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Qu'est ce qu'un élève motivé?

 

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           Nous avons tous tendance à employer ces mots magiques (motivation, problème affectif) quand nous ne savons plus quoi dire, quand le problème nous échappe, qu'un élève ne travaille pas et, plutôt que de rester sur du vide, nous préférons ces mots bouche-trous.

<<Pierre n'est pas motivé dans son travail>>

veut simplement dire:

<<Je ne sais pas pourquoi Pierre ne travaille pas>>

Alors: Ou on se déculpabilise avec ce terme "motivation", ou on a envi de chercher "pourquoi Pierre ne travaille pas?"

Il serait possible aussi de:

-suivre le conseil de Descartes : séparer le complexe en éléments simples, il y a des questions d'apprentissage et des questions de motivation. Il faut motiver les élèves et ensuite on pourra faire un bon apprentissage. D'où la recherche de trucs, de recettes, d'outils de motivation pour passer ensuite à la chose sérieuse : l'apprentissage. Piaget faisait, à ce sujet, la comparaison avec une locomotive (la motivation) et des wagons tirés par la locomotive (les éléments de l'apprentissage).

 - ou bien, après avoir séparé les deux aspects (affectif et cognitif), envoyer balader l'un comme n'étant pas de notre ressort ou n'étant pas "scientifique" et ne s'occuper que de l'autre. Les enseignants sont chargés de l'apprentissage et les assistantes sociales, les éducateurs, les psychologues des problèmes affectifs.

 

           Aucune de ces réponses ne nous paraît satisfaisante du point de vue scientifique. Que faire alors ?

           Trouver de nouvelles recettes ? On les oubliera sans doute bien vite et elles risquent d'être aussi inefficaces que les autres.

           C'est pourquoi, je n'aurai l'ambition, ici, de n'apporter que quelques lumières sur les phénomènes, les mécanismes, les processus sous-jacents à toutes ces questions.

           C'est une méthode qui peut paraître plus ingrate que celle qui cherche à donner une réponse immédiate.

           Dans les phénomènes d'apprentissage nous avons souvent à apprendre à nos élèves à faire des détours pour trouver une réponse, à différer le plaisir immédiat par un effort préalable. Je crois que nous avons, nous aussi, à faire cet effort si nous voulons réellement devenir plus efficaces, non dans l'imaginaire par des procédés magiques, mais dans la réalité par un labeur de tous les jours.

           Comprendre les mécanismes de la motivation c'est comprendre comment un élève se représente une discipline et l'investit.

 

Qu'est-ce que le concept "d'investissement"?

           Il pourrait avantageusement remplacer celui de "motivation". Regardons le dictionnaire LEXIS de Larousse.

a )investir "(du latin investire, de vestir) procéder à une cérémonie d'investiture en remettant solennellement un objet symbole de la dignité concédée" par exemple un vêtement qui recouvre la personne.

( 3' 07 ) VIDEO 3: Motivation et investissement - Toutes les Vidéos

b) investir "(repris de l'italien investire: attaquer) investir une ville, une position..."un chateau fort.

c) investir "(de l'anglais to invest) Placer de l'argent, des capitaux pour en tirer profit.."

d) investir "(de l'allemand besetzen,occcuper)

1-psychanal. Conférer à une représentation une forme d'énergie psychique.

2- donner à quelque chose une signification personnelle, lui attacher des valeurs affectives."

 

           On retrouve dans toutes ces définitions ce qui caractérise la représentation d'une matière

Par exemple "investir les mathématiques":

-c'est les envelopper d'un fantasme ( comme un vêtement) qui leur confère un intérêt

-c'est les entourer, les attaquer pour en faire sa chose (voir ex: Pierre )

-c'est y placer son intérêt pour en tirer un profit

-c'est en définitive y appliquer une forme d'énergie qui donne aux maths une signification personnelle, une valeur personnelle

 

Conséquences pratiques

           Il y a un retournement de situation, ce n'est plus au professeur de "motiver" ses élèves, mais aux élèves "d'investir" leur travail grâce aux conditions propices proposées par l'enseignant.

Ces conditions sont:

- la mise en place d'un cadre sécurisant

- la mise en place d'une possibilité de parole des élèves sur leur travail (d'où la nécessité pour l'enseignant de savoir écouter)

- la mise à leur disposition de méthodologies actives (Freinet, la main à la pâte etc..)

 

( 5' 19 ) VIDEO 15: La motivation nécessite liberté et sécurité - Toutes les Vidéos

           Donner une signification personnelle à son propre travail (avoir une représentation positive de ce travail) n'est possible que si l'élève:

- a le sentiment d'être en sécurité,

- peut s'exprimer sur ce travail,

- et se sent partie prenante (actif) dans la tâche.

 


On peut consulter aussi la

"Revue de psychologie de la motivation"

En particulier:

Au coeur de nos motivations, N°30, (2000)

L'école en chantier, N°36, (2003)

Site: http://psychomotivation.free.fr

 

 Des définitions

Un aspect sociologique de la question 

r/

Appui motivation au Québec

http://zoom.animare.org/appui-motivation

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Commentaire

Commentaires

<<Praticienne en fin de carrière et ayant dirigé une école nouvelle pendant 20 ans, je ne puis qu’approuver tout ce qui est dit dans cet article pour l’avoir vérifié au quotidien!>>

<<Assistante sociale stagiaire j’effectue mon stage au liban en milieu scolaire. Afin de rémédier à un manque évident de motivation chez les éléves nous avons mis au point un projet expérimental. En effet, il existe 8 forme d’intelligence et autante de pratique d’apprentissage, certains sont visuels auditif... Nous avons mis au point un test afin de répérer quelle méthode d’apprentissage est la plus adapté pour chaque élève. nous avons ensuite choisi une classe de 4ème la plus difficil. Divisé ces élèves en groupe de 3 ou 4. Chaque groupe est rattaché à une matère il doit en fin de semaine avec l’aide d’un professeur et de l’assistante sociale présenter à la classe entière la leçon apprise la semaine mais sous forme de jeu d’exposé, de chanson de quiz. il s’agit de rendre cette intervention ludique et de motiver chaque groupe à apprendre de manière différente. Les meilleur groupe chaque fin du moi ont une récompense, sortie, pic nique... Cette expérience à vraiment portée ses fruits par contre il faut un réel investissement de la part des professeurs, du service social mais surtout de la direction :)>>

<<j'ai trouvé dans ce passage le chemin pour résoudre mon problème de suractivité que je rattache à un problème émotionnel. mes émotions liées à mon imaginaire sortes souvent du cadre que je me fixe et en cela je me surmène>>

<<Point central de mon exposé EPS pour le CRPE, la motivation. Merci pour les nombreuses réponses que j'ai trouvées ici>>

<<Sur la motivation, j'ai encore soif après avoir consulté vos lignes sur le net, ma curiosité est une demande de clarification entre les approches de Freud, de Descartes, de Masslow, etc..; comment on peut définir la motivation dans le marketing ? Merci de votre travail>>

<< je vous remerci bien sur votre article qui est riche d'informations . je suis une stagiaire dans un collège, j'ai une classe mixte de 45 élèves, avec l'activité lancer de poids. j'ai un problème de gestion de ce grand effectif ainsi que de l'infrastructure : pas d'espace suffisant ainsi beacoup de risque.>>

<<Un site très intéréssant qui vaut le coup d'être lu et qui m'a beaucoup aidé que se soit personnelement ou pour des raisons un peu plus professionnelles! Une étudiante et future enseignante si Dios quiere!>>

<<Bonjour monsieur, Actuellement en licence d'anglais à l'université de Provence, il m'a été demandé de produire un 'dossier problématique' sur le thème de la motivation. Votre site m'ayant particulièrement aidé, je tenais à prendre quelques minutes pour vous remercier pour avoir crée un site aussi richement fourni en renseignements de toutes sortes! Merci encore! Bien sincèrement.>> Mélisa.

<<Bonjour, Je tiens avant tout à vous remercier pour la richesse de votre site, sa sincérité et sa réalité. Enfin un discours qui me parle vraiment, qui m'apporte et m'importe. Professeur stagiaire EPS cette année je me suis mis à la recherche de données concernant les termes de motivation, investissement, représentations et apprentissage dans le cadre de mon mémoire professionnel. Il me semble possible d'observer un système qui régit ces 4 concepts, il m'apparaît cependant relativement difficile de cadrer certaines relations. En effet, on nous gave des paroles: "il faut motiver les élèves pour augmenter leur investissement et ainsi favoriser leur apprentissage" (je schématise) or lorsque je me retrouve devant ma classe de 1ère année de BAc pro qui me fait une séance de folie le vendredi (top du point de vue du rendement...) et une séance plutôt brouillon le lundi, je me demande ce qu'il se passe. Est-ce ma facon d'enseigner qui n'est pas la même? Les contenus qui ne sont pas adaptés?....Bref, je me demande si il n'est pas possible d'établir des invariants permettant de remotiver quasi instantanément mes élèves afin que chaque cours soit un petit succès, ou tout du moins qu'il y'en ai un minimum qui ne le soit pas.Votre site m'a apporté quelques élèments de réponse,il me reste à les approfondir. Si par ailleurs vous aviez de quoi m'aider, des élèments ciblés sur mon thème d'étude, des reflexions encore inexploitées, j'espère que vous m'en ferez part. Je vous remercie d'avance et espère avoir un jour la chance d'enseigner dans le même établissement que vous car vous possédez, à vous lire et au regard de ma petite expérience un certain nombre de qualités qui font d'un individu un véritable enseignant (et que je souhaite développer...).>>M.

<<Actuellement professeur stagiaire en mathématiques dans l'académie de ..., j'ai choisi comme sujet de mémoire la motivation en mathématiques en raison des nombreuses questions posées par mes élèves de seconde en classe ("A quoi ça va me servir ça ?"...). J'ai alors découvert en cherchant sur le web l'existence de votre site qui m'a beaucoup intéressé. J'ai obtenu ainsi la réponse à beaucoup de mes questions et je tiens donc à vous remercier. Avez-vous connaissance d'activités réalisables en classe qui pourraient m'intéresser ? Merci beaucoup pour l'aide que vous m'avez apporter.>>Frédéric

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