PROPOSITION POUR
UN DISPOSITIF
D'INSERTION LE CADRE
DU DISPOSITIF
L'objectif
général du dispositif vise, dans
un contexte professionnel, la
réduction de l'écart
entre les
comportements des jeunes et les exigences
générales des employeurs.
Les
contenus de la formation
ne se
présentent pas
en termes de
savoirs.
En effet, si les
représentations
se présentent sous des formes variées
(images,
savoirs, systèmes de
référence, catégories), elles
constituent des cadres, des repères pour
penser et interpréter la
réalité quotidienne. Elles peuvent,
sur un plan didactique, participer à la
production et à la construction progressive
de l'identité cognitive du sujet.
Elles peuvent
aussi entretenir des affinités avec
l'imaginaire
individuel et participer à la construction
de foyers de significations qui déterminent
les positions des uns et des autres, y compris
à leur insu. Ces significations
président aux conduites, aux volontés
d'agir, aux finalités.
Par conséquent, c'est sur la mise en
place et l'exploitation de situations en vue de
faire
évoluer les
représentations
pour permettre l'accès à des
significations plus larges, que l'action des
formateurs devra porter.
Une réunion, au démarrage de
l'action, avec les différents
intervenants, sera nécessaire pour une
compréhension, par tous, des objectifs du
dispositif. Des rencontres ponctuelles et
régulières, dans le
déroulement de l'action permettront des
échanges, des réflexions, des
recherches sur des situations pédagogiques
pertinentes dans leur possibilité
d'exploitation mais également, un suivi du
respect des objectifs. Les
modalités de fonctionnement
Les modalités de
fonctionnement de la plate-forme reposent
sur l'isomorphisme
entre la formation en centre et la vie en
entreprise.
Son organisation concrète
propose des situations auxquelles les
jeunes vont se trouver confrontés
dans la réalité de
l'entreprise et de ses valeurs. *Signature d'un
contrat *Obligation de
participation à toutes les
activités * Tenue par
chaque jeune de son livret de suivi des
présences * Maintien de ce
cadre dans le temps et application des
sanctions
prévues
Le formateur doit gérer
de nombreuses tentatives d'abandon,
d'absentéisme, d'arrêts de
travail, de conflits, d'actes ou de
langages agressifs, de non-respects de
règles ou de consignes, de
passivité. à des
activités culturelles et
sportives
Mise en place d'une dizaine
d'activités culturelles et
sportives: informatique, sculpture, photo,
musculation, ping-pong, cuisine, sorties
culturelles, peinture artistique,
vidéo.. Objectif: -
exciter la
curiosité, -
travailler sur l'engagement, la
participation et les
efforts
La mobilisation des jeunes ne peut
se faire que par leur
décentration d'eux-mêmes
vers l'extérieur. Il s'agit de
faire évoluer une tendance qui est,
bien souvent, à l'origine du manque
de motivation,
de participation et de curiosité de
ce qui les entoure.
C'est la raison pour laquelle le
dispositif est conçu autour d'une
multiplicité d'activités que
les jeunes seront invités à
découvrir. (axe 2 - mobilisation,
enthousiasme) * Création
d'un produit fini à chacune des
activités dans un temps
défini (12 heures) * Plannings
différents toutes les
semaines * Plusieurs lieux
de formation * Fonctionnement
de la formation sur la base du
mi-temps * Constitution de
groupes différents par
activité -favoriser
la mobilité, le déplacement,
susciter l'adaptation à des
situations différentes (horaires,
intervenants, vêtements ...
) -
multiplier les contacts et inciter
à de nouvelles
relations.
La difficulté pour ces
jeunes de cotoyer d'autres personnes ayant
des valeurs et des cultures
différentes demeure un
véritable obstacle dans leur
désir de relations nouvelles. Leur
inclinaison à porter rapidement des
jugements de valeur reste un facteur fort
de restriction pour eux-mêmes ou
d'exclusion pour les personnes
visées.
C'est pourquoi la rotation
permanente des jeunes autour des
activités et, par
conséquent, la constitution de
groupes différents selon les
activités multipliera les contacts
entre eux, évitera les choix
classiques par affinités de valeur
et développera des capacités
d'adaptation à des situations de
groupe nouvelles. (axe 3 -
communication)
*Rassemblement
d'un même groupe de jeunes 3 fois
par semaine pendant
toute la durée de la formation avec
un formateur
référent.
Dans ces groupes
fixes
régis par un règlement interne
(axe 1 - la loi, respect de consignes, de
règles) les objectifs sont
: -donner des
repères - assurer un suivi
plus individuel -reprendre,
exploiter des situations vécues à
l'extérieur pour une évolution des
représentations -développer
des savoir faire en termes de communication
orale -favoriser la vie
de groupe, le travail en équipe, la
solidarité -préparer le
passage en entreprise. Il paraît important
qu'il y ait un travail préparatoire
conséquent mené en centre avant tout
passage en entreprise afin de minorer les risques
d'échecs, de fuite ou d'abandon. -travailler sur
l'image de soi (axe 4 - image de soi) *évaluer la
maturation sociale des jeunes dans un contexte
professionnel *travailler certains
aspects du milieu du travail après une
première confrontation avec la
réalité ainsi que renforcer
l'évolution des représentations sur
le travail (axe 2). * mettre les jeunes en
situation d'exposer en complète autonomie,
devant un public, le bilan des travaux
réalisés pendant la
formation.
Les actes et les interventions
pédagogiques nécessaires au
dispositif reflètent une grande
complexité dans leur mise en
oeuvre. En effet, les objectifs
visés se situent dans des
dimensions différentes (par
exemple, respect d'autorité - axe
1, et développement personnel - axe
4). C'est dire à quel point, il est
important, que les formateurs puissent
adopter des démarches
variées en s'adaptant en permanence
aux situations présentes. Il
s'agit, tout à la fois, d'imposer
le respect, mais aussi de savoir faire
preuve de souplesse, d'attention et de
compréhension pour favoriser des
ouvertures et susciter la
créativité.
Il s'intéresse aux
dimensions individuelles des comportements
en référence à des
normes plus générales de
comportement.
L'individu est objet de
formation.L'individu est aussi sujet de sa
formation. Ce mode de travail induit le
développement personnel par des
actions de prise de conscience dans le
cadre de petits groupes.
Il requiert l'acceptation, pour
le formateur, du pouvoir
pédagogique et l'exercice direct de
ce pouvoir. Il implique aussi par
moments l'exercice de formes
non-directes du pouvoir.
Ce cadre, intermédiaire entre
formateurs et formés aura
une fonction de
sécurité
et d'aide à l'intégration de normes
sociétales.
Dans la perspective d'une insertion
professionnelle, cet
aspect est capital
pour que l'individu soit reconnu et accepté
dans toute vie et organisation
collective.
Avec une directivité sur la forme
et les procédures pendant le
déroulement des activités,
c'est-à-dire, l'application de consignes
strictes concernant l'organisation,
l'exécution de travaux, l'utilisation
d'outils ou de matériels.
En effet, il y a des
phénomènes qui peuvent
être à l'origine de
déstabilisation et de
transformation, et notamment la
confrontation de représentations.
C'est un levier pour la construction et la
structuration des personnes.
Elles sont pertinentes pour amener
le jeune à choisir, concevoir,
agir, décider lui-même lors
de la réalisation de travaux dans
le cadre des activités
proposées. Elles favorisent la
créativité,
développent l'imagination et la
prise d'initiatives. Voir
des exemples d'exercices: Le
jeu de rôle.
Il fait partie des choix retenus pour
insister sur les comportements, les attitudes
corporelles et l'expression orale. Il permet ainsi
la réaction des jeunes à ce qui leur
est montré (par identification, rejet,
considération ou confrontation.) Il propose
un regard vers d'autres schèmes de
comportement.
Leur utilisation apparaît un choix
judicieux, par exemple
Le dessin qui favorise l'expression
orale, le photo-langage qui aide à la
création de liens, à la
découverte de soi ou de l'autre, les
outils de symbolisation qui expriment des
interprétations
différentes.
Leur exploitation est un moyen d'aider les
jeunes à exprimer leurs sentiments, à
élargir leur regard sur l'extérieur
(personnes, situations) et à construire de
nouvelles représentations.
Le programme de formation
développé dans ce
mémoire est le résultat d'un
travail d'analyse. Nous insisterons sur
l'importance de l'investîgation
préalable qui permet, en fonction
du constat dressé, une
réflexion plus adaptée et
donc, plus juste sur l'ingénierie
pédagogique du
dispositif.
Les représentations prennent
une place fondamentale dans la maturation
sociale et cognitive d'une personne car,
autant elles peuvent représenter
des obstacles sérieux, autant elles
peuvent contribuer à une
évolution importante,
C'est pourquoi le travail de ce
mémoire a porté sur le
recueil, l'analyse et la prise en compte
des représentations obstacles.
Celles-ci ont suscité une
réflexion pédagogique pour
favoriser leur évolution et leur
transformation en vue d'une meilleure
adaptation des jeunes au milieu de
l'entreprise.
Il
est vrai qu'il est peu ordinaire de mettre
en oeuvre un dispositif essentiellement
consacré à la modification
des représentations.
La
formation est habituellement
considérée en termes de
savoirs à transmettre avec des
contenus précis même si les
formateurs sont de plus en plus conscients
de la nécessité d'accorder
de l'importance à la prise en
compte des processus
cognitivo-émotionnelles
dans les situations
d'apprentissage.
Néanmoins, le constat des
difficultés rencontrées, au
quotidien, avec ce publie de jeunes et
notamment lors des déroulements des
stages pratiques ainsi que la
qualité des résultats en
termes d'emplois effectifs (malgré
l'impact d'un contexte économique
peu propice) laissent penser que cette
dimension des représentations
n'avait peut-être pas
été suffisamment
explorée (dans un champ de travail
pédagogique). Il faut être
conscient, de plus, que cette dimension
du travail de formation nécessite
du temps.
Ceci
dit, l'efficacité et la pertinence
du dispositif présenté
reposent en grande partie sur la
compréhension que les
différents formateurs auront de
leur rôle, mais également de
leur volonté à l'assumer,
autrement dit de leur adhésion au
projet. c'est-à-dire,
- choisir, organiser et exploiter des
situations pédagogiques, appliquer
des règles ou des sanctions, le cas
échéant. c'est-à-dire,
observer et comprendre (les
phénomènes de groupe, les
attitudes, les réactions),
réguler et gérer les
échanges, les émotions,
éveiller et favoriser des
initiatives.
Il serait aussi intéressant
grâce au suivi des stages en entreprise
(outre le suivi du jeune) de sensibiliser
les chefs
d'entreprise
à ce dispositif . En effet, solliciter et
engager certains d'entre eux à venir, en
Centre, témoigner de l'image qu'ils ont
de certains jeunes, de leurs expériences
avec eux, n'en apporterait que plus de poids
à la médiation des
formateurs.
Ce
dispositif d'insertion, par ses objectifs
et son organisation, peut ainsi s'inscrire
en amont et en première phase des
actions de formation professionnelle
destinées aux
jeunes. Exemples
de C.V.
(idée 10) http://www.association-ozp.net/ Une
évolution de la formation continue:
Arifor
en PDF Réaction <<J'ai
lu avec attention le dossier dont l'intitulé
est en objet, en tant que directrice d'un organisme
de formation, je partage vos idées et je
travaille en ce sens avec mes stagiaires; je viens
de terminer trois actions qui étaient
tournées vers autres choses que
l'apprentissage classique notamment la mer, l'art
et culture et l'informatique; je suivrais vos
conseil et j'irais encore plus loin lors de mes
nouvelles propositions de formation,
malheureusement pour comprendre et accepter cette
approche , il faut vivre les jeunes au quotidien;
bravo>> A.
-
provoquer la décentration,
l'ouverture vers
l'extérieur,
Les
objets intermédiaires.
Voir: http://www.anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/ACCUEIL/Les_chiffres_de_l_illettrisme.pdf