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La dynamique des groupes restreints

 Didier Anzieu – Jacques-Yves Martin

 

Editions P.U.F ISBN: 2-13-0558879 (1 er édition Quadrige) 2007 (12 €)

Dernière de couverture

* « Tout autant que pour l'inconscient individuel, le groupe est une surface projective pour l'inconscient social. Il est un miroir à deux /aces, à la manière du Moi auquel Freud attribue une double surface, externe et interne, qui en fait une membrane sensible à la fois à la réalité matérielle et à la réalité psychique. »

* Science expérimentale, créée et développée par Kurt Lewin aux États-Unis, entre 1939 et 1945, la dynamique des groupes s'est largement diversifiée, suscitant enthousiasme mais aussi objections et quelques désillusions. L'audience rencontrée par cet ouvrage publié dans la collection Le Psychologue, ses nombreuses réimpressions régulièrement réactualisées, témoignent de l'importance de cette discipline. Ce manuel distingue le groupe restreint organisé des catégories voisines (foule, bande, rassemblement), présente les différents modes de fonctionnement, les champs d'application (famille, entreprise, vie sociale...), les techniques de « gestion » d'un groupe, examine les perspectives ouvertes par la psychanalyse groupale, l'analyse transactionnelle et le développement des thérapies corporelles.

Didier Anzieu était profeeseur émérite de psychologie à l'Université de Parie X - Nanterre et psychanalyste.

Jacques-Yves Martin, neuropsychiatre et psychosociologue, a enseigné à l'Université de Paris X - Nanterre.

Table des matières

AVANT-PROPOS à la septième édition

AVANT-PROPOS à la dixième édition

PREMIÈRE PARTIE

Le groupe et les groupes

CHAPITRE PREMIER. Le concept de groupe

Etymologie Résistances épistémologiques au concept de groupe ..

Les représentations sociales du groupe

Distinction des cinq catégories fondamentales

— La foule

— La bande

— Le groupement

— Le groupe primaire ou groupe restreint

— Le groupe secondaire ou organisation

— Un cas particulier : Le groupe large

— Classification générale

CHAPITRE II. — Historique

Penseurs français

— Fourier et le mythe du phalanstère

— Durkheim et la conscience collective

— Sartre et la perspective dialectique

Sociologues germaniques : Tônnies, Smalenbach

Chercheurs américains

— Les Quakers

— De Tocqueville : «De la démocratie en Amérique»

— La philosophie sociale : Mead, Cooley

— La délinquance juvénile : Trasher, Whyte

— Les relations humaines dans l'industrie : Mayo

Débuts de l'expérimentation en laboratoire : Sherif

CHAPITRE III. — Théories

La sociométrie selon Moreno

La dynamique des groupes selon Kurt Lewin

L'approche non directive selon Rogers

Les théories cognitivistes

La critique des présupposés expérimentalistes : Moscovici.

La perspective psychanalytique

— Freud

— Aichhorn

— L'école kleinienne : les présupposés de base selon Bion

— Une école française de psychanalyse groupale

CHAPITRE IV. — Les méthodes

L'étude des groupes naturels

— Approche clinique :

a) L'enquête de type sociométrique

b) L'observation participante : Festinger

— Approche psychanalytique : Bion

— Approche expérimentale

L'analyse de l'interaction : Bales

Le recours aux groupes artificiels

Approche expérimentale

Approche clinique : le T-group ou groupe de diag-nostic

Approche psychanalytique : règles et buts

Bibliographie de la Première Partie

DEUXIÈME PARTIE

Les phénomènes de groupe

CHAPITRE V. — Pouvoir, structures, communications

Pouvoir et structures

— Evolution du concept de pouvoir

— Le pouvoir dans les groupes naturels

— Le pouvoir dans les groupes expérimentaux

— Un schéma dynamique de fonctionnement des groupes restreints

— La prise de décision dans les groupes restreints a) Les chemins vers les buts

b) Les processus de la décision

c) Les effets de la décision de groupe

d) Conclusions

 Les communications dans les groupes restreints

— Considérations générales

— Les obstacles à la communication

— Les réseaux de communication et la coopération

dans les groupes restreints

— Autres variables

 CHAPITRE VI. — Interaction, Affectivité

Relations interpersonnelles et processus opératoires

— Les réseaux d'affinités et le moral

— Le degré de lucidité dans les relations interpersonnelles : la fenêtre Johari

— L'autorité et l'influence :

a) Les styles de commandement

b) Les recherches sur l'influence

c) Les normes de groupe

d) Le problème de la dépendance

— La résistance au changement :

a) Considérations générales : l'inertie des systèmes et l'équilibre quasi stationnaire

6) Les expériences en milieu industriel

c) Conclusions

— La créativité du travail en groupe : brainstorming, synectique, pensée collective

— Les rôles et les attitudes dans les groupes restreints

 Affectivité et mentalité de groupe

— L'émergence de nouvelles variables intermédiaires

— F. Redl et les émotions de groupe

— Le fonctionnement du groupe selon Bion : les pré-supposés de base

— Les conceptions de Max Pagès : l'angoisse et le lien

— J. Luft et l'habeas emotum

— Les mentalités de groupe :

a) Cas des groupes expérimentaux

b) Cas des groupes naturels

Bibliographie de la deuxième partie

TROISIÈME PARTIE

Les domaines d'application

CHAPITRE VII. — Eléments de dynamique des groupes comparée

Les sociétés animales Les groupes affrontés à des conditions physiques extrêmes.

La famille

Les groupes d'enfants

Les groupes asociaux

La palabre La question de l'agressivité intra-groupe et inter-groupes

CHAPITRE VIII. — Applications aux milieux professionnels

Les groupes de négociation

La formation des adultes en groupe

L'intervention par le groupe dans les organisations

L'analyse transitionnelle

CHAPITRE IX. — Les psychothérapies de groupe

La sociothérapie

La groupe-analyse

Les groupes d'enfants par des activités

Les thérapies familiales

L'analyse transactionnelle

Les nouvelles thérapies »

Le renouvellement des méthodes de groupe

Du groupe à la communauté : le mouvement C.O.R.I

Bibliographie de la troisième partie

ANNEXES

I. — Conduite et observation des réunions-discussions

t. Les fonctions de l'animateur de réunion (J.-Y. Martin)

2. Classification des réunions (J.-Y. Martin)

3. Fonctions et rôles dans un groupe (d'après K. Benne et P. Sheats)

 II. — Diverses méthodes de réunions-discussions

4. La méthode des cas (H. Touzard)

5. La méthode de discussion en Phillips 66 (D. Anzieu)

6. La discussion en Panel (j. Muller)

7. Le brainstorming, ou réunion de créativité (G. Serraf)

8. Le groupe de diagnostic, ou T-group, ou groupe d'expression verbale (D. Anzieu et j.-Y. Martin)

BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE

Un passage

<<La guerre des boutons [1912].

Observation confirmée par les éthologistes sur les singes, le groupe d'enfants de même âge fournit à ceux-ci un substitut sécurisant du lien premier de dépendance protectrice à la mère : d'où l'hypothèse d'une pulsion d'attachement (émise par le psychanalyste Bowlby et par l'éthologiste Harlow), distincte de l'attrait libidinal, et qui est à la fois stimulée et satisfaite par la compréhension correcte des besoins affectifs du partenaire à partir des signaux sensoriels, mimiques et posturaux émis par lui. Le groupe de semblables ou de pairs est, après la mère, le second miroir où chacun peut s'assurer de son identité dans une reconnaissance réciproque. L'extension de la démarche éthologique à l'observation des communications (tactiles, visuelles, olfactives, etc.) à l'intérieur des groupes d'enfants (par exemple à l'école lors des récréations) a été entreprise en France avec succès par Hubert Montagner.

Les groupes scolaires encadrés par des adultes visent des buts différents des groupes spontanés d'enfants. Aussi la pédagogie est-elle prise dans un conflit : tantôt la dynamique naturelle du groupe d'enfants est ressentie comme une résistance, une menace, un obstacle au travail de l'enseignant (le chahut, par exemple, ou l'inertie collective), tantôt l'éducateur cherche à l'utiliser soit pour une meilleure formation du caractère (le scoutisme, par exemple), soit pour faciliter les apprentissages scolaires'. Si l'on veut préparer les maîtres à comprendre la classe comme un groupe et à résoudre les difficultés pédagogiques provenant des représentations imaginaires collectives tant à l'égard du maître que de la matière enseignée ou de la scolarité en général, il apparaît nécessaire d'inclure pendant toute une année, dans la formation des enseignants, une expérience inspirée du groupe de diagnostic. Lily Herbert (1961) a résumé les conditions et les effets d'une telle expérience*.

La démarche psychanalytique peut-elle être appliquée à la pédagogie comme Freud l'avait un moment espéré ? Ou est-ce là une illusion ? Dans Une école pour Œdipe, G. Terrier et J.-P. Bigeault font le point de la questions.>> p. 308

Commentaire

Une très bonne synthèse de ce que l'on connait des groupes à la fois sous l'aspect sociologique et psychanalytique.

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