Qu'est ce qu'un
élève motivé?
Nous
avons tous tendance à
employer ces mots magiques
(motivation, problème
affectif) quand nous ne savons
plus quoi dire, quand le
problème nous
échappe, qu'un
élève ne travaille
pas et, plutôt que de
rester sur du vide, nous
préférons ces mots
bouche-trous. veut
simplement dire: <<Je
ne sais pas pourquoi Pierre ne
travaille
pas>> Alors:
Ou on
se déculpabilise avec ce
terme
"motivation",
ou on a
envi de chercher "pourquoi Pierre
ne travaille pas?" Il serait
possible aussi de: - ou bien,
après avoir séparé les deux
aspects (affectif et cognitif), envoyer balader
l'un comme n'étant pas de notre ressort
ou n'étant pas "scientifique" et ne
s'occuper que de l'autre. Les enseignants sont
chargés de l'apprentissage et les
assistantes sociales, les éducateurs, les
psychologues des problèmes
affectifs.
Aucune de ces réponses ne nous
paraît satisfaisante du point de vue
scientifique. Que faire alors ?
Trouver de nouvelles recettes ? On les oubliera
sans doute bien vite et elles risquent d'être
aussi inefficaces que les autres.
C'est pourquoi, je n'aurai l'ambition, ici, de
n'apporter que quelques lumières sur les
phénomènes, les mécanismes,
les processus sous-jacents à toutes ces
questions.
C'est une méthode qui peut paraître
plus ingrate que celle qui cherche à donner
une réponse immédiate.
Dans les phénomènes d'apprentissage
nous avons souvent à apprendre à nos
élèves à faire des
détours pour trouver une réponse,
à différer le plaisir immédiat
par un effort préalable. Je crois que nous
avons, nous aussi, à faire cet effort si
nous voulons réellement devenir plus
efficaces, non dans l'imaginaire par des
procédés magiques, mais dans la
réalité par un labeur de tous les
jours.
Comprendre les mécanismes de la
motivation c'est comprendre comment un
élève se
représente
une discipline et
l'investit.
Il pourrait avantageusement remplacer celui de
"motivation". Regardons le dictionnaire LEXIS de
Larousse. a )investir "(du
latin investire, de vestir)
procéder à une
cérémonie d'investiture en
remettant solennellement un objet symbole
de la dignité
concédée" par exemple un
vêtement qui recouvre la
personne. ( 3' 07 ) VIDEO
3: Motivation et investissement -
Toutes
les Vidéos b) investir
"(repris de l'italien investire:
attaquer) investir une ville, une
position..."un chateau fort. c)
investir "(de l'anglais to invest)
Placer de l'argent, des capitaux pour
en tirer profit.." d) investir "(de
l'allemand besetzen,occcuper)
1-psychanal.
Conférer à une
représentation une forme
d'énergie psychique. 2- donner
à quelque chose une signification
personnelle, lui attacher des valeurs
affectives."
On retrouve dans toutes ces
définitions ce qui
caractérise la représentation
d'une matière Par exemple "investir les
mathématiques": -c'est les entourer, les
attaquer pour en faire sa chose (voir ex:
Pierre
) -c'est y placer son
intérêt pour en tirer un
profit -c'est en
définitive y appliquer une forme
d'énergie qui donne aux maths une
signification personnelle, une valeur
personnelle
Il y a un retournement de situation, ce n'est plus
au professeur de "motiver" ses
élèves, mais aux élèves
"d'investir" leur travail grâce aux
conditions propices proposées par
l'enseignant. Ces conditions
sont: - la mise en place d'une
possibilité de parole
des élèves sur leur travail
(d'où la nécessité pour
l'enseignant de savoir
écouter) - la mise à leur
disposition de méthodologies actives
(Freinet, la main à la pâte
etc..) ( 5' 19 ) VIDEO 15: La
motivation nécessite liberté
et sécurité -
Toutes
les Vidéos
Donner une signification
personnelle à son propre
travail (avoir une
représentation positive de
ce travail) n'est possible que si
l'élève: -
peut s'exprimer sur ce
travail, - et
se sent partie prenante
(actif) dans la
tâche. "Revue de psychologie de
la motivation" En particulier:
Au coeur de nos
motivations, N°30, (2000) L'école
en chantier, N°36, (2003) Site: http://psychomotivation.free.fr Un
aspect sociologique de la
question Appui
motivation au Québec Commentaires
<<Praticienne
en fin de carrière et ayant dirigé
une école nouvelle pendant 20 ans, je ne
puis qu’approuver tout ce qui est dit dans cet
article pour l’avoir vérifié au
quotidien!>> <<Assistante
sociale stagiaire j’effectue mon stage au
liban en milieu scolaire. Afin de
rémédier à un manque
évident de motivation chez les
éléves nous avons mis au point un
projet expérimental. En effet, il existe 8
forme d’intelligence et autante de pratique
d’apprentissage, certains sont visuels
auditif... Nous avons mis au point un test afin de
répérer quelle méthode
d’apprentissage est la plus adapté pour
chaque élève. nous avons ensuite
choisi une classe de 4ème la plus difficil.
Divisé ces élèves en groupe de
3 ou 4. Chaque groupe est rattaché à
une matère il doit en fin de semaine avec
l’aide d’un professeur et de
l’assistante sociale présenter à
la classe entière la leçon apprise la
semaine mais sous forme de jeu
d’exposé, de chanson de quiz. il
s’agit de rendre cette intervention ludique et
de motiver chaque groupe à apprendre de
manière différente. Les meilleur
groupe chaque fin du moi ont une récompense,
sortie, pic nique... Cette expérience
à vraiment portée ses fruits par
contre il faut un réel investissement de la
part des professeurs, du service social mais
surtout de la direction :)>> <<j'ai
trouvé dans ce passage le chemin pour
résoudre mon problème de
suractivité que je rattache à un
problème émotionnel. mes
émotions liées à mon
imaginaire sortes souvent du cadre que je me fixe
et en cela je me surmène>> <<Point
central de mon exposé EPS pour le CRPE, la
motivation. Merci pour les nombreuses
réponses que j'ai trouvées
ici>> <<Sur la
motivation, j'ai encore soif après avoir
consulté vos lignes sur le net, ma
curiosité est une demande de clarification
entre les approches de Freud, de Descartes, de
Masslow, etc..; comment on peut définir la
motivation dans le marketing ? Merci de votre
travail>> << je vous
remerci bien sur votre article qui est riche
d'informations . je suis une stagiaire dans un
collège, j'ai une classe mixte de 45
élèves, avec l'activité lancer
de poids. j'ai un problème de gestion de ce
grand effectif ainsi que de l'infrastructure : pas
d'espace suffisant ainsi beacoup de
risque.>> <<Un site
très intéréssant qui vaut le
coup d'être lu et qui m'a beaucoup
aidé que se soit personnelement ou pour des
raisons un peu plus professionnelles! Une
étudiante et future enseignante si Dios
quiere!>> <<Bonjour
monsieur, Actuellement en licence d'anglais
à l'université de Provence, il m'a
été demandé de produire un
'dossier problématique' sur le thème
de la motivation. Votre site m'ayant
particulièrement aidé, je tenais
à prendre quelques minutes pour vous
remercier pour avoir crée un site aussi
richement fourni en renseignements de toutes
sortes! Merci encore! Bien
sincèrement.>>
Mélisa. <<Bonjour, Je
tiens avant tout à vous remercier pour la
richesse de votre site, sa sincérité
et sa réalité. Enfin un discours qui
me parle vraiment, qui m'apporte et m'importe.
Professeur stagiaire EPS cette année je me
suis mis à la recherche de données
concernant les termes de motivation,
investissement, représentations et
apprentissage dans le cadre de mon mémoire
professionnel. Il me semble possible d'observer un
système qui régit ces 4 concepts, il
m'apparaît cependant relativement difficile
de cadrer certaines relations. En effet, on nous
gave des paroles: "il faut motiver les
élèves pour augmenter leur
investissement et ainsi favoriser leur
apprentissage" (je schématise) or lorsque je
me retrouve devant ma classe de 1ère
année de BAc pro qui me fait une
séance de folie le vendredi (top du point de
vue du rendement...) et une séance
plutôt brouillon le lundi, je me demande ce
qu'il se passe. Est-ce ma facon d'enseigner qui
n'est pas la même? Les contenus qui ne sont
pas adaptés?....Bref, je me demande si il
n'est pas possible d'établir des invariants
permettant de remotiver quasi instantanément
mes élèves afin que chaque cours soit
un petit succès, ou tout du moins qu'il y'en
ai un minimum qui ne le soit pas.Votre site m'a
apporté quelques élèments de
réponse,il me reste à les
approfondir. Si par ailleurs vous aviez de quoi
m'aider, des élèments ciblés
sur mon thème d'étude, des reflexions
encore inexploitées, j'espère que
vous m'en ferez part. Je vous remercie d'avance et
espère avoir un jour la chance d'enseigner
dans le même établissement que vous
car vous possédez, à vous lire et au
regard de ma petite expérience un certain
nombre de qualités qui font d'un individu un
véritable enseignant (et que je souhaite
développer...).>>M. <<Actuellement
professeur stagiaire en mathématiques dans
l'académie de ..., j'ai choisi comme sujet
de mémoire la motivation en
mathématiques en raison des nombreuses
questions posées par mes
élèves de seconde en classe ("A quoi
ça va me servir ça ?"...). J'ai alors
découvert en cherchant sur le web
l'existence de votre site qui m'a beaucoup
intéressé. J'ai obtenu ainsi la
réponse à beaucoup de mes questions
et je tiens donc à vous remercier. Avez-vous
connaissance d'activités réalisables
en classe qui pourraient m'intéresser ?
Merci beaucoup pour l'aide que vous m'avez
apporter.>>Frédéric
-suivre le conseil
de Descartes : séparer le complexe en
éléments simples, il y a des
questions d'apprentissage et des questions de
motivation. Il faut motiver les
élèves et ensuite on pourra faire
un bon apprentissage. D'où la recherche
de trucs, de recettes, d'outils de motivation
pour passer ensuite à la chose
sérieuse : l'apprentissage. Piaget
faisait, à ce sujet, la comparaison avec
une locomotive (la motivation) et des wagons
tirés par la locomotive (les
éléments de
l'apprentissage).
-c'est les
envelopper d'un fantasme
( comme un
vêtement) qui leur confère un
intérêt
- la mise en place
d'un cadre
sécurisant
-
a le sentiment d'être en
sécurité,