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Formation des
enseignants et psychosociologie
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La
formation des enseignants est de nouveau
sur le devant de la scène.
Grâce au Cafépédagogique
nous avons connaissance de l'état
de la mise en place de l'accompagnement
des enseignants dans leur démarrage
professionnel. La plupart des
observateurs retiennent de ce document la
phrase suivante:
<<Il
ressort que ceux-ci ( les stagiaires)
commencent à connaître, en
octobre, un état de fatigue. Il
leur semble difficile de concilier, dans
l’urgence, l’organisation de
leurs classes (préparation des
cours, gestion de la classe) et leur
formation. Les stagiaires estiment manquer
de méthodes et du recul
nécessaire pour effectuer leur
travail et l’apprentissage de leur
futur
métier.>>. Mais
en réalité ce document
(Etude
relative au dispositif d'accueil,
d'accompagnement et de formation des
ensseignants stagiaire des premier et
second degrés)
mérite
d'être lu dans son
intégralité.
Il
nous permet de savoir, pour la
première fois à ma
connaissance, que 12 professeurs des
écoles stagiaires ont
démissionné en septembre et
octobre 2010, contre 44 démissions
de stagiaires IUFM en septembre et octobre
2009 pour le premier degré; 65
démissions contre 48
l’année dernière durant
la même période, pour le
second degré. "Toutefois une
enquête réalisée
début octobre sur ce point
spécifique avait montré que
pour leur grande majorité, les
démissions sont intervenues avant
la rentrée scolaire et pour des
raisons qui ne sont pas liées avec
la difficulté du
métier". Et ces
résultats sont variables suivant
les académies.
Pour
le premier degré, 3,1% des
stagiaires ont pris un congé de
maladie ordinaire en septembre 2010. Ce
chiffre est inférieur à
celui constaté l’année
dernière sur la même
période. Il en est de
même pour le second degré
où <<le taux
d’absence chez les enseignants
stagiaires à la rentrée 2010
n’est, ...pas supérieur
(à celui des) ex-stagiaires IUFM ou
(des) néo-titulaires de l’an
dernier.>>
On
découvre également dans ce
document que des formations sont
instituées de façon
très variable suivant les lieux et
parfois de façon très
tardive et que certains stagiaires
"redoutent le retour devant
leur classe après la formation
groupée lorsqu’elle est sur
plusieurs semaines."
Par
ailleurs, dans certains lieux "ces
formations prévoient des ateliers
d’analyse de pratiques permettant un
partage d’expérience entre des
tuteurs chevronnés et de nouveaux
tuteurs.Il s’agit notamment
d’apprendre à observer une
séquence de classe, savoir
évaluer les compétences
professionnelles, apprendre à
communiquer et à mener des
entretiens avec les stagiaires.La
formation prévoit, lorsqu’elle
est sur toute l’année de faire
un point sur l’évolution des
pratiques professionnelles des stagiaires
et les stratégies à
développer pour les amener à
une maîtrise des compétences
attendues. Ces formations ont
été adaptées en
fonction de l’expérience du
tuteur et peuvent être transversales
ou déclinées par
discipline." Autrement dit, on a
ici la mise en place de ce qu'on appelle
"une
supervision"
comme je l'avais instituée pour les
"groupes de suivi "à l'IUFM de
Reims .
On
voit ainsi que, finalement, les
indications de ce document sont plus
nuancées qu'il n'y paraît et
de plus on constate que ces
résultats sont variables suivant
les académies. Résultat
de la décentralisation? Avec ce
qu'elle peut apporter de bon et de mauvais
: adaptation aux conditions locales ou
résultats de la compétence
plus ou moins grande des acteurs?
Mais
comme il est demandé dans la
conclusion du document: "il
conviendra de réaliser un bilan au
terme d’une année scolaire
complète afin de mesurer de
façon plus exhaustive tous les
effets de la réforme du recrutement
des enseignants, notamment en termes de
gestion des ressources humaines".
C'est à ce moment-là
qu'on y verra plus clair sur ce partage
des responsabilités entre le
Ministère de l'Enseignement
supérieur pour la formation
initiale des enseignants et le
Ministère de l'Education nationale
pour le recrutement et l'accompagnement
dans le démarrage du métier
comme je l'indiquais il y a
déjà pas mal de temps (voir:
la
réforme de la formation des
maîtres). Ce
qui pose des problèmes comme le
signale Debarbieux:
"là on est pris dans un
noeud de contradictions incroyable.
L'éducation nationale ne peut pas
changer les masters enseignement qui sont
construits par des universités
autonomes. Il va donc falloir
négocier avec les autorités
universitaires si on veut qu'enfin les
enseignants français soient
formés en ce domaine." (celui de la
violence)
Evidemment
les décideurs qui comparent
l'état actuel à
l'état antérieur trouvent un
changement et sont donc satisfaits (ils
sont efficaces !), les critiques qui
comparent l'état actuel à un
idéal ne peuvent que constater que
ce dernier est loin d'être atteint
et ils ne peuvent que s'en plaindre. Mais
comme le dit encore Debarbieux:
"Il
est temps maintenant de
dé-idéologiser le
débat scolaire et de chercher le
consensus. C'est aussi ce que proposera la
prochaine rencontre des Etats
généraux qui
s'intéressera aux politiques
publiques de prévention contre le
harcèlement. Je les prépare
avec les Rased qui auront toute leur place
dans ce dispositif." et ceci
après une formation de formateur
pour les questions de violence (voir plus
bas).
Pour
mon compte je me contenterai de
présenter des documents permettant,
à ceux qui le désirent, de
se former à cette dimension de
l'enseignement tellement absente dans la
formation, celle de la psychosociologie
(les relations, les groupes, les
changements dans l'institution,
l'importance de la culture...)
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Comment
un enseignant peut s'informer et se former
à la
psychosociologie
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Le
métier d'enseignant demande un
certain nombre de compétences: -
capacité à rentrer en
relation avec les élèves
pour leurs permettre des apprentissages
- capacité à mener des
entretiens avec des
élèves ou des parents
pour résoudre des
problèmes particuliers, informer
et obtenir les renseignements
désirés - capacité
à gérer le groupe classe
- capacité à mener des
réunions d'enseignants de
parents - capacité à se
situer dans les institutitons,
établissements et Education
Nationale - capacité à
comprendre les processus de changement
dans ces institutions - capacité
à tenir compte des aspects
culturels des élèves, du
lieu où se situe
l'établissement...
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Textes
fondamentaux de psychologie sociale
anglais et
américains
présentés
par André Lévy et Sylvain
Delouvée
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Une
nouvelle édition
actualisée de "Textes
fondamentaux anglais et
américains" en Psychologie
sociale vient de paraître dans
une situation très
différente de celle qui existait
lors de la parution en 1965 de
la
première
édition.
À cette époque, en effet,
les travaux extrêmement novateurs
entrepris par des psychologues sociaux
américains et anglais au cours
des décennies
précédentes
n'étaient pas accessibles en
langue française et
étaient de ce fait très
peu ou mal connus en France. Cet
ouvrage comblait ainsi un manque
important, permettant à
plusieurs générations de
chercheurs, d'enseignants et
d'étudiants de se familiariser
avec des textes classiques qui avaient
contribué à faire
progresser de façon essentielle
les travaux et recherches dans cette
discipline encore
marginale...
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Formation
aux relations humaines des
enseignants
par
Jacques
Salomé
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La
psychosociologie est une science
carrefour, dans le sens où elle
s'intéresse et tente de prendre en
compte, à l'aide de diverses
approches (psychologie humaniste, sciences
des comportements, neurologie, sociologie)
la compréhension, le
développement et
l'amélioration possible de
l'ensemble des relations qui tissent
l'existence d'un être
humain.
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Question
d'autorité?
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Comme
tout enseignant, je suis sensible,
actuellement, à tout un ensemble de
symptômes qui me paraissent avoir un
point commun: "l'autorité".
Les
enseignants savent concrètement,
tous les jours, combien le problème
de l'autorité est permanent dans
leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des
"recettes", connaître les "bonnes
pratiques", les "gestes professionnels"
qui assurent l'autorité
indispensable à qui veut se faire
entendre sans avoir à passer une
partie importante de son temps à
faire de la discipline...
Mais
est-ce bien là que se trouve la
solution? Ce qui se vit dans nos classes
est lié (interagit) avec ce qui se
vit dans le monde comme je tente de le
montrer dans mon billet
d'humeur.
Jacques
Salomé nous montre comment les
enfants n'écoutent pas ce qu'on dit
ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on
est.
C'est
un des points qu'aborde également
le collectif "Ecole changer de cap" dans
sa lettre sur les dix changements
nécessaires pour réformer
l'école.
On
pourra relire les réflexions
intéressantes de Françoise
Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour
approfondir ce thème de
l'autorité.
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Question
d'autorité
?
Billet
d'humeur
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Cette
accumulation de symptomes concernant
l'autorité montre que cette
dernière a besoin
d'évoluer en ce moment comme
elle a évolué au cours
des siècles. Ces
symptômes demandent à
être entendus ou ce sera la
rébellion (dans nos classes
comme dans le
monde)...
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A
propos de
l'autorité
par
Jacques Salomé
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Quelle
soit liée à un parent ou
à un enseignant,
l'autorité est devenue
rarissime, ce qui fait qu'elle est de
plus en plus recherchée.
L'autorité parentale en ce
début du XXI° siècle
est devenue quasiment un mythe, qui
brille par son absence. Nous en parlons
avec gravité, comme d'un
défunt, chacun regrettant sa
disparition, son inexistence,
même si on en critiquait
(autrefois) les modalités
d'application...
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LETTRE
DU COLLECTIF ÉCOLE CHANGER DE
CAP
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DONNER
TOUTE SA CHANCE
A
L'ECOLE
DIX
TRANSFORMATIONS
POSSIBLES…
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Collectif
École changer de cap :
Laurence
Baranski, Marie-Françoise Bonicel,
Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel
Favre, Jacques Fortin, André
Giordan, Maridjo Graner, Véronique
Guérin, Claire
Héber-Suffrin, Georges
Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte
Liatard, Bruno Mattéi, Edmond Marc,
Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline
Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert,
Charles Rojzman, Théa Rojzman,
Vincent Roussel, Claire
Rueff-Escoubès, François
Soulard, Armen Tarpinian, Eliane
Tarpinian, Édith
Tartar-Goddet.
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Qu'est-ce
que l'autorité?
par Françoise
Rossetti-Herbelin
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L'autorité
au sens initial du terme c'est:
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être
soi-même l'auteur de ses
actes pour permettre à
l'autre de le
devenir
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La
transmission
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Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi pas,
même s'il s'agit encore de rajouter
une discipline! Cette initiation
existe bien depuis plusieurs années
dans différents pays dès
l'école primaire (Québec
entre autres). Mais comment
"transmettre" la philosophie?
" Des
cours d'initiation à la
philosophie existent, certes,
déjà de façon
expérimentale dans des dizaines
d'établissements mais ils ne
sont pas encadrés: «Il y a
du bon et du moins bon», explique
Simon Perrier, président de
l'Association des professeurs de
philosophie de l'enseignement public.
C'est donc désormais un
véritable programme qui devrait
être concocté,
situé en perspective de la
classe de terminale;Cela va permettre
de nourrir les connaissances des
élèves en amont, ce qui
nous permettra d'aborder plus
rapidement les notions philosophiques
en terminale et de les
approfondir», espère Simon
Perrier." Figaro.fr(18/11/10)
Autrement
dit, il s'agit de "programme", de
connaissances" , de "notions" et de
"préparation à la classe de
terminale" et non d'apprentissage des
élèves à la
réflexion à partir de leurs
questions sur la vie, sur le monde, sur
l'actualité dans un climat
où ils peuvent découvrir
également l'écoute mutuelle
et le respect de leurs différentes
opinions. C'est cette esprit
philosophique que développent
différentes expérimentations
.(voir par exemple "La
philosophie en lycée
professionnel"
ou "Paroles
d'élèves").
On a là un nouvel exemple de la
"dégradation
des bonnes
idées"
! Derrière cet exemple se joue la
conception que l'on a de la
"transmission".
Transmettre
des connaissances, n'est-ce pas à
cette fonction que certains veulent
réduire le métier
d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend
ce concept de "transmission" dans toute sa
complexité.
C'est
ce que fait Marie-Françoise
Bonicel, avec le brio et le style qu'on
lui connaît dans un livre qui vient
de paraître: "Entre
mémoire et avenir. Essai sur la
transmission".
Chaque
enseignant pourra y découvrir les
multiples dimensions de cette fonction de
transmission au centre de ses
préoccupations. Elle nous
livre des "bonnes feuilles" de son livre
dans le texte ci-dessous.
Jacques Salomé nous aide, lui,
à repenser la transmission de
connaîssances à des enfants
en difficultés scolaires; Cela
nécessite une "implication
relationnelle" de l'enseignant et il nous
propose un exemple de cette
implication.
C'est
aussi à travers le nouveau site de
"Ecole
changer de
cap"
que l'on peut constater toute la dimension
humaine de ce concept de
Transmission.
On
pourra également voir ou revoir le
dossier sur l'évaluation pour
savoir s'il faut transmettre avec ou sans
note dans le primaire.
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Entre
mémoire et avenir quelle place pour
la Transmission?
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Marie-Françoise
Bonicel
Si
nous nous interrogeons sur les chemins,
les contours, les contenus et les
moyens d'une transmission
réussie, c'est bien parce que
toute société, pour
perdurer, doit permettre à
l'individu de s'inscrire dans une
communauté humaine, dans des
lieux et liens communs, à la
croisée de ce qui constitue sa
filiation et son affiliation en faisant
circuler ce qui est d'abord une
relation, plutôt qu'un contenu
fossilisé...
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Quelques
balises relationnelles pour transmettre
à des enfants en difficultés
scolaires
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ou
comment mettre en place une
pédagogie de
l’implication…de
l’enseignant !
Tout
d’abord renoncer à utiliser
l’expression « enfants
difficiles » ou « enfants en
retard », pour la remplacer par
une expression qui implique directement
et clairement l’enseignant :
« Je me sens en difficulté
avec tel ou tel enfant ». Cela
veut dire que c’est bien moi,
l’enseignant, qui accepte de
reconnaître que je n’y
arrive pas, que je suis mis en
échec, que je suis
désarmé ou impuissant
devant tel ou tel
enfant...
Jacques
Salomé
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Dossier:
"Transmettre"
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"Transmettre"
n'est-ce pas le concept central de
l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut
dire?
Quand
nous constatons ce que nous avons
transmis à nos enfants, c'est
souvent une surprise. Souvent des
injonctions
répétées n'ont pas
eu d'effet alors que des comportements
calqués sur les nôtres
(appréciés ou non par
nous!) sont adoptés sans
volonté particulière de
notre part! Comme si nous leur avions
transmis des parties de
nous-mêmes à notre
insu.
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Dossier
Philosophie
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Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi
pas, bien qu'il s'agisse encore de
rajouter une discipline! Cette
initiation existe bien depuis plusieurs
années dans différents
pays dés l'école primaire
(Québec entre autre). Mais
comment "transmettre" la
philosophie?
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Dégradation
!
Il
n'y a pas que la nature qui se dégrade !
Il y a le climat politique: "Il faut
arrêter la dégradation du discours
politique" par Olivier Duhamel, Professeur
de droit et de sciences politiques à
Sciences Po (Le Monde 24/9/10)
Ici
nous nous intéresserons seulement
à la dégradation des "bonnes
idées" en pédagogie. Ce qui est
plus dans mes cordes !
La
dégradation des "bonnes
idées" en
pédagogie
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Pourquoi
ce titre? Peut-être parce que je
ressens la "dégradation"
qu'apporte l'âge à mon
corps? (car il y a un lien, trop
souvent oublié, entre notre
corps et ce que nous
pensons). Mais également
parce qu'une expérience assez
longue me fait prendre conscience de ce
phénomène en
pédagogie.
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Les
nouveaux enseignants seront formés
à la
prévention de la
violence
<<Trois
jours de formation pour les stagiaires. Le
séminaire s'appuyait sur des
"propositions concernant la formation des
enseignants" élaborées par le
conseil scientifique des Etats
généraux de la
sécurité de l'Ecole. Le document
imagine une formation initiale à la
prévention de la violence
organisée en 3 modules de 12 heures de
cours et 24 heures de TP sur trois thèmes
: comprendre, prévenir et
agir.>> Voir
Cafépédagogique
<< Il (Eric
Debarbieux) a conçu une gamme de six
modules de formation d'environ une semaine, dont
trois en formation initiale et trois en
formation continue. Le premier porte sur des
connaissances générales sur la
violence à l'école, le
deuxième sur les méthodes de
prévention et le troisième sur la
gestion de classe. Ces modules devant être
proposés aux étudiants en master,
des discussions sont en cours avec plusieurs
universités. Les modules de formation
continue, sous la responsabilité des
recteurs d'académie, portent sur les
difficultés de comportement, sur la
("gestion de crise" dans la classe ) et sur les
«partenaires de l'école
».>> Le Monde 28/09/10
Voici une "bonne
idée" qui reprend en partie les
expériences que j'ai menées dans
les années 1990. Espérons que
leurs applications se feront avec des formateurs
compétents sinon nous aurons une fois de
plus la "dégradation d'une bonne
idée" !
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1993
Nous avions déja
installé dans la MAFPEN de
l'Académie de Reims un stage de 3
jours (sans doute un des premiers en
France!) sur "La négociation et la
gestion des conflits" et quelques
années plus tard sur "Faire face
à la violence" MAIS ce stage
venait dans un ensemble de formations
où les questions de relation,
d'écoute, d'entretien, de conduite
de groupe... avaient déjà
été
abordées. Ces questions qui
(qu'on le veuile ou non) touchent à
la personne de l'enseignant, demandent du
temps, du suivi et non quelques cours
à la va-vite.
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Voir:
F
O
R
M
A
T
I
O
N
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La
violence à l'école et la
formation des
maîtres
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<<Une
révolution de la formation
initiale et permanente incluant
à
égale
dignité
les savoirs disciplinaires ET la
pédagogie. Professionnaliser les
enseignants par une formation initiale
et continue de haut niveau est une
condition absolue pour lutter contre la
violence à
l'école>>
Eric
Debarbieux
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Construire
l'éducation de l'enfance
à la Terre-Patrie. Avec
Morin, par Jacques
Demorgon
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"Morin
montre comment notre pensée,
simplificatrice et mutilée, mutile
nos conduites et nos devenirs, en
renforçant tout ce qui est de
l'ordre de la séparation des objets
comme de la séparation des
êtres. ... (au contraire) ce qui est
reliance, est à l'origine du
changement et permet aux identités
d'évoluer. ..."
"La
valorisation abusive des identités
supposées stables a bien une raison
dans l'expérience humaine : le
changement, l'inconnu angoissent l'acteur
humain qui leur préfère la
stabilité, la continuité, la
reproduction du même, puisque c'est
ce qu'il connaît, ce avec quoi il
est à l'aise. "
|
Un
dossier sur Edgar
Morin
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Sa
pensée devrait
intéresser tout
particiulièrement
les enseignants. En
effet ses
réflexions sont
parmi celles qui peuvent
redonner du sens
à l'école
et aux changements
actuels.
C'est
pourquoi j'ai
cherché à
la présenter
à ceux qui ne la
connaissent pas du tout
et proposé des
liens et des livres
à ceux qui
veulent l'approfondir.
Il peut nous aider
"Pour
entrer dans le XXI
ème
siècle"!
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Impressions
de Chine par Serge
Ginger
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"J'ai
trouvé ce texte
intéressant
dans
la mesure où il peut surprendre et
faire réfléchir sur nos
représentations individuelles et
collectives (imaginaire
individuel et
collectif). Il
s'agit ici de la confrontation entre la
représentations de la Chine
intériorisée par les
médias, des lectures... et un
vécu sur place. Nous ne connaissons
toujours qu'une partie de la
réalité comme l'admet
très bien l'auteur"
(J.N.)
"Je
partage ci-après quelques
impressions de mon récent voyage en
Chine (10-24 octobre 2008), à
l'occasion du 5e Congrès mondial de
Psychothérapie, à
Pékin...
...J'ai
voyagé dans 70 pays et
enseigné notamment dans huit pays
de l'ex-empire soviétique, au cours
d'une vingtaine de séjours (je
parle couramment le russe… mais pas
le chinois !), et je voudrais souligner le
contraste saisissant entre ce que j'ai
ressenti en Chine et en Europe de l'Est,
ainsi qu'au Japon..."
|
Des
aides
Nous
ne sommes pas reconnus!
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<<Nous
ne sommes pas reconnus, nous ne
sommes pas écoutés,
notre compétence n'est pas
reconnue, on est jamais encouragé,
complimenté. Il faut une haute
estime de soi pour résister. La
hiérarchie n'a pas
d'intérêt pour les
problèmes humains; ils nient tous
la parole des gens. Il n'y a pas de
travail collectif, d'où
l'indifférence
générale; chacun est dans
son coin. On est des simples
exécutants. On a une
tâche à faire et elle n'a
plus de sens. Si on rouspète, on
vous dit "vous n'avez qu'à
partir".>>
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L'entretien
Prof - Parent. Le couple Parent -
Professeur
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Les
relations entre parents et professeurs
sont importantes pour l'enfant, pour son
éducation, pour sa
motivation
à apprendre. Mais les
difficultés liées à
la rencontre de ce couple sont nombreuses
car il s'agit bien d'un véritable
couple avec tous les problèmes qui
lui sont inhérents. Il est
donc utile de chercher à comprendre
cette relation à la lumière
des études faites sur le couple.
Cette relation a bien des dimensions:
espace, temps, demandes... et nous les
aborderons par la suite.
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Les
7 principes de la motivation des
élèves
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La
motivation est "interne" ou "externe"
à l'élève. La
motivation externe est connue, elle se
réduit à " la carotte ou le
baton", les bonnes notes et les punitions,
c'est la méthode de dressage des
animaux...et il ne faut pas oublier que
l'homme est un animal! ... Mais pas
seulement! Ce qui le différencie de
l'animal c'est son imaginaire. La
motivation interne s'appuie sur cet
imaginaire.
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Les
12 clefs du Tutorat
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ou
l'esprit du Tutorat par
Albert
Moyne
1/
Le premier principe, le plus important
peut-être est de se dire que
l'élève est toujours
différent de ce qu'on attendait.
Il est autre. Il n'a pas compris ce
qu'on croyait avoir bien
expliqué, il n'a pas fait le
travail demandé ou pas de la
façon attendue, il raisonne
autrement que de façon
logique....
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Accompagner
: la belle histoire
Marie-Françoise
Bonicel
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Un
florilège de termes se
conjuguent, ramifient à partir
de ce concept ou se substituent
à lui selon les lieux et les
champs.
Diriger,
suivre, guider, tutorer, former,
soutenir, coacher, superviser,
étayer, cheminer avec, conduire,
mener, parrainer, escorter, faire
alliance, superviser, accueillir en
groupe de paroles, d'analyse de la
pratique ou en espaces de
médiations…sans oublier
l'accompagnement musical qui est
censé soutenir la voix du
soliste, du chœur ou du danseur,
et même "le soutien au soutien"
(Jacques Levine)
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Dossier
"Accompagnement"
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Le
concept d'accompagnement est
utilisé actuellement dans bien
des champs. C'est donc une bonne chose
qu'il s'introduise également
dans l'enseignement. C'est pour moi
mettre un peu d'humain dans un contexte
souvent uniquement informatif ou
instructif....
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Base
de
données
de
livres
de psychopédagogie
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Adresse
stable
Un livre de
Didier MARTZ
Un livre de
Marie-Françoise BONICEL
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