Dossier sur les
groupes
Nous
vivons souvent avec le mythe de "la
classe-individu " qui est face à
nous et à laquelle nous nous
adressons. Même si l'inattention de
certains, les agressions verbales d'autres
nous alertent sur les
individualités, elles ne nous
permettent pas toujours de prendre
conscience des phénomènes de
groupe et des réponses à y
apporter. Pourtant le groupe avec
sa dynamique est présent partout
dans l'enseignement: -
dans la classe bien sûr avec ses sous-groupes
qui s'opposent, ses leaders ou porte-parole du
groupe, ses boucs émissaires, ses places
assignées de "bon élève" ou de
"mauvais élève"... - dans
l'établissement avec les enseignants qui
"font la loi", les normes inconscientes de
l'établissement, les sous-groupes qui
mobilisent des énergies. - dans les
conseils de classe qui sont menés,
manipulés par certains (faire passer
rapidement un élève dans la classe
supérieure à midi alors que tout le
monde veut s'en aller manger!)...et de
même dans les jurys
d'examens. - dans les
réunions de parents qu'on peut rendre
tellement formelles qu'elles sont vidées de
tout intérêt ou, au contraire,
organisées de façon à
favoriser de véritables
rencontres.
Les
groupes sont partout, informels ou organisés
sous forme de réunions officielles ou
officieuses entre collègues de même
discipline (avec la connivence sous-jacente ou les
oppositions de représentations de cette
discipline) ou interdisciplinaires (avec les
alliances de disciplines ou de tendances
pédagogiques)...Or la connaissance des
phénomènes de groupe facilite la
gestion de la violence,
l'hétérogénéité
des classes, le travail de groupe entre
élèves ou entre
enseignants.
Bien
sûr la connaissance du fonctionnement des
groupes n'est pas uniquement d'ordre intellectuel;
la nécessité de se former par la
participation à "des groupes de formation"
est indispensable; c'est là qu'on peut
percevoir, grossis, les phénomènes de
groupe et qu'on peut alors ensuite les reconnaitre
quand ils se manifestent "à bas bruit"
ailleurs. Ce dossier a donc uniquement pour
objectif de faire savoir qu'il existe des
connaissances sur ces phénomènes et
qu'on peut se donner les moyens d'une formation
appropriée dans ce domaine. VIDEO19: L'atmosphère d'une
classe ( 5' 47 ) - Toutes
les Vidéos C'est cet
imaginaire dans la classe qui va nous
donner une "représentation de la
classe"; c'est lui qui nécessite
que nous soyons attentif non seulement aux
élèves pris individuellement
mais par une "écoute du groupe
classe" à ce qui se joue dans cet
imaginaire collectif de la
classe. Cet
entretien fait apparaître une
articulation possible de la
représentation individuelle et de
la représentation sociale. Cette
dernière est présente dans
l'image de "barrière", puis de
"mur" (quelque chose qui marque une
limite). Claire prend en compte la
représentation sociale mais elle ne
la fait pas sienne: Une
réforme institutionnelle n'est pas
sans conséquences sur
l'équilibre des enseignants: il
leur faut changer certaines de leurs
représentations Ce n'est
pas la crise qui a apporté «
l'émiettement » dans
l'école, de multiples clivages
favorisaient déjà cet
émiettement. Comment
peut-on enseigner à un grand groupe
autrement qu'avec un cours ex cathedra par
lequel on ne s'adresse qu'au "collectif"?
Comment essayer justement de
résoudre l’articulation entre
l’individuel et le collectif. Voici
quelques idées. J'ai vécu et
pratiqué tous ces
exemples Est-ce que
je rentre dans la "cage aux lions" ou
"est-ce que je rentre sur scène
pour faire du théâtre ou du
cinéma"? Écouter
une classe, un groupe, cela ne veut pas
dire écouter chaque
élève, chaque personne du
groupe. Le groupe est plus que l'ensemble
de ses membres. <<Ainsi
là où je dis , moi
maghrébin d'origine rurale,
à mes enfants: "va ouvrir (ou
fermer) la porte du dehors, leur
mère, française, leur dit:
"va ouvrir (ou fermer) la porte
d'entrée". Les premières
fois les enfants ont relevé et
parlé cette différence en
souriant, mais cela n'a nullement
affecté leur compréhension
du message de leur père ou de leur
mère. Cela ne change pas
l'état de la porte, elle sera
fermée ou ouverte, le sexe des
parents n'influe pas sur l'état de
la porte.>> la
troisième partie: Faire
découvrir que nous communiquons
inconsciemment aux autres des informations
sur nous, à travers les
activités ou les objets que nous
choisissons L'espace
psychique de la classe - Le transfert
didactique - L'appareil psychique
professionnel - Le holding didactique. Ce
sont ces concepts qui sont introduits par
Claudine Blanchard-Laville
Professeur de sciences de
l'éducation à
l'Université Paris X Claudine
Blanchard-Laville Un
exercicequi a pour objectif de faire
travailler un groupe ensemble pour que
chacun voit: - la place qu'il occupe dans
ce groupe - la place de chacun des autres
participants - les processus d'interaction
entre les membres - les normes
inconscientes qui se créent dans un
groupe - la construction d'un projet
commun inconscient Co-initiatrice
des Réseaux d'échanges
réciproques de savoirs
À
partir du constat que les groupes
d'élèves posent en
général problème aux
professeurs de collège et de
lycée, cette thèse a pour
objet de comprendre comment ces derniers
pensent, se représentent, imaginent
le(s) groupe(s) L'image
idéalisée de certains
enseignants constitue une
référence à l'aune de
laquelle le professeur se mesure. Cet
idéal du Moi professionnel appelle,
de manière complémentaire,
une image de l'élève
idéal, désireux d'apprendre,
demandeur, confiant, docile, admiratif...
Comme dans une sorte de miroir, le
professeur cherche, dans les attitudes des
élèves à son
égard, à être
conforté, rassuré sur
l'image qu'il donne de
lui-même. Ces
mêmes phrases ont-elles
été exprimées en face
à face, dans une relation à
deux sans "spectateur" ou au contraire
devant le groupe classe? << Le
cours magistral a vécu. Pas à
Louis-le-Grand, ou dans d’autres
établissements d’exception. Mais
ailleurs, le syndrome du «Cercle des
poètes disparus», où le
professeur monte sur l’estrade et fait son
show face à des collégiens bouche
bée d’admiration, est
dépassé. Un enseignant n’est
là ni pour séduire ni pour faire du
théâtre mais pour permettre à
l’élève de s’approprier des
connaissances et des savoir-faire. J’ai vu des
cours moins spectaculaires mais autrement
efficaces. Moins épuisants, aussi, pour le
prof comme pour l’élève. Trouver
la «bonne distance», c’est une
technique et c’est un art, cela se nomme la
pédagogie, mais en France la formation
professionnelle des maîtres est
insuffisante... Il est parfaitement possible en
effet d’innover dans l’Education
nationale. Et avec des résultats. La marge
de manœuvre des établissements est
réelle. Dans la même commune, avec la
même population scolaire, à moyens
égaux, j’ai vu un collège qui
tourne et, 200 mètres plus loin, un autre
qui se plante. La différence, c’est que
dans un cas il y avait une véritable
équipe pédagogique. Et dans
l’autre, que des profs qui faisaient leurs
heures. Or le système ne fait rien pour
faciliter la constitution de ces équipes,
les encourager, les pérenniser.
Aujourd’hui, un principal ou un proviseur
n’a même pas la liberté de
choisir son adjoint, et réciproquement. Si
une équipe naît, c’est le produit
de la chance et de la
vertu.>>
H. Hamon. Nouvel obs. Semaine du jeudi 2
septembre 2004 - n°2078 Bibliographie mais le livre
est plus difficile Organismes pour se former
à l'écoute des groupes Association pour
la recherche et l'intervention
psychosociologique (de
tendance psychosociologique) (Revue
"CONNEXIONS"
Ed.Erès) (Association
sans but lucratif constituée en
février 1959) 11
bis rue du Collisée - 75008 Paris -
Tél : 01 43 59 17 92 Site:
http://www.arip-ics.org/ Analyse de
groupe et d'institution - Association
européenne (de
tendance psychanalytique) (Revue:
"Revue de psychothérapie psychanalytique de
groupe". Ed Erès) 11
bis rue du Collisée - 75008 Paris -
Tél : 01 43 59 17 92 (Cercle
d'études française pour la formation
et la recherche active en
psychologie) 3
place Edouard Renard - 75012 Paris - Tél: 01
43 40 16 09 (Association
Loi 1901, créée en 1962 par Didier
Anzieu) (de
tendance psychanalytique) Responsable:
Vincent de Gaulejac (Professeur de Sociologie
à Paris VII) 115, rue de
l'abbé Groult Paris 75015 - tél:
06 82 68 68 77 ( tendance:
psychologie sociale clinique) la revue du LCS,
"Changement Social", diffusé par
l'Harmattan Les
mécanismes affectifs dans les
groupes
Une
synthèse intéressante <<bonjour je
fais des recherhes sur les groupes et leurs
fonctionement pouvez vs me dire comment on distinge
les bandes les groupes sectaires et la foule? pour
vs que veut dire la notion de valorisation des
roles sociaux?est vraiment un point de
repére essentielje vs remerci d'
avance>> 12/07 <<Pour la CPE
que je suis qui était étudiante en
psychologie sociale , votre site est un vrai
bonheur. Cela fait 10 ans que je suis CPE, 10 ans
que j'essaye d'expliquer à mes
collègues que l'écoute et la
médiation , ce n'est pas la même chose
et que non , crier sur les enfants ce n'est la
panaçée pour les faire évoluer
et que oui, les techniques de communication de
groupe peuvent nous aider à gérer la
classe et que... ouf ça fait du bien de vous
lire ..>> 12/06.
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