Systémique et enseignement

 

             Systémique: "Science des méthodes de modélisation systémique, la discipline ne va donc pas chercher à "résoudre" autrement et mieux les problèmes dont on dit qu'ils "résistent" à la modélisation analytique : elle va chercher à les formuler différemment. Son projet épistémique n'est pas d'expliquer ni de prescrire, mais de décrire intelligiblement " mcxapc.org

 

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Edgar Morin
 

La représentation suivant

Edgar MORIN

Il a une définition de la représentation qui permet de comprendre bien des processus en jeu dans l'enseignement

Que peut apporter aux enseignants la pensée d'Edgar Morin ?

Edgar Morin est un sociologue, un historien, un économiste et un juriste. Il a dirigé, entre autres, le Centre d'études transdisciplinaires de l'École des hautes études en sciences sociales. Sa pensée peut marquer l'évolution de l'école

Système et enseignement
 

Définition

Qu'est-ce qu'un système? Quelle différence entre structure et système?

 

 

 

 

 

Les interactions dans un système
Qu'est-ce qu'une "interaction"?

C'est un concept qui, dans le cadre de la systémie, s'applique aussi bien aux choses qu'aux personnes:

Interaction dans un entretien

Je vais présenter l'entretien avec, [entre crochets], ce que moi j'entendais dans le transfert et qui m'aidait à exprimer ce que je lui répondais. Autrement dit l'INTERACTION qui se produisait entre nous sur le moment.

Interaction du psychologique et du social

Cet entretien fait apparaître une articulation possible de la représentation individuelle et de la représentation sociale. Cette dernière est présente dans l'image de "barrière", puis de "mur" (quelque chose qui marque une limite). Claire prend en compte la représentation sociale mais elle ne la fait pas sienne:

Exemple d'une interaction d'un professeur et de ses élèves

Voici ce que dit un professeur dans un entretien enregistré ainsi qu'un schéma de ce que nous entendons:

Interaction de la cognition et des émotions

Lacan, dans un raccourci, présente la réalité comme comprenant trois domaines : l'imaginaire, le symbolique et le réel.

Approche de l'intrication de l'affectif et du cognitif

Dans un premier temps nous serons amenés à présenter différentes conceptions qu'il décrit dans un article : "Concepts et schèmes dans une théorie opératoire de la représentation". Vergnaud souhaite dépasser la conception Piagétienne du schème en tant que "totalité dynamique organisée". Après avoir souligné l'importance de la distinction entre signifié et signifiant il décompose le schème en quatre éléments significatifs . Thése de Benoït Mauret

Interaction de professeurs et de l'institution

Une réforme institutionnelle n'est pas sans conséquences sur l'équilibre des enseignants:

Comment agir sur ces interactions

Les conditions: Permettre à ces nœuds que sont les interactions cognitivo-émotionnelles de s'exprimer par des mots; Créer la possibilité pour les élèves de confronter entre eux leurs représentations.

 

Réaction  

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Commentaire

Processus des systèmes

Tension systémique entre innovateurs et administratifs

Combien de fois n'avons-nous pas "râlé" contre l'administration qui ne comprenait rien à nos façons de faire , aux "réalités du terrain". Combien de fois n'avons-nous pas souffert de son "manque de reconnaissance" de nos efforts dès qu'il s'agit d'améliorer notre enseignement par des innovations dans notre classe ou notre établissement:

LA PERSONNE

Comme système de tensions internes

Vincent de Gaulejac définit la personne comme « lieu d'intersection des contradictions soumis à des conflits multiples ». Freud a, pour sa part, présenté la personne comme « système (ça, moi, surmoi, conscient, préconscient, inconscient », et la Gestalt parle de la personne avec ses multiples « polarités ».

Tension personne/groupe

Ce n'est pas la crise qui a apporté « l'émiettement » dans l'école, de multiples clivages favorisaient déjà cet émiettement. Mais cet émiettement apporte aussi une "liberté apparente":

Les tensions systémiques

Ces réformes qui nous tombent dessus

Tension rôle/personne

QUAND J'ENSEIGNE suis-je dans un rôle ou suis-je moi-même? <<Je ne suis pas un éducateur, je suis un enseignant. On ne m'a pas formé pour faire de" l'éducation" mais pour "instruire">> ; <<Si je suis devenu prof, c'est parce que j'aimais ma discipline et que j'y réussissais bien, l'enseigner c'était une façon de pouvoir continuer à faire cette discipline>>

 

Tentions politiques

Par Didier Martz

Elire c'est perdre...

Evaluation et système

Evaluation des acquis des élèves, évaluation de système, où en est-on en France en 2006 ?

Je vais donc tenter de vous faire une espèce d'état des lieux de la problématique de l'évaluation des élèves dans le système éducatif français, pour que vous puissiez inscrire vos réflexions sur ce premier fond de décor : quelles sont les réflexions en cours, les évolutions en cours ? Puis je brosserai un deuxième fond de décor, un peu plus englobant encore, qui est celui de m'interroger devant vous sur les passerelles, sur les ponts à construire ou à ne pas construire entre les problématiques d'évaluation des élèves et celles de l'évaluation des services de l'Etat. Roger-François GAUTHIER

L'évaluation dans le système éducatif

Pour quoi faire ? A quelles conditions l'évaluation est-elle utile ? Claude Thélot

 

 

 
Réaction

<<Tant de réflexions.. et de Réussites, merci>>

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