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Camille a la haine et …Léo adore les maths

L’imaginaire dans l’enseignement

Jacques Nimier

 © ALÉAS ÉDITEUR, Siège social : Aléas Éditeur, 15 Quai Lassagne - 69001 LYON

Direction : Maurice GLAYMANN et Pascal VERCHERY

l'Ami du Livre, l'Éditeur Audacieux et Sagace: www.aleas.fr

(avril 2006) ISBN 2-84301-147-7 (20 €)

Dernière de couverture

<< Je prends ce problème de maths pour une muraille. J'ai devant moi quelque chose qu'il faut que j'abatte ; alors, je pars et je l'attaque : il faut que je le détruise…>>

<<Les maths, c'est comme un champ de prunes... des prunes qu'on gaule, vous savez ? Elles tombent et il faut les ramasser. Il y a l'orage qui guette : il faut se dépêcher…>>. Ces deux élèves ont, peut-être, le même problème devant eux ! Mais ils n'ont pas le même imaginaire.

Jacques Nimier prend appui sur l'exemple des mathématiques et sur les comparaisons que les élèves font avec le français, l'histoire, la géographie et les langues pour montrer que l'imaginaire est toujours présent quelle que soit la matière étudiée. L'auteur montre également comment cet imaginaire conditionne les choix de l'institution scolaire.

Une réhabilitation du travail en groupe et du jeu peuvent, en famille et à l'école, offrir un cadre à l'imaginaire qui contribuerait ainsi à l'apprentissage des disciplines plutôt que d'y faire obstacle. Une formation des enseignants à l'écoute de l'imaginaire des groupes serait, de plus, une aide à la gestion des classes et de la violence.

Jacques Nimier a été professeur de mathématique durant 18 ans dans un lycée puis il est devenu Professeur des Universités sur la chaire de psychologie clinique à l'Université de Reims et Directeur adjoint de L'IUFM de Reims.

Il est l'auteur de plusieurs livres dont : " Mathématique et affectivité " (Stock), " Les maths à quoi ça me sert " (Nathan) traduit en espagnol, " La formation psychologique des enseignants " (E.S.F.). Il est maintenant webmaster du site Internet : " Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes ".

Table des matières

1. L’imaginaire des élèves et celui des enseignants

Les mathématiques et l’ordre

La contrainte exercée par les mathématiques-Ces mathématiques si bien ordonnées-Cet ordre parfois bienfaisant pour l’esprit-L’imaginaire de l’ordre

Les mathématiques comme objet dangereux

Les risques-Les dangers-L’inquiétude qui s’ensuit-Sentiment de manque-Sentiment d’une différence-Sentiment de fatalité

Défense contre le sentiment de danger

Mise à distance du danger imaginaire-Maîtrise du danger imaginaire-Construire pour éviter la destruction-Construire un monde ouvert ou fermé-Sécurité ou insécurité-Les défenses contre le sentiment de danger-Tout se joue dans l’imaginaire

Valeurs attribuées aux mathématiques

Base des autres disciplines…ou discipline sans importance ou aberrante…mais grandiose-Discipline utile ou inutile permettant ou non de parvenir à la célébrité-Brigitte et l’étai mathématique-Dominique et l’outil mathématique-Claire et le fil mathématique-La réalité est mathématique-Objet projeté, différent de la réalité

Attitude vis-à-vis des mathématiques

Amour et haine des mathématiques-La recherche en mathématique

2. Écoute de l’imaginaire : l’entretien

Entretien avec un garçon de première littéraire

L’oedipe mathématique !-Inquiétude-Énergie pour ne pas réussir

Entretien avec une fille littéraire de seconde

Monique ou la peur de l’orage-Analyse .-L’obstacle-Agressivité refoulée-Sentiment de culpabilité-Formation réactionnelle

3. Théorisons…un peu ! Il faut bien une théorie ! La ou les théories ?-Qu’est-ce que le psychisme ?-Comment le psychisme tient compte du passé et de l’entourage ?-Qu’est-ce qu’une représentation ?-Le glissement de signifié-La chaîne associative-La métaphore-Le mimétisme du discours-Cognition et émotion-Les interactions cognitivo-émotionnelles

L’imaginaire Un fait divers illustratif-L’imaginaire a deux faces

L’imaginaire est partout dans l’école-L’imaginaire du groupe classe-Un exemple-L’école lieu d’idéologie ?-La représentation de l’école en est un exemple-Le collège unique-L’Éducation Nationale face à la nostalgie d’un âge d’or mythique

4. Pourquoi Léo adore les maths ?

Les processus de “motivation”

Conséquences pratiques-Peut-on distinguer différentes façons d’investir les mathématiques ?-Processus interne

Six représentations principales

Les maths comme loi structurante-Les maths comme objet outil-Les maths comme objet idéal-Les maths comme autre monde-Les maths comme mauvais objet-Les maths comme objet phobique

Que recouvre le concept central d’interaction ?

Des exemples-L’interaction-Différents types d’interaction-Interaction à l’école : les TPE-Conséquences dans les changements de classes

5. Camille a la haine : que peut-on faire ?

Pourquoi Camille a la haine ?

Instruire et éduquer sont liés-Apprendre fait peur à certains élèves

Une question importante est donc l’angoisse du jeune L’exemple d’un bon élève-Interagir avec l’angoisse des jeunes-Que peut-on faire si un élève est angoissé ?-Devant un élève qui a une émotion-Devant un élève qui a peur, qui est stressé ou qui a une phobie

Mettre en place des conditions favorables Mettre en place des cadres-Notre rapport à la loi dépend de notre histoire-La Loi et le langage-Sanctions et prévention-Réhabiliter l’autorité à l’école

Réhabiliter le jeu (et le Je) à l’école Réhabiliter l’écoute à l’école La parole-Qu’est-ce qu’une frontière ?-Le transfert

Réhabiliter le travail de groupe Le groupe lieu des interactions entre individus jouant un rôle-Le groupe lieu des relations interpersonnelles….-Le groupe comme entité où fonctionnent des phénomènes qui lui sont propres-Le groupe lieu où s’articulent des phénomènes intra-psychiques, inter-psychiques et trans-psychiques-Qu’est-ce que l’écoute d’un groupe ?-Un exemple-Places assignées par un groupe-Les résistances groupales-Les situations particulières dans un groupe ou une classe

L’espace psychique de la classe L’espace psychique de la classe-Le transfert didactique-L’appareil psychique professionnel

La violence dans le groupe classe Les agressions verbales-On passe de l’acte aux cris, aux mots, à l’argumentation-Deux témoignages-Les agressions physiques-Qu’est-ce qu’un passage à l’acte ? -Peut-on prévoir un passage à l’acte ? -Que peut-on faire quand on redoute un passage à l’acte ? -Que peut-on faire devant un passage à l’acte ? -La dimension du groupe classe dans le passage à l’acte

6. Perspectives Le recrutement et la formation des enseignants Le recrutement des enseignants-Transformation de l’agrégation-Une formation d’adulte et non un enseignement infantilisant

Nous ne sommes pas reconnus Une demande universelle -Quelle école voulons-nous ?

7. Index- Questionnaire-Bibliographie

Pour retrouver l'auteur de ce site

Revue de presse

<<MA CONCLUSION : Le micro-trottoir des discours des élèves, à la fois (c’est très fort !) aiguillés et libérés, est fort bien exploité par l’auteur, en de profonds et concis commentaires. J. Nimier « a du métier » et nous fait participer à son immense culture (sur le psychisme, le symbolique, le « rapport à la loi », etc.)>> Henri BAREIL apmep.asso.fr

<<L'avis d'un prof de lettres: "Les parents vont mieux comprendre leurs gamins".

Le livre se décompose en deux parties. Les trois premiers chapitres m'ont passionné. L'imaginaire des élèves, c'est toute l'histoire de chacun des élèves. C'est vrai que l'on n'a plus le temps de voir cet imaginaire des élèves: leur vie, leur vécu...Toute cette parole donnée à des enfants de 1ère et terminale est passionnante...Ce livre n'est pas polémique ni agressif. Il peut aider des profs qui débutent ou des parents dont les enfants entrent au lycée, pour saisir pourquoi les enfants ont un blocage. Les parents vont mieux comprendre leurs gamins. Toute cette parole donnée à des enfants de 1 er et terminale est passionnante">> L'UNION. 10 Mai 2006.

<<...L'auteur montre bien qu'une absence de savoir induit de la frustration qui peut se traduire par de l'angoisse et de l'agressivité. Il explique aussi que même un bon élève peut être anxieux et méchant par crainte de ne pas trouver le résultat. Jacques Nimier défend la réhabilitation de l'écoute, du jeu, du travail de groupe et de l'autorité à l'école. Un livre pour les parents, les grands-parents, les profs et les acteurs de la sphère éducative.>> Hervé Chabaud . Le MAG Dimanche. 25/6/06

<<....Cette double compétence, sa pratique de l’enseignement et de la formation lui ont permis ce livre vivant et éclairant. Vivant, car il s’appuie sur une collection d’entretiens avec élèves, professeurs et chercheurs en mathématiques, dialogues qui sont parfois drôles, parfois émouvants. À tout le moins, ces entretiens montrent bien que l’investissement affectif qui est placé dans les mathématiques n’a souvent rien d’anodin. Jacques Nimier donne des pistes à la fois pour comprendre ce qui est en jeu dans l’enseignement (et, singulièrement, dans celui des mathématiques), et pour l’améliorer (à travers par exemple le jeu ou l’appréhension de la dynamique des petits groupes). Il conclut par une dizaine de pages de perspective relativement à la formation initiale, puis à l’évolution du système éducatif. Ce livre apporte un regard passionnant sur notre activité d’enseignement. Professeurs et formateurs y feront progresser leur connaissance de ce qui fonde leur travail : ils y trouveront aussi moult questions sans réponses immédiates… En cela, paradoxalement, il est pleinement éclairant. (Didier Missenard)>> Cafépédagogique 15 Mai 06

Pour commander ce livre:

Avec chèque

Chez l'éditeur: port gratuit pour ce livre

http://www.aleas.fr/

A la FNAC

Sites présentant le livre:
SEGEC.be/Entrees-libre expose_mois.pdf (Interview)

 INRP

La maison des enseignants

 Cahier Pédagogique

Publimath

Espace info Accadémie Toulouse

 

EducMath

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