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Mieux connaître nos élèves

             Etre enseignant n'est pas seulement connaître une discipline et la transmettre c'est également étudier les processus d'apprentissage et la façon dont ils interagissent avec les personnalités des élèves.

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Connaître les difficultés de nos élèves
Les représentations de nos élèves
La motivation?

Nous avons tous tendance à employer ces mots magiques (motivation, problème affectif) quand nous ne savons plus quoi dire, quand le problème nous échappe, qu'un élève ne travaille pas et, plutôt que de rester sur du vide, nous préférons ces mots bouche-trous.

La dyslexie?

Sujet qui me touche car je suis moi-même "dyslexique". Si j'ai pu devenir enseignant, c'est que j'ai rencontré sur ma route des professeurs (pas tous..!) qui n'ont pas confondu "connaissance de l'orthographe" et "capacité de faire des études" . Il n'y a pas équivalence entre les deux, l'un n'entraîne pas l'autre, on le sait. Mais on sait moins qu' il n'y a pas équivalence non plus entre "ne pas réussir en orthographe" et "ne pas être capable de faire des études". J'en suis une preuve! Ceci dit ma dyslexie a été pour moi une source de difficultés et de souffrances jusqu'au bac. Après plus rien! On est plus indulgent avec vous ; on a des moyens de se faire corriger.

Abus sexuel sur l'enfant

L'abus sexuel d'un enfant est signalé aux autorités jusqu'à 80 000 fois par an (aux U.S.A.), mais le nombre des affaires non signalées est encore plus grand, parce que les enfants ont peur de dire à quelqu'un ce qui est arrivé et parce que la procédure légale pour valider une plainte est difficile.

Filles / Garçons que faisons nous de la différence?

La différence peut être utilisée pour différencier, individualiser, classer et sélectionner; elle peut ainsi aboutir à la création d'une élite et à la ségrégation des autres, illettrés, dyslexiques, violents, handicapés et inadaptés. L'homogénéité est recherchée (Les bonnes classes).

La parole de jeunes sur le travail

Dans ce chapitre sont regroupées les représentations concernant l'expression orale, c'est-à-dire les représentations que les jeunes et les chefs d'entreprise ont de la parole dans le contexte du travail.

L'autisme

<<Nous vivons aujourd'hui une situation assez complexe dans la mesure où il existe à la fois certaines données qui sont admises à l'unanimité et où, en même temps, subsistent de nombreuses divergences entre des approches relativement distinctes voire contradictoires. L'autisme infantile demeure, en tout état de cause, un domaine qui charrie des flots de souffrance, et ceci tout simplement parce que vivre avec un enfant autiste représente, en soi, une expérience intense et forcément douloureuse. >>

La peur d'apprendre chez l'élève

Qu'est-ce qu'apprendre? Ce n'est pas comme on le pense parfois: "enregistrer" des connaissances ou "absorber" des connaissances. C'est une action ou plutôt une interaction de l'apprenant avec la réalité extérieure à lui, inconnue.

L'ennui scolaire

Comme nous avions envisagé l'ennui scolaire, non comme un simple manque de motivation, mais aussi et surtout comme un phénomène de décalage entre les désirs des élèves et la réalité de leur vécu, nous avons cherché à savoir, lors de l'analyse empirique, de quel type de décalage il était question. Était-ce un décalage en terme de représentations d'idéaux-type ? Par exemple, élèves et enseignants étaient-ils d'accord sur ce que devrait être la mission du lycée ? Est-ce un décalage en terme de différence entre l'idéal et la réalité?

La télécommande et l'infantile

Elles se multiplient et se banalisent. On les trouve sur les tables de salon et les tables de nuit de la plupart des foyers. Elles sont au moins trois… parfois quatre ou cinq. Elles pilotent une multitude d'appareils interconnectés savamment entre eux : télévision, chaîne hi-fi, magnétoscope, lecteur de DVD, décodeur numérique et, bientôt sans doute, chauffage, climatisation, dispositifs de sécurité, ouverture des portes, utilisation des appareils électroménagers. par Philippe Meirieu

Ces jeunes qui ne veulent plus de l'école

Le travail présenté ici est le résumé d'un mémoire rédigé par Marie Liesse NIMIER pour l'obtention du diplôme d'Ingénierie pédagogique dans le cadre de la MIFCA (Reims) et du CNAM (FFPS;Paris)

 

Mieux connaître nos élèves d'origine maghrébine

Dans la culture maghrébine traditionnelle se trouvent des éléments culturels qui rentrent en interaction avec le psychisme des personnes et leur corps. Ces interactions marquent profondément la personnalité des maghrébins et expliquent leurs difficultés d'intégration en France, qu'ils soient eux-mêmes émigrés ou enfants d'émigrés.

 

Elèves adolescent(e)s

Quelle relation à l'adolescent

A chaque nouvelle rentrée, devant une nouvelle classe, une question se pose :Comment ça va se passer avec cette classe? est-ce qu'ils vont m'écouter? comment va-t-on s'entendre? est-ce que je vais avoir de l'autorité? quelle relation allons nous pouvoir établir?

L'éclairage de la crise d'adolescence
Par Daniel Favre et Catherine Favre

Les développements de la neurobiologie, de la psychologie, de l'éthologie humaine et particulièrement des interactions entre ces disciplines permettent de se représenter autrement les motivations humaines.

La violence adolescente
par Aldo Naouri

L’adolescent, tout d’abord, c’est quoi ? C’est un individu de l’un ou l’autre sexe qui se trouve dans une phase de son développement qui a existé de tout temps et qu’on appelle «adolescence ».

Les rituels de l'adolescence
par Aldo Naouri

Ce sont en effet des rituels qui, à d’autres époques et sous d’autres cieux, ont pris en charge l’état adolescent dont le caractéristiques n’étaient pas plus méconnues qu’elles le sont actuellement.

Réaction  

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Commentaire

Les représentations de l'élève idéal et réel

Pour les lycéens, l'élève « idéal » se définit d'abord par son attitude en classe, puis par un certain nombre de traits de caractère. En cours, il est attentif, il écoute et il ne perturbe pas le cours (ce qui rejoint encore une fois l'idée que le « bon » cours, pour les élèves, c'est d'abord un cours sans problème de discipline.) Par ailleurs, il participe. C'est essentiellement un élève « sérieux », qui travaille et qui est intéressé par toutes les matières. Ce dernier item a surtout été invoqué dans les entretiens élèves sur le thème du manque

La représentation d'une discipline (les maths) chez des élèves

Les Mathématiques comme Loi structurante. Les mathématiques comme mauvais objet. Les mathématiques comme objet phobique.

La représentation du professeur idéal

Un professeur « idéal » pour les élèves, c'est d'abord quelqu'un qui a établi de bons rapports avec eux.

 

Les représentations du travail chez des jeunes et leurs employeurs

Dans ce chapitre, sont regroupées les représentations sur le travail, c'est-à-dire - les représentations que les jeunes ont du travail, et - comment les chefs d'entreprise se représentent les jeunes au travail et ce qu'ils attendent d'eux.

Notre attitude à l'égard de nos élèves
L'autorité?

L'autorité au sens initial du terme c'est: être soi-même l'auteur de ses actes pour permettre à l'autre de le devenir. On voit que pour l'enseignant s'approprier une autorité ce n'est pas s'approprier un pouvoir

La bonne distance

" Il faut se savoir étranger l'un à l'autre pour dialoguer. J'ai un frère qui a été soudeur à l'arc: quand on éloigne trop les deux pôles, il n'y a plus d'arc; s'ils se touchent, il n'y a plus d'arc non plus. Eh bien, le dialogue, c'est ça: apprendre la bonne distance." (Jean Grosjean...

Que faire devant un jeune violent?

Les cactus: à coté des épines, la fleur. Les jeunes: à coté de la violence, la demande de reconnaissance

Agressions verbales dialogue et processus de pensée

Il est bien évident que nous n'avons pas à nous laisser injurier, agresser verbalement (et encore moins physiquement!). Il est certain que nous avons à chercher, dans ces cas, à mettre les limites nécessaires et utiles aux jeunes et à nous-mêmes. ...

Quelle relation à l'adolescent?

A chaque nouvelle rentrée, devant une nouvelle classe, une question se pose : Comment ça va se passer avec cette classe? est-ce qu'ils vont m'écouter? comment va-t-on s'entendre? est-ce que je vais avoir de l'autorité? quelle relation allons nous pouvoir établir?

Comment réagir devant l'angoisse des jeunes?

Il faut se rappeler toutefois que plus une peur, ou une phobie "résiste" (à ces arguments ou aides diverses) plus elle a de chance d'être un moyen utilisé par la personne pour se protéger d'une angoisse plus profonde. Il n'est pas sûr alors qu'il faille la priver de cette protection, on risque de tomber de Charybde en Scylla.

Jusqu'où peut aller l'angoisse d'un bon élève?

E:... c'est comme les sportifs qui voient la ligne au bout et qui courent, il y a rien à faire, il faut qu'ils battent ce record : moi il faut que j'y arrive et que je défonce tout ça ! ... Ça représente un peu aussi l'obscurité, ça sera le point obscur et... il faut pas qu'il y ait de point obscur.... 

La communication enfants-adultes  

Depuis bientôt quatre ans, je reçois des lettres d'enfants, (8 ans - 11 ans) et de nombreuses lettres d'adolescents (12 à 17 ans) dans lesquelles reviennent régulièrement ces quelques questions :* Comment apprendre à communiquer avec nos parents ? * Comment pouvons-nous les aider à mieux communiquer avec nous ? * Comment leur apprendre à mieux nous comprendre ? par Jacques Salomé

 
Entretien avec des élèves
Le transfert dans un entretien

Je vais présenter l'entretien avec, [entre crochets], ce que moi j'entendais dans le transfert (et qui m'aidait à exprimer ce que je lui répondais). Autrement dit l'INTERACTION qui se produisait entre nous sur le moment

Entretien sur les maths avec une élève, Sophie, de C.A.P

Suite à des problèmes de santé et une grave opération très jeune, elle a suivi une scolarité difficile. Après une classe atelier, elle est rentrée au L.E.P. Actuellement elle est en classe de 3ème C.A.P. section E.T.C. (employé de collectivité). ...

Autre entretien avec Christelle

Cette élève a 17 ans 6 mois au moment de l'entretien. En difficulté dans les classes primaires elle a redoublé la classe de C.P. puis celle de C.M.1 Elle a suivi une année la classe de perfectionnement puis elle est restée trois années en S.E.S. Actuellement en classe de 3ème année de C.A.P. section E.T.C elle a toujours beaucoup de difficultés en mathématiques...

commentaires

<<C’est tres utile pour moi en tant que prof dans un lycee balinais. Merci.>>

<<Je trouve choquant que vous différencier les élèves "d'origine maghrébine"des autres élèves.Ils n'ont pas de problème d'intégration c'est parce que vous les considérer comme étant différents que votre regard ne les intègre pas.>>

<<je voulais vous signaler si je puis me permettre que le principal probléme de l'enfant vis a vis de l'ecole est qu'il ne comprend pas pourquoi il est là, pourquoi il apprend ça ...merci d'avance salutations>> 10/06

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