Mieux
connaître nos
élèves
Etre
enseignant n'est pas seulement
connaître une discipline et la
transmettre c'est également
étudier les processus
d'apprentissage et la façon dont
ils interagissent avec les
personnalités des
élèves. Nous
avons tous tendance à
employer ces mots magiques
(motivation, problème
affectif) quand nous ne savons
plus quoi dire, quand le
problème nous
échappe, qu'un
élève ne travaille
pas et, plutôt que de
rester sur du vide, nous
préférons ces mots
bouche-trous. Sujet
qui me touche car je suis
moi-même "dyslexique". Si
j'ai pu devenir enseignant, c'est
que j'ai rencontré sur ma
route des professeurs (pas
tous..!) qui n'ont pas confondu
"connaissance de l'orthographe"
et "capacité de faire des
études" . Il n'y a pas
équivalence entre les
deux, l'un n'entraîne pas
l'autre, on le sait. Mais on sait
moins qu' il n'y a pas
équivalence non plus entre
"ne pas réussir en
orthographe" et "ne pas
être capable de faire des
études". J'en suis une
preuve! Ceci dit ma dyslexie a
été pour moi une
source de difficultés et
de souffrances jusqu'au bac.
Après plus rien! On est
plus indulgent avec vous ; on a
des moyens de se faire corriger.
L'abus
sexuel d'un enfant est
signalé aux
autorités jusqu'à
80 000 fois par an (aux U.S.A.),
mais le nombre des affaires non
signalées est encore plus
grand, parce que les enfants ont
peur de dire à quelqu'un
ce qui est arrivé et parce
que la procédure
légale pour valider une
plainte est difficile. La
différence peut être
utilisée pour
différencier,
individualiser, classer et
sélectionner; elle peut
ainsi aboutir à la
création d'une
élite et à la
ségrégation des
autres, illettrés,
dyslexiques, violents,
handicapés et
inadaptés.
L'homogénéité
est recherchée (Les bonnes
classes). Dans
ce chapitre sont
regroupées les
représentations concernant
l'expression orale,
c'est-à-dire les
représentations que les
jeunes et les chefs d'entreprise
ont de la parole dans le contexte
du travail. <<Nous
vivons aujourd'hui une situation
assez complexe dans la mesure
où il existe à la
fois certaines données qui
sont admises à
l'unanimité et où,
en même temps, subsistent
de nombreuses divergences entre
des approches relativement
distinctes voire contradictoires.
L'autisme infantile demeure, en
tout état de cause, un
domaine qui charrie des flots de
souffrance, et ceci tout
simplement parce que vivre avec
un enfant autiste
représente, en soi, une
expérience intense et
forcément douloureuse.
>> Qu'est-ce
qu'apprendre? Ce n'est pas comme
on le pense parfois:
"enregistrer" des connaissances
ou "absorber" des connaissances.
C'est une action ou plutôt
une interaction de l'apprenant
avec la réalité
extérieure à lui,
inconnue. Comme
nous avions envisagé
l'ennui scolaire, non comme un
simple manque de motivation, mais
aussi et surtout comme un
phénomène de
décalage entre les
désirs des
élèves et la
réalité de leur
vécu, nous avons
cherché à savoir,
lors de l'analyse empirique, de
quel type de décalage il
était question.
Était-ce un
décalage en terme de
représentations
d'idéaux-type ? Par
exemple, élèves et
enseignants étaient-ils
d'accord sur ce que devrait
être la mission du
lycée ? Est-ce un
décalage en terme de
différence entre
l'idéal et la
réalité? Elles
se multiplient et se banalisent.
On les trouve sur les tables de
salon et les tables de nuit de la
plupart des foyers. Elles sont au
moins trois… parfois quatre
ou cinq. Elles pilotent une
multitude d'appareils
interconnectés savamment
entre eux :
télévision,
chaîne hi-fi,
magnétoscope, lecteur de
DVD, décodeur
numérique et,
bientôt sans doute,
chauffage, climatisation,
dispositifs de
sécurité, ouverture
des portes, utilisation des
appareils
électroménagers.
par Philippe
Meirieu Le
travail présenté
ici est le résumé
d'un mémoire
rédigé par Marie
Liesse NIMIER pour l'obtention du
diplôme d'Ingénierie
pédagogique dans le cadre
de la MIFCA (Reims) et du CNAM
(FFPS;Paris) Dans
la culture maghrébine
traditionnelle se trouvent des
éléments culturels
qui rentrent en interaction avec
le psychisme des personnes et
leur corps. Ces interactions
marquent profondément la
personnalité des
maghrébins et expliquent
leurs difficultés
d'intégration en France,
qu'ils soient eux-mêmes
émigrés ou enfants
d'émigrés. A
chaque nouvelle rentrée,
devant une nouvelle classe, une
question se pose :Comment
ça va se passer avec cette
classe? est-ce qu'ils vont
m'écouter? comment va-t-on
s'entendre? est-ce que je vais
avoir de l'autorité?
quelle relation allons nous
pouvoir
établir? Les
développements de la
neurobiologie, de la psychologie,
de l'éthologie humaine et
particulièrement des
interactions entre ces
disciplines permettent de se
représenter autrement les
motivations humaines. L’adolescent,
tout d’abord, c’est
quoi ?
C’est
un individu de l’un ou
l’autre sexe qui se trouve
dans une phase de
son
développement
qui a existé de tout temps
et qu’on appelle
«adolescence
». Ce
sont en effet des
rituels
qui,
à d’autres
époques et sous
d’autres cieux, ont pris en
charge l’état
adolescent dont le
caractéristiques
n’étaient pas plus
méconnues qu’elles le
sont actuellement. Pour
les lycéens,
l'élève «
idéal » se
définit d'abord par son
attitude en classe, puis par un
certain nombre de traits de
caractère. En cours, il
est attentif, il écoute et
il ne perturbe pas le cours (ce
qui rejoint encore une fois
l'idée que le « bon
» cours, pour les
élèves, c'est
d'abord un cours sans
problème de discipline.)
Par ailleurs, il participe. C'est
essentiellement un
élève «
sérieux », qui
travaille et qui est
intéressé par
toutes les matières. Ce
dernier item a surtout
été invoqué
dans les entretiens
élèves sur le
thème du manque
Les
Mathématiques comme Loi
structurante. Les
mathématiques comme
mauvais objet. Les
mathématiques comme objet
phobique. Un
professeur « idéal
» pour les
élèves, c'est
d'abord quelqu'un qui a
établi de bons rapports
avec eux. Dans
ce chapitre, sont
regroupées les
représentations sur le
travail, c'est-à-dire -
les représentations que
les jeunes ont du travail, et -
comment les chefs d'entreprise se
représentent les jeunes au
travail et ce qu'ils attendent
d'eux. L'autorité
au sens initial du terme c'est:
être soi-même
l'auteur de ses actes pour
permettre à l'autre de le
devenir. On voit que pour
l'enseignant s'approprier une
autorité ce n'est pas
s'approprier un pouvoir
"
Il faut se savoir étranger
l'un à l'autre pour
dialoguer. J'ai un frère
qui a été soudeur
à l'arc: quand on
éloigne trop les deux
pôles, il n'y a plus d'arc;
s'ils se touchent, il n'y a plus
d'arc non plus. Eh bien, le
dialogue, c'est ça:
apprendre la bonne distance."
(Jean Grosjean... Les
cactus: à coté des
épines, la fleur. Les
jeunes: à coté de
la violence, la demande de
reconnaissance Il
est bien évident que nous
n'avons pas à nous laisser
injurier, agresser verbalement
(et encore moins physiquement!).
Il est certain que nous avons
à chercher, dans ces cas,
à mettre les limites
nécessaires et utiles aux
jeunes et à
nous-mêmes. ... A
chaque nouvelle rentrée,
devant une nouvelle classe, une
question se pose : Comment
ça va se passer avec cette
classe? est-ce qu'ils vont
m'écouter? comment va-t-on
s'entendre? est-ce que je vais
avoir de l'autorité?
quelle relation allons nous
pouvoir
établir? Il
faut se rappeler toutefois que
plus une peur, ou une phobie
"résiste" (à ces
arguments ou aides diverses) plus
elle a de chance d'être un
moyen utilisé par la
personne pour se protéger
d'une angoisse plus profonde. Il
n'est pas sûr alors qu'il
faille la priver de cette
protection, on risque de tomber
de Charybde en Scylla. E:...
c'est comme les sportifs qui
voient la ligne au bout et qui
courent, il y a rien à
faire, il faut qu'ils battent ce
record : moi il faut que j'y
arrive et que je défonce
tout ça ! ... Ça
représente un peu aussi
l'obscurité, ça
sera le point obscur et... il
faut pas qu'il y ait de point
obscur.... Depuis
bientôt quatre ans, je
reçois des lettres
d'enfants, (8 ans - 11 ans) et de
nombreuses lettres d'adolescents
(12 à 17 ans) dans
lesquelles reviennent
régulièrement ces
quelques questions :* Comment
apprendre à communiquer
avec nos parents ? * Comment
pouvons-nous les aider à
mieux communiquer avec nous ? *
Comment leur apprendre à
mieux nous comprendre ? par
Jacques
Salomé Je
vais présenter l'entretien
avec, [entre crochets],
ce que moi j'entendais dans le
transfert (et qui m'aidait
à exprimer ce que je lui
répondais). Autrement dit
l'INTERACTION qui se produisait
entre nous sur le
moment Suite
à des problèmes de
santé et une grave
opération très
jeune, elle a suivi une
scolarité difficile.
Après une classe atelier,
elle est rentrée au L.E.P.
Actuellement elle est en classe
de 3ème C.A.P. section
E.T.C. (employé de
collectivité).
... Cette
élève a 17 ans 6
mois au moment de l'entretien. En
difficulté dans les
classes primaires elle a
redoublé la classe de C.P.
puis celle de C.M.1 Elle a suivi
une année la classe de
perfectionnement puis elle est
restée trois années
en S.E.S. Actuellement en classe
de 3ème année de
C.A.P. section E.T.C elle a
toujours beaucoup de
difficultés en
mathématiques... <<C’est
tres utile pour moi en tant que prof dans un lycee
balinais. Merci.>> <<Je trouve
choquant que vous différencier les
élèves "d'origine
maghrébine"des autres
élèves.Ils n'ont pas de
problème d'intégration c'est parce
que vous les considérer comme étant
différents que votre regard ne les
intègre pas.>> <<je voulais
vous signaler si je puis me permettre que le
principal probléme de l'enfant vis a vis de
l'ecole est qu'il ne comprend pas pourquoi il est
là, pourquoi il apprend ça ...merci
d'avance salutations>> 10/06
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