Relier les
connaissances Le défi du XXI e
siécle Edgar Morin
Editions
du SeuilISBN: 2-02-039179-1 (1999)
Dernière de
couverture Ce livre
rassemble les travaux des «journées
thématiques» organisées en mars
1998 sous l'égide du ministre de
l'Éducation, Claude
Allègre. Il s'agissait de
montrer qu'il était possible de
répondre aux deux grands défis que la
connaissance devra affronter de plus en plus au
cours du troisième
millénaire. — Le
défi de la globalité, que pose
l'inadéquation aggravée entre un
savoir fragmenté et compartimenté
entre les différentes disciplines d'une
part, et des réalités
multidimensionnelles, globales, transnationales
d'autre part. — Le
défi de l'accroissement ininterrompu des
savoirs qui rend sans cesse plus difficile
l'organisation des connaissances autour des
problèmes essentiels. Par ces
journées thématiques, on voulait
tenter d'intégrer les disciplines dans des
cadres de pensée qui correspondent aux
grands problèmes que se pose l'esprit : le
monde, la terre, la vie, l'humanité; de
donner une égale importance à la
culture des humanités et à la culture
scientifique en les faisant communiquer; de
régénérer les vertus
cognitives et existentielles de la
littérature, de la poésie, des
arts. Venus de toutes
disciplines et associant leurs compétences,
les participants ont apporté la preuve qu'on
pouvait ressusciter une culture et
l'enseigner. Table des
matières Introduction, par
Edgar Morin 1. INTRODUCTION
À L'ÉTAT ACTUEL DU MONDE, par Jacques
Labeyrie 2. LE COSMOS :
CONCEPTIONS ET HYPOTHÈSES, par Michel
Cassé 3. THÉORIES
COSMOLOGIQUES ET ENSEIGNEMENT DES
SCIENCES, par Pasquale
Nardone 4. NOTRE VISION DU
MONDE : QUELQUES RÉFLEXIONS POUR
L'ÉDUCATION, par Pierre
Léna 5. LA PHYSIQUE
À L'ÉCHELLE HUMAINE, par
Sébastien Balibar 6. PEUT-ON
ENSEIGNER LA PHYSIQUE MODERNE?, par Jean-Marc
Lévy-Leblond Introduction, par
Edgar Morin 1. CE QUE DISENT
LES PIERRES, par Maurice Mattauer 2. LA TERRE,
MATRICE DE LA VIE, par Auguste Commeyras
3. LA LIMITE
CRÉTACÉ-TERTIAIRE : LE RETOUR DU
CATASTROPHISME DANS LES SCIENCES
DE LA VIE, par Robert Rocchia 4. ÉMERGENCE
DE LA VIE VÉGÉTALE, par Jean-Marie
Pelt 5. BIOSPHÈRE
ET BIODIVERSITÉ : QUELS ENJEUX ?, par
Jean-Paul Deléage 6. LES
CONSÉQUENCES ÉCOLOGIQUES DES
ACTIVITÉS TECHNO-INDUSTRIFI I FS, par Vincent
Labeyrie 7. LA
PLANÈTE SOLIDAIRE, par Armand Frémont
8. CONNAISSANCE DE
LA TERRE ET ÉDUCATION, par René
Blanchet Remarques finales,
par Edgar Morin Introduction, par
Edgar Morin 1. ADN : PROGRAMME
OU DONNÉES ?, par Henri Atlan 2. ENSEIGNER
L'ÉVOLUTION, par Jean Gayon 3. LES PASSIONS ET
L'HUMAIN, par Jean-Didier Vincent 4. ÉTHIQUE
ET SCIENCE DE LA VIE, par Robert Naquet Remarques finales,
par Edgar Morin Quatrième
journée L'humanité Introduction, par
Edgar Morin 1. ORIGINE ET
ENVIRONNEMENT DES PREMIERS HOMINIDÉS, par
Michel Brunet 2. HOMINIDÉS
ET HOMINISATION, par Henry de Lumley-Woodyear
3.
HÉRÉDITÉ,
GÉNÉTIQUE : UNITÉ ET
DIVERSITÉ HUMAINES, par
André Langanay
4. LES GRANDES
RÉGULATIONS DU CORPS HUMAIN, par
André Giordan 5. DE LA
LONGÉVITÉ HUMAINE, par
Étienne-Émile Baulieu 6. BIOLOGIE HUMAINE
ET MÉDECINE PRÉDICTIVE, par Jacques
Ruffié 7. ECONOMIE : DE
L'UNIDIMENSIONNALITÉ À LA
TRANSDISCIPLINARITÉ, par René
Passet 8. ACCESSION
À L'HUMANITÉ EN TERMES JURIDIQUES,
par Mireille Delmas- Marty Introduction, par
Edgar Morin 1. LA
LITTÉRATURE : ACHEMINEMENT VERS LA PERSONNE,
par Marc Fumaroli 2. TRANSMETTRE LA
LITTÉRATURE : RÉFLEXIONS À
PARTIR DES PRATIQUES D'ÉCRITURE
CRÉATIVE, par François BOB
3. REMARQUES SUR
L'ENSEIGNEMENT DE LA POÉSIE, par Yves
Bonnefoy . 4. TRADUIRE
L'IMAGINAIRE, TRANSMETTRE LES QUESTIONS, par Gil
Delannoi 5. LA
LITTÉRATURE D'IDÉES, par
François L'Yvonnet 6. CINÉMA ET
EXPÉRIENCE DE VIE, par Arnaud Guigne
7. LA MUSIQUE ET
SES RELATIONS AU POLITIQUE, par Eveline
Andréani . Remarques finales,
par Edgar Morin Introduction, par
Edgar Morin 1. DE L'HISTOIRE
ÉVOLUTIONNISTE À L'HISTOIRE COMPLEXE,
par André Burguière 2. LE PASSÉ
AVAIT UN FUTUR, par Paul Ricœur 3. HISTOIRE DU
CLIMAT, HISTOIRE ÉVÉNEMENTIELLE, par
Emmanuel Le Roy Ladurie 4.
ÉVÉNEMENT, BIFURCATION, ACCIDENT ET
HASARD... REGARDS SUR L'HISTOIRE DEPUIS LES
PÉRIPHÉRIES DE L'OCCIDENT, par Serge
Gruzinski . . 5. LA
MÉTHODE HISTORIQUE ET LES TRACES
MÉMORIELLES, par François Dosse 6. HISTOIRE
CONTEMPORAINE ET DÉVELOPPEMENTS
TECHNOSCIENTIFIQUES, par François
Caron 7. L'ENSEIGNEMENT
DE L'HISTOIRE CONTRE LA MÉMOIRE COLLECTIVE,
par Alfred Grosser
8. COMMENT
ENSEIGNER L'HISTOIRE DE L'EUROPE, par Dominique
Borne Remarques finales,
par Edgar Morin Introduction, par
Edgar Morin 1. LA CULTURE DE
RUE ADOLESCENTE DANS LES GRANDS ENSEMBLES DE
BANLIEUE, par David Lepoutre
2. CONDUITES
ADDICTIVES ET MIRAGES ADOLESCENTS, par
Simon-Daniel Kipman 3. CYBERCULTURE ET
INFO-ÉTHIQUE, par Philippe Quéau
4. INITIATION
JURIDIQUE DES LYCÉENS, par Norbert Rouland
Introduction, par
Edgar Morin 1. CONCEPTS ET
OPÉRATEURS TRANSVERSAUX, par Joël de
Rosnay 2. LE RATIONNEL ET
LE RAISONNABLE, par Jean Ladrière
3. LA
SCIENTIFICITÉ, par Dominique Lecourt
4.
TRANSDISCIPLINARITÉ ET ÉDUCATION, par
Georges Lerbet 5. PLAN D'URGENCE
POUR ENSEIGNER LA THÉORIE DU LANGAGE, par
Henri Meschonnic
6.
COMPLEXITÉ ET SYSTÈME, par Jean-Louis
Le Moigne 7. LA
COMPLEXITÉ, par Jacques Ardoino 8. LES DÉFIS
DE LA COMPLEXITÉ, par Edgar Morin
NOTICES
BIO-BIBLIOGRAPHIQUES SUR LES INTERVENANTS
Un passage <<Quels
savoirs enseigner dans les lycées? Comment,
surtout, établir des liens entre les
différentes connaissances ? Je vais essayer
de répondre à ces questions en
pensant aux élèves et à leurs
professeurs tout autant qu'à ceux et celles
chargés de concevoir les enseignements du
secondaire. Je m'intéresserai en particulier
à la relation entre l'approche analytique
des savoirs et leur approche
systémique. Traditionnellement,
les recherches portent sur les causes
premières par le biais de la méthode
analytique : le microscope et le télescope
sont des outils qui permettent de disséquer
la complexité pour la réduire
à des éléments simples... Mais
on a découvert au cours des dernières
années, après avoir mieux
évalué les relations des disciplines
entre elles, qu'une démarche dite «
systémique » permet d'organiser les
connaissances d'une manière
différente et de comprendre non plus
seulement par l'analyse, mais aussi par la
synthèse. L'ordinateur peut nous y aider. Il
ne s'agit plus uniquement du microscope et du
télescope, mais du macroscope. Celui-ci
permet de rendre compte de la dynamique, des
évolutions, en s'aidant de simulations.
Grâce aux ordinateurs, nous sommes en
possession, aujourd'hui, de moyens pour mieux
comprendre la complexité et mieux agir sur
elle. La démarche analytique a conduit
à un éparpillement des connaissances,
à un émiettement des savoirs. Il nous
faut les reconstruire afin de mieux les
enseigner. L'approche
analytique et l'approche systémique sont
complémentaires. L'une se focalise sur les
éléments, tandis que l'autre
s'intéresse surtout aux interactions entre
ceux-ci. L'approche analytique considère la
nature des interactions, tandis que l'approche
systémique prend également en compte
leurs effets. La précision des
détails prime dans la démarche
analytique, la perception globale dans la vision
systémique. La première est
indépendante de la durée, tandis que
la seconde l'intègre.>>p.397 Joël
de Ronay
