Camille a la
haine et …Léo adore les
maths L’imaginaire
dans l’enseignement Jacques
Nimier Direction :
Maurice
GLAYMANN et Pascal VERCHERY l'Ami
du Livre,
l'Éditeur
Audacieux
et
Sagace:
www.aleas.fr (avril 2006)
ISBN
2-84301-147-7 (20 €) << Je
prends ce problème de maths pour une
muraille. J'ai devant moi quelque chose qu'il faut
que j'abatte ; alors, je pars et je l'attaque : il
faut que je le
détruise…>> <<Les
maths, c'est comme un champ de prunes... des prunes
qu'on gaule, vous savez ? Elles tombent et il faut
les ramasser. Il y a l'orage qui guette : il faut
se
dépêcher…>>.
Ces deux
élèves ont, peut-être, le
même problème devant eux ! Mais ils
n'ont pas le même imaginaire. Jacques Nimier
prend appui sur l'exemple des mathématiques
et sur les comparaisons que les
élèves font avec le français,
l'histoire, la géographie et les langues
pour montrer que l'imaginaire est toujours
présent quelle que soit la matière
étudiée. L'auteur montre
également comment cet imaginaire conditionne
les choix de l'institution scolaire. Une
réhabilitation du travail en groupe et du
jeu peuvent, en famille et à l'école,
offrir un cadre à l'imaginaire qui
contribuerait ainsi à l'apprentissage des
disciplines plutôt que d'y faire obstacle.
Une formation des enseignants à
l'écoute de l'imaginaire des groupes serait,
de plus, une aide à la gestion des classes
et de la violence. Jacques
Nimier a été professeur de
mathématique durant 18 ans dans un
lycée puis il est devenu Professeur des
Universités sur la chaire de psychologie
clinique à l'Université de Reims et
Directeur adjoint de L'IUFM de Reims. Il est l'auteur de
plusieurs livres dont : " Mathématique et
affectivité " (Stock), " Les maths à
quoi ça me sert " (Nathan) traduit en
espagnol, " La formation psychologique des
enseignants " (E.S.F.). Il est maintenant webmaster
du site Internet : " Les facteurs humains dans
l'enseignement et la formation d'adultes ".
Table des
matières 1.
L’imaginaire des élèves et celui
des enseignants Les
mathématiques et l’ordre La contrainte
exercée par les mathématiques-Ces
mathématiques si bien ordonnées-Cet
ordre parfois bienfaisant pour
l’esprit-L’imaginaire de
l’ordre Les
mathématiques comme objet
dangereux Les risques-Les
dangers-L’inquiétude qui
s’ensuit-Sentiment de manque-Sentiment
d’une différence-Sentiment de
fatalité Défense
contre le sentiment de danger Mise à
distance du danger imaginaire-Maîtrise du
danger imaginaire-Construire pour éviter la
destruction-Construire un monde ouvert ou
fermé-Sécurité ou
insécurité-Les défenses contre
le sentiment de danger-Tout se joue dans
l’imaginaire Valeurs
attribuées aux
mathématiques Base des autres
disciplines…ou discipline sans importance ou
aberrante…mais grandiose-Discipline utile ou
inutile permettant ou non de parvenir à la
célébrité-Brigitte et
l’étai mathématique-Dominique et
l’outil mathématique-Claire et le fil
mathématique-La réalité est
mathématique-Objet projeté,
différent de la
réalité Attitude
vis-à-vis des
mathématiques Amour et haine des
mathématiques-La recherche en
mathématique 2. Écoute
de l’imaginaire :
l’entretien Entretien avec
un garçon de première
littéraire L’oedipe
mathématique
!-Inquiétude-Énergie pour ne pas
réussir Entretien avec
une fille littéraire de
seconde Monique ou la peur
de l’orage-Analyse
.-L’obstacle-Agressivité
refoulée-Sentiment de
culpabilité-Formation
réactionnelle 3.
Théorisons…un peu !
Il
faut bien une théorie
!
La ou les
théories ?-Qu’est-ce que le psychisme
?-Comment le psychisme tient compte du passé
et de l’entourage ?-Qu’est-ce qu’une
représentation ?-Le glissement de
signifié-La chaîne associative-La
métaphore-Le mimétisme du
discours-Cognition et émotion-Les
interactions
cognitivo-émotionnelles L’imaginaire
Un fait divers
illustratif-L’imaginaire a deux
faces L’imaginaire
est partout dans
l’école-L’imaginaire du groupe
classe-Un exemple-L’école lieu
d’idéologie ?-La représentation
de l’école en est un exemple-Le
collège unique-L’Éducation
Nationale face à la nostalgie d’un
âge d’or mythique 4. Pourquoi
Léo adore les maths ? Les processus de
“motivation” Conséquences
pratiques-Peut-on distinguer différentes
façons d’investir les
mathématiques ?-Processus interne Six
représentations principales Les maths comme loi
structurante-Les maths comme objet outil-Les maths
comme objet idéal-Les maths comme autre
monde-Les maths comme mauvais objet-Les maths comme
objet phobique Que recouvre le
concept central d’interaction ? Des
exemples-L’interaction-Différents types
d’interaction-Interaction à
l’école : les TPE-Conséquences
dans les changements de classes 5. Camille a la
haine : que peut-on faire ? Pourquoi Camille
a la haine ? Instruire et
éduquer sont liés-Apprendre fait peur
à certains élèves Une question
importante est donc l’angoisse du
jeune
L’exemple
d’un bon élève-Interagir avec
l’angoisse des jeunes-Que peut-on faire si un
élève est angoissé ?-Devant un
élève qui a une émotion-Devant
un élève qui a peur, qui est
stressé ou qui a une phobie Mettre en place
des conditions
favorables
Mettre en place
des cadres-Notre rapport à la loi
dépend de notre histoire-La Loi et le
langage-Sanctions et
prévention-Réhabiliter
l’autorité à
l’école Réhabiliter
le jeu (et le Je) à
l’école
Réhabiliter
l’écoute à
l’école
La
parole-Qu’est-ce qu’une frontière
?-Le transfert Réhabiliter
le travail de
groupe
Le groupe lieu
des interactions entre individus jouant un
rôle-Le groupe lieu des relations
interpersonnelles….-Le groupe comme
entité où fonctionnent des
phénomènes qui lui sont propres-Le
groupe lieu où s’articulent des
phénomènes intra-psychiques,
inter-psychiques et trans-psychiques-Qu’est-ce
que l’écoute d’un groupe ?-Un
exemple-Places assignées par un groupe-Les
résistances groupales-Les situations
particulières dans un groupe ou une
classe L’espace
psychique de la
classe
L’espace
psychique de la classe-Le transfert
didactique-L’appareil psychique
professionnel La violence dans
le groupe classe
Les agressions
verbales-On passe de l’acte aux cris, aux
mots, à l’argumentation-Deux
témoignages-Les agressions
physiques-Qu’est-ce qu’un passage
à l’acte ? -Peut-on prévoir un
passage à l’acte ? -Que peut-on faire
quand on redoute un passage à l’acte ?
-Que peut-on faire devant un passage à
l’acte ? -La dimension du groupe classe dans
le passage à l’acte 6.
Perspectives Le
recrutement et la formation des
enseignants
Le recrutement
des enseignants-Transformation de
l’agrégation-Une formation
d’adulte et non un enseignement
infantilisant Nous ne sommes
pas reconnus
Une demande
universelle -Quelle école voulons-nous
? 7.
Index-
Questionnaire-Bibliographie Revue de
presse <<MA
CONCLUSION : Le micro-trottoir des discours des
élèves, à la fois (c’est
très fort !) aiguillés et
libérés, est fort bien
exploité par l’auteur, en de profonds
et concis commentaires. J. Nimier « a du
métier » et nous fait participer
à son immense culture (sur le psychisme, le
symbolique, le « rapport à la loi
», etc.)>> Henri BAREIL
apmep.asso.fr <<L'avis
d'un prof de lettres: "Les parents vont mieux
comprendre leurs
gamins". Le livre se
décompose en deux parties. Les trois
premiers chapitres m'ont passionné.
L'imaginaire des élèves, c'est toute
l'histoire de chacun des
élèves. C'est vrai que l'on n'a
plus le temps de voir cet imaginaire des
élèves: leur vie, leur
vécu...Toute cette parole donnée
à des enfants de 1ère et terminale
est passionnante...Ce livre n'est pas
polémique ni agressif. Il peut aider
des profs qui débutent ou des parents dont
les enfants entrent au lycée, pour saisir
pourquoi les enfants ont un blocage. Les parents
vont mieux comprendre leurs gamins. Toute
cette parole donnée à des enfants de
1 er et terminale est passionnante">>
L'UNION. 10 Mai 2006. <<...L'auteur
montre bien qu'une absence de savoir induit de la
frustration qui peut se traduire par de l'angoisse
et de l'agressivité. Il explique aussi
que même un bon élève peut
être anxieux et méchant par crainte de
ne pas trouver le résultat. Jacques
Nimier défend la réhabilitation de
l'écoute, du jeu, du travail de groupe et de
l'autorité à l'école. Un
livre pour les parents, les grands-parents, les
profs et les acteurs de la sphère
éducative.>> Hervé Chabaud
. Le MAG Dimanche. 25/6/06 <<....Cette
double compétence, sa
pratique de l’enseignement
et de la formation lui ont permis
ce livre vivant et
éclairant. Vivant,
car il s’appuie sur une
collection d’entretiens avec
élèves, professeurs
et chercheurs en
mathématiques, dialogues
qui sont parfois drôles,
parfois émouvants.
À tout le moins, ces
entretiens montrent bien que
l’investissement affectif
qui est placé dans les
mathématiques n’a
souvent rien d’anodin.
Jacques Nimier donne des
pistes à la fois pour
comprendre ce qui est en jeu dans
l’enseignement (et,
singulièrement, dans celui
des mathématiques), et
pour l’améliorer
(à travers par exemple le
jeu ou l’appréhension
de la dynamique des petits
groupes). Il conclut par une
dizaine de pages de perspective
relativement à la
formation initiale, puis à
l’évolution du
système éducatif.
Ce livre apporte un regard
passionnant sur notre
activité
d’enseignement. Professeurs
et formateurs y feront progresser
leur connaissance de ce qui fonde
leur travail : ils y trouveront
aussi moult questions sans
réponses
immédiates… En cela,
paradoxalement, il est pleinement
éclairant. (Didier
Missenard)>>
Cafépédagogique
15 Mai 06 Pour commander ce
livre: Chez
l'éditeur: port gratuit pour ce
livre A la FNAC
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