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Notre classe

 

             La classe n'est pas un théatre où l'enseignant joue un rôle sur une estrade. C'est un groupe où se jouent tous les phénomènes de groupe découverts depuis plusieurs dizaines d'années. Etre enseignant demande donc de savoir "écouter" ce groupe, "l' animer " et "gérer" les conflits".

Ma classe, que représente t'elle pour moi?
Comment je me représente ma classe?

Quand je rentre dans ma classe ou quand j'aborde mon groupe de formation je pars avec dans ma tête une certaine représentation de ce groupe, de son fonctionnement et c'est cette représentation qui va conduire en partie mes hypothèses de travail, mes réactions à ce qui va se produire dans le groupe.

Les représentations du cours

Le cours « idéal » selon les élèves. Le cours « idéal » selon les enseignants

L'écoute d'une classe

D'après un principe de la systémique où le tout est plus que l'ensemble des parties, la classe, le groupe est plus que l'ensemble de ses membres. Il existe une dimension proprement groupale avec ses phénomènes propres. Cette dimension cohabite avec les autres :

 

L'espace de la classe et de l'établissement

L'espace de la classe et de l'établissement paraissent souvent comme donnée intangible, comme contrainte sur laquelle on n'a pas de prise. Un bâtiment est ce qu'il est; on m'attribue une classe ou on me fait courir de classe en classe: qu'y puis-je? Et pourtant là, comme ailleurs, on a un peu plus de marge de manoeuvre qu'on le pense

Les tensions dans la classe
Sanction et punitions

Quelques repères pour un langage commun par Jacques Salomé

Interdisciplinarité et classe hétérogènes

L'interdisciplinarité? Les savoirs changent bien sûr, mais ne sommes-nous pas avant tout "enseignants d'une discipline"? Nous aimons nous retrouver avec des enseignants de la même discipline pour échanger nos expériences, parler de nos découvertes, de notre savoir commun.

Agressions verbales

Il est bien évident que nous n'avons pas à nous laisser injurier, agresser verbalement (et encore moins physiquement!). Il est certain que nous avons à chercher, dans ces cas, à mettre les limites nécessaires et utiles aux jeunes et à nous-mêmes.

Tension personne/groupe

Ce n'est pas la crise qui a apporté « l'émiettement » dans l'école, de multiples clivages favorisaient déjà cet émiettement.

Les disciplines
Mathématique

- MATHÉMATIQUE et IMAGINAIRE

- Questionnaire sur l'attitude des élèves à l'égard des maths:

En français - En anglais - En arabe - En espagnol

- Mathématique et affectivité au Québec

- Nombres et affectivité

- Ethnologie et nombres

- Fantasmatisation des disciplines

Français

- Une rédaction pas comme les autres

- L'imaginaire en classe de français

- Quelques extraits de textes littéraires sur le thème de l'imaginaire"

Méthodes de lecture

Pourquoi enseigner la communication à l'école ?

Les raisons en sont multiples et touchent aux différentes strates de notre évolution et de nos conditions de vie actuelles.· La plus évidente, c'est que nous sommes fondamentalement des êtres de relation. Mettre en commun non seulement pour survivre, comme aux premiers temps de l'humanité, mais pour développer le meilleur de nous, pour accéder à nos possibles, pour nous épanouir. C'est au travers du partage, de l'échange avec autrui que nous grandissons dans tous les domaines par Jacques Salomé

Philosophie par Didier Martz

- Anatomie du goût philosophique

- Bachelard entre théorème et poème

- Le concept de chien n'aboie pas (Spinoza)

- Les " Minutes " du cours de monsieur Vidal professeur de philisophie en LEP (extraits)

- Paroles d'élèves: La philosophie au lycée professionnel

Sciences

- Dossier sciences

L'école, les savoirs et la culture

Une enquête récente auprès d'élèves de seconde Deux questions sont posées :" Comment peut-on expliquer le choix de ce qui est enseigné au lycée " " Si vous étiez le responsable des programmes, que choisiriez-vous d'enseigner ? par Michel Develay

 

 

Les grandes questions que je peux me poser
Lettre ouverte aux enseignants français
par André de Peretti

La lecture de cette lettre incite à réfléchir à ce que nous privilégions mais aussi à ce que nous avons tendance à oublier dans notre pratique quotidienne, à découvrir la multiplicité de nos possibles et à nous centrer sur ces possibles plutôt que sur les contraintes.

Vais-je finir mon programme à temps?

"Aurai-je fini le programme à temps?" C'est la question obsédante que se pose tout enseignant, à un moment ou à un autre. Mais qu'est-ce qu'un "programme"? Quelle est la part de réalité et quelle est la part d'imaginaire dans cette affaire de programme?

Comment travailler dans une classe sur les intéractions cognitivo-émotionnelles

On peut comprendre, que pour motiver ses élèves, pour gérer les larmes ou la violence dans une classe, complexifier son modèle d'apprentissage, il faut bien plus que quelques recettes, mais que la solution à ces questions passe par une véritable formation psychologique des enseignants.

Pratiques des élèves,pratiques des enseignants

La pratique est à la fois source et critère de la connaissance. Ceci vaut aussi bien pour les élèves et pour les enseignants.

par Gérard Vergnaud

La transmission des connaissances

La transmission des connaissances est elle-même sujette à représentation et donc à évolution.

Instruire et/ou éduquer?

Le faux problème qui empoisonne bien des discussions et des commentaires de journaux

 

Les techniques
La nécessité de ne pas confier aveuglément trop de pouvoirs à la machine.

À l'encontre de beaucoup d'objets techniques maintenant bien connus, sinon bien maîtrisés, l'informatique, surtout quand elle est associée aux technologies d'information et de communication soulève des questions d'une telle ampleur qu'elles touchent aux fondements même des sociétés, en particulier des sociétés qualifiées de démocratiques. par Guy Pouzard

Rapprocher les disciplines pour créer des liens : un enjeux !

Le monde n'est pas disciplinaire, les élèves non plus et les connaissances? Depuis plus d'un siècle, la " polydisciplinarité " a existé pour trois disciplines : l'Histoire, la Géographie et l'Education Civique ayant pour finalité la formation d'un citoyen actif et responsable

L'utilisation des EIAH

QU'EST-CE QU'UTILISER UN EIAH? Environnement Informatique pour l'Apprentissage Humain par Bernardo Camou

Pourquoi les T.P.E. posent problèmes?

Que recouvre ce concept central d'interaction utilisé dans les T.P.E.

Proposition de dispositif d'insertion

L'objectif général du dispositif vise, dans un contexte professionnel, la réduction de l'écart entre les comportements des jeunes et les exigences générales des employeurs.

Internet et le paradoxe technique/ relation

Une histoire: On propose une réunion pour la fête d'Internet. Je m'y rends, curieux. La dernière fois nous étions trois! Cette fois la salle est pleine, 70 ou 90 personnes. Devant un ordinateur, avec projecteur sur écran et un projecteur de diapos. des rangs de chaises alignées...

 

 

 

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Commentaire

Réactions

<<je suis infirmière en psychiatrie et votre site me semble très pertinent. merci>>

<<merci pour cette effort>>

<<Bravo pour ce site sérieux et ouvert. Merci pour avoir rassemblé ces informations dans un corpus cohérent et évolutif.>>

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