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Quelle relation à l'adolescent

Françoise Rossetti-Herbelin

             A chaque nouvelle rentrée, devant une nouvelle classe, une question se pose :

             Comment ça va se passer avec cette classe? est-ce qu'ils vont m'écouter? comment va-t-on s'entendre? est-ce que je vais avoir de l'autorité? quelle relation allons nous pouvoir établir?

 

Dans toute relation il y a l'autre, moi et ce qui se passe entre nous 

 Trois pistes d'approche pour aborder ce thème de la relation à l'adolescent

A

Lui et moi sommes des personnes qui avons une histoire et avons des besoins communs à tous les êtres humains:

B

L'adolescent est une personne dans une période de sa vie particulière et il a en conséquence des besoins spécifiques

C

En classe, l'adolescent est en groupe et la relation que nous établissons avec lui dans ce groupe a des particularités dues au phénomènes de groupe.

 

Lui et moi sommes des personnes

qui avons des besoins communs à tous les êtres humains

L'adolescent (comme tout le monde) a les besoins de toute personne:

 - besoin de sécurité,

-besoin d'estime de soi

-besoin de structure, d'organisation

-besoin de reconnaissance: besoin de dignité

( l'humiliation est toujours un outil nocif et inefficace ),

http://www.education.gouv.fr/discours/2001/respect/respectdp.htm

Chaque fois que dans une relation, quelle qu'elle soit, ces besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits, au moins en partie, pour l'un ou l'autre (ou les deux ) des partenaires ,

il y a risque de difficultés relationnelles.

 

 
L'adolescent traverse une période particulière de sa vie

et a donc des besoins spécifiques 

 L'adolescence est une période

-de mutation ( le complexe du Homard de F. DOLTO) transformation du corps, de l'esprit et des sentiments; tout cela donne un grand remue-ménage de toute la personne que chacun traverse comme il peut, de façon unique.

             Pour tous cependant , il y a: montée des pulsions - fin des identifications de l'enfance - recherche d'une identité propre ( cela passe par de nouvelles identifications) la recherche de son double pour se sentir plus fort ( ou recherche du groupe pour cela) l'ado cherche un miroir vivant pour se conforter parce qu'il n'est pas sûr de lui, la bande est vitale par moments, le jeune a besoin d'être pareil à ses pairs..

 - de grande ambivalence dans les comportements et les sentiments, comportement paradoxal: l'ado est rarement là où on l'attend

 - de réémergence des problématiques enfantines ( stade oral et anal)

 -de recherche des limites

             Attitudes extravagantes dans l'habillement, la musique: C'est normal...

 
Cette période de mutation s'accompagne d'une angoisse

Elle est plus ou moins grande selon les individus mais toujours présente avec un fort sentiment d'insécurité

 Plus cette angoisse est forte plus les mécanismes de défense sont importants pouvant aller à des passages à l'acte en passant par les différents degrés de passivité, d'agitation, d'incivilités, de violence. (Que faire devant un jeune violent?)

Une période où l'adolescent a des besoins spécifiques

Besoin d'être vu, aimé, reconnu:

(ne jamais faire perdre la face à un ado, éviter de traiter les problèmes devant la classe )

Besoin d'autonomie,

(si les limites sont posées arbitrairement, ça ne passe pas)

Besoin de prise de responsabilités

Besoin d'expériences (essai /erreur) et de recherches de limites

( contenance demandée à l'adulte et/ou au cadre)

Besoin d'avoir des repères

(cela se fait, cela ne se fait pas)

 
En tant qu'adulte et adulte enseignant que peut-on faire? comment être ?

             Qu'est-ce qui va nous permettre d'être en "bonne" relation avec ce jeune dans un contexte de collège où lui et moi sommes là pour travailler, pour apprendre?

-Comment répondre au besoin qu'il a de sentir des adultes suffisamment solides pour ne pas être détruits par la relation avec lui en cas de difficultés?

 

Il est essentiel de ne jamais prendre pour soi l'agressivité d'un élève

elle lui appartient et est le signe de quelque chose qu'il ne sait pas dire autrement.

Il est essentiel de dire à l'ado:

" ce que tu fais me touche, mais ça ne me détruit pas et ça ne détruit pas notre relation"

 -L'ado a besoin de trouver en face de lui un adulte qui tienne debout, qui existe, qui soit clair et cohérent dans ses croyances et son fonctionnement.

 Dans la mesure où l'adulte représente un havre de sécurité, l'adolescent reconnaît son autorité ( à distinguer de l'autoritarisme)

  Plus vous donnez de la sécurité à un ado, moins il est agressif

Repérer l'intention positive de tout comportement pour aider le jeune, si nécessaire, à trouver d'autres stratégies.

 

Valoriser ce que l'ado fait de bien

Pouvoir exercer 4 infinitifs: demander, recevoir, refuser et donner (si l'un des 4 infinitifs n'est pas vécu, il y a frustration)

Développer sa capacité à être présent, à écouter: écouter et entendre ne signifient pas cautionner

Savoir dire des vrais oui et des vrais non

Éviter projections personnelles et jugements de valeur

Reconnaître l'élève comme une personne en devenir et capable de progresser,

Ne pas réduire l'élève à ses notes, son niveau, son comportement

Lier son discours et ses actes; éviter les promesses non suivies d'effet; les engagements ne doivent pas être à sens unique

             Les trois pièges de la communication à éviter (en général) : la fuite, l'agressivité et la manipulation... mais ne pas se culpabiliser si on n'y arrive pas.. (on est des humains) et il y a des situations où ces trois comportements sont nécessaires...

             On a plein de raisons de ne pas se comprendre: importance du ton, du regard, de la position ( position basse et position haute )

             Notre responsabilité s'arrête au message que l'on émet, à la façon dont on l'émet, à la façon dont on reçoit ce qui est émis de l'autre.

             On n'a pas à porter seul le poids d'une communication difficile ni à en faire porter le poids exclusif sur l'autre.

 

 
C) En classe, l'adolescent est en groupe

 Le groupe est un lieu où les "interactions" multiples sont complexes,

c'est un lieu où se jouent des régressions avec une charge d'angoisse qu'il ne faut pas négliger,

(augmentée souvent par l'exiguïté des locaux, le manque d'espace et de temps pour bouger.)

C'est un lieu qui nécessite une "écoute du groupe classe" différente de l'écoute d'un élève.

Si UN GROUPE NE RECONNAÎT PAS L'AUTORITÉ DU LEADER OFFICIEL, IL VA S'AUTO-STRUCTURER

(formation de sous groupes, de clans, de sous-leaders)

d'où

IMPORTANCE DU CADRE POSÉ DES LE DÉBUT DU GROUPE

ET DONT L'ADULTE EST LE GARANT

 

Pour continuer la réflexion:
Qui est

Françoise

Rossetti-Herbelin ?

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Commentaire

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Un site du canton de Genève: Vivre l'adolescence

 

 Réactions:

<< C est enrichissant,merci>>

<<C’est intéressant et il n’est pas facile de vivre ce gerne de situation au long d’une année, entre le p’tit rigolo qui veut se faire repérer par le groupe, celui qui veut déstabiliser le prof, celui qui de toute façon est en opposition systématique ... la mise en pratique n’est pas forcément aisée ! Rester maître de soi est incontournable, ne pas se justifier pour rester maître du cadre et du lieu est aussi important. et surtout ne pas se prendre et accepter d’être la personne qui doit rendre des comptes à l’ado, aux parents, au système : ce que nous faisons nous le faisons en toute bonne foi, souvent dans les conditions réelles et en direct. Nous devons en être fiers et le faire avec passion. J’enseigne depuis plus de 20 ans, j’ai eu divers publics de la maternelle à l’IUT. Il n’y a pas plus facile ou moins évident : il y a ce qui s’offre à vous et chaque année cela change ! Je suis toujours aussi passionnée par ce que je fais et je vis parce qu’il n’y a ni réussite ni échec que des retours d’expérience !>>

<<j’ai bien c’aimer c’étais intéréssancant. je suis un ado>>

<<C’est très vrai, sauf pour la partie sur les groupes. Ayant été dans des classes où les profs n’avaient aucune autorité, je peux vous dire que selon la volonté de la classe, le groupe peut soit s’auto-structurer en faisant preuve de maturité, soit en profiter pour ne rien faire du tout.>>

<<Je suis prof d’immersion française (12e année# et de Bac International French B #11e année)à l’Île-du-Prince-Édouard au Canada et ce sont d’excellents choix pour jouer des rôles en classe. Merci>>

<<je suis prof depuis plusieurs années et les "méa culpa" à répétition des collègues me font quand même sourire : certes, les vrais "oui" et les vrais "non" : mais par exemple quand on dit non à un élève en classe et que notre chef d'Etablissement lui dit oui juste après ... on passe quand même pour un c.... qui doit en plus expliquer le topo à l'élève.... parfois le vrai problème c'est "la relation à l'adolescent au sein d'une organisation d'adultes.>>

<<ce document est très intéressant et j'apprends a mieux gérer ma classe>>

<<je trouve que ce site est trés intéressant à visiter surtout quand on a un adolescent diabétique et qui vit çà chaque jour.>>

<<C'est trés bien votre site. je fais le bafa et ce site m'aide bcp pour nos recherche. continuez ainsi. >>

<<j'avoue que j'ai beaucoup rigolé en découvrant ce site...j'ai 15 ans bientôt 16...je peut me considerer comme dans l'espèce adolescante...on se croiré vraiment un animal...ca resemble a un documentaire !! je dirais juste que l'adolescance c'est pas une periode facile c'est sûr mais faut pas non plus se crever a se demander pourquoi l'adolescan est enervé..peu etre que comme un adulte ou un enfant il a été contrarié...trop de prise de tête .. mais je respecte le travail !>>

<<Si tous les enseignants réfléchissaient comme vous, nos enfants seraient auvés ! Merci>>

<<Salut! je voulais juste vous remercier pour ce site que je trouve a bcp de valeur surtout que je suis une prof stagiaire.c'est a dire que je suis au début de ma carriére..vos conseilles sont important pour moi ..je serais trés reconnaissante si vous enrichissez plus mon bagage sur la pedagogie et la didactique de l'enseignement..merci. r.f.:future prof d'art plastique.>>

<<Enseignant dans une classe relais, je vis cela qu quotidien. Mais il serait bon que les professionnels de l'enseignement fassent enfin la différence entre "autorité" et "autoritarisme". Car ce n'est déja pas facile de s'occuper d'élève en difficultés mais avec le regard des prof.... je vous laisse imaginer.>>

<<très bon site>> 30/1 - << bon site>>

<<Je trouve ce site très interressant et bien formulé. D'ailleur vous me rassurez beaucoup!! je ne suis pas fou. Il est réellement possible de construire une véritable relation dans la qu'elle on peut poser son autorité sur des principes sain de respect et de dialogue. J'ai découvert ces principe d'autorité il y a déja quelque temps notament dans l'animation. Aujourd'hui, je travail dans un collège de X, la population d'adolescant n'est pas plus difficile qu'ailleurs. Mon problème n'est pas réellement sur ma propre capacité de relation avec les ados, mais porte sur le travail d'équipe. J'ai du mal a faire comprendre a un autre surveillant qu'il fait de l'autoritarisme. Il crie il impose, il ne discute pas, mais fait des moral, en gros il fait tout pour que sa ce passe mal, mais cela involontairement. pour preuve, le premier jour, il m'expliquait qu'il fallait etre autoritaire avec les enfants des le depart, il ne faut rien laisser passer (jusqu'a la je suis plus ou moins d'accord), qu'il faut etre méchant. je pense bien qu'il ne le pense pas réellement, mais cela prouve, qu'il part sur des mauvais principes, et que le problème est la. Comment lui communiquer son erreur, sans le contrarier, mais en le guidant sur des principe de communiquation ? Merci par avance de votre attention>>

<<Bonjour, Je vous demande la permission d'utiliser votre site comme référence pour des étudiants de l'Université d'Ottawa au Canada. Votre lien URL sera placé, toujours si vous le permettez, dans un site réservé aux étudiants de second cycle dans le cadre du cours EDU 5752 Psychopédagogie de l'adolescence donné à la session printemps 2002.>> Benoit Larose Assistant d'enseignement Université d'Ottawa Canada

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