59 17 92

Site: http://www.arip-ics.org/

TRANSITION

Analyse de groupe et d'institution - Association européenne

(de tendance psychanalytique)

(Revue: "Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe". Ed Erès)

11 bis rue du Collisée - 75008 Paris - Tél : 01 43 59 17 92

Site: http://www.transition-asso.org/

CEFFRAP

(Cercle d'études française pour la formation et la recherche active en psychologie)

3 place Edouard Renard - 75012 Paris - Tél: 01 43 40 16 09

(Association Loi 1901, créée en 1962 par Didier Anzieu)

 (de tendance psychanalytique)

Site: http://ceffrap.free.fr/

L'Institut de sociologie clinique

Responsable: Vincent de Gaulejac (Professeur de Sociologie à Paris VII)

115, rue de l'abbé Groult Paris 75015 - tél: 06 82 68 68 77

( tendance: psychologie sociale clinique)

la revue du LCS, "Changement Social", diffusé par l'Harmattan

Site: http://www.vincentdegaulejac.com/trajectoire.php

Pour compléter 
Réaction  

Adresse mail facultative

Commentaire

Pour les aspects techniques (Sur le site de François Muller)

 

 

Les mécanismes affectifs dans les groupes

Une synthèse intéressante

psycho-ressources.com/bibli/psycha-groupe

Réactions

<<bonjour je fais des recherhes sur les groupes et leurs fonctionement pouvez vs me dire comment on distinge les bandes les groupes sectaires et la foule? pour vs que veut dire la notion de valorisation des roles sociaux?est vraiment un point de repére essentielje vs remerci d' avance>> 12/07

<<Pour la CPE que je suis qui était étudiante en psychologie sociale , votre site est un vrai bonheur. Cela fait 10 ans que je suis CPE, 10 ans que j'essaye d'expliquer à mes collègues que l'écoute et la médiation , ce n'est pas la même chose et que non , crier sur les enfants ce n'est la panaçée pour les faire évoluer et que oui, les techniques de communication de groupe peuvent nous aider à gérer la classe et que... ouf ça fait du bien de vous lire ..>> 12/06.

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