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Quelques réflexions sur

la réforme de la formation des maîtres et celle du lycée

Les réformes négociées en silence (comme je le disais le mois dernier) commencent à être connues. (Voir Cafépédagogique) Mais comme souvent, beaucoup d'aspects restent dans l'ombre. Cependant, ce qui paraît évident et clair, c'est la mise en place d'une certaine division du travail : L'Éducation Nationale abandonne la formation initiale des enseignants au profit de l'Enseignement Supérieur et garde les modalités d'embauche des enseignants ( les étudiants rentrant directement dans la fonction : le concours de recrutement devient donc bien une "embauche"). Pour l'instant on ne sait rien sur ces modalités; or, évidemment, elles pilotent les séquences précédentes car c'est toujours le concours de recrutement qui conditionne la formation. Les IUFM resteront-ils? Si oui, comment? Comme coordonateurs? comme chargés de la formation continue? Mystère! Le souci d'économie ferait pencher pour leur disparition mais comment serait alors géré le peu de formation continue des enseignants?

En ce qui concerne la formation initiale, le recrutement au niveau Master est sans doute la condition pour la revalorisation de la profession (perversion de la rigidité du système des traitements) : c'est une très bonne nouvelle ! Mais dans l'absolu il aurait été préférable de proposer une année d'étude supplémentaire (année sabbatique payée) en cours de carrière, cela aurait été bien plus efficace pour la formation professionnelle.

La formation initiale en Université? Deux possibilités:

- poursuite de la formation disciplinaire dans les Masters (maths, français, langues etc) avec les modules libres de ces masters (il y en a toujours) à suivre dans des départements de sciences de l'éducation ou de psychologie; cela existe déjà. C'est la solution la plus simple qui ne demande aucun changement et pas un sou supplémentaire, c'est donc la plus probable! Reste la question de la sélection importante entre le Master 1 et le Master 2 auxquels les Universités tiennent tant?

- constitution de "Masters d'enseignement" (comme dans d'autres pays, en Finlande en particulier) dans les départements des Sciences de l'Education ou de Psychologie avec des modules libres disciplinaires choisis dans d'autres départements.

On peut penser que la première solution sera réservée aux futurs professeurs des Lycées (et collèges? ) et la seconde aux professeurs des écoles; conséquences d'une pensée imaginaire qui considère qu'un professeur de lycée n'a pas besoin de formation pédagogique. A moins qu'à l'embauche l'exigence d'un "master disciplinaire" ou d'un "master d'enseignement" tienne compte du "profil de poste" (campagne, ZEP, ville, classe post bac...) ?

Le problème des "stages" se posera aussi dans les Universités comme pour toutes les autres maîtrises. Ou bien ces stages se feront en convention avec des établissements particuliers et l'Université choisirait les établissements; mais suivant quels critères? Ou bien ces stages se feront en convention avec le Recteur d'Académie, mais alors le choix sera celui des Inspecteurs!

Que penser de tout cela?

1) On voit bien le souci de rationalisation et d'économie qu'on ne peut pas rejeter à priori; être "contre" uniquement parce que cela permet des économies serait indécent dans un pays qui fait payer ses dettes à ses enfants!

2) On voit tout aussi clairement l'absence de prise en compte d'une réflexion sur la professionnalisation du métier d'enseignant et de sa mise en oeuvre. Je suppose que les responsables rejettent cet aspect en se disant que c'est maintenant de la responsabilité des Universités et non de la leur.

Mais

- les universités ont à peine (et c'est beaucoup dire!) commencé leur réflexion sur la réforme pédagogique de leur propre enseignement afin d'éviter les nombreux échecs résultant de leur façon d'enseigner. Peut-on leur demander de penser et organiser l'aspect pédagogique de la professionnalisation des futurs enseignants du primaire et du secondaire? Cela dépendra, sans doute, des départements et des universités.

-les modalités d'embauche des enseignants qui, elles, restent de la responsabilité de l'Éducation Nationale, seront les vrais pilotes du changement de la formation; or le CAPES et l'Agrégation vont rester, annonce-t-on. Le risque est alors celui de leur modification à la marge pour n'effrayer personne. Première partie du recrutement : disciplinaire ( on ne fait toujours pas confiance aux diplômes universitaires); deuxième partie plus ou moins "professionnelle". La partie disciplinaire restant l'"entrée", elle conditionnera la formation antérieure; comme le concours d'entrée en IUFM conditionnait les préparations. Les masters disciplinaires resteront donc la solution demandant le moins de changement, le moins d'argent et donc la plus probable!

On parle ensuite de "compagnonnage" pour l'entrée dans le métier, c'est un mot d'une longue tradition ! mais que mettra-t-on dessous? Retrouverons-nous les "tuteurs" des anciens CPR, "bons professeurs" venant assister, du fond de la classe, à quelques cours des stagiaires puis délivrant des "conseils"? Ces tuteurs seront-ils des "aides" ou des "évaluateurs" dont les rapports serviront à la titularisation ?

Le véritable compagnonnage devrait se faire dans des GAPP (c'est-à-dire en groupe et non individuellement) . L'utilité de ces derniers va se faire de plus en plus sentir. Il est peut être bon de comprendre leurs origines, la nécessaire "supervision" de leurs animateurs, leur efficacite pour l'accompagnement dans le métier (Voir l'article que j'ai écrit pour "la Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation", mis en ligne avec l'aimable autorisation de la revue).

Pour la réforme des lycées, la diminution des heures de cours "ex cathédra", l'augmentation du travail de groupe et individualisé, le travail sur projet, l'apparition, peut être, de "profil individuel, de formation" par des choix de modules permettant des orientations plus faciles, l'autonomie plus grande des lycéens, tout cela me paraît aller dans la bonne direction (le lycée Finlandais semble en être le modèle ); Cela va demander une évolution considérable des enseignants, non seulement des nouveaux mais également de ceux en poste or on ne voit, pour l'instant, aucune annonce sur la façon dont ils seront aidés!, Autrement dit, bien des incertitudes demeurent, mais l'enseignement va peut être bouger!

Il ne faut tout de même pas oublier qu'une réforme ne peut-être efficace que si elle a est discutée avec les intéressés. Peut-on espérer que cela se fasse au moins dans le secret des bureaux! Ce texte le laisse entrevoir:

<<Le cabinet de Xavier Darcos devait transmettre aux syndicats d'enseignants et aux organisations lycéennes, mardi 3 juin, un texte qui recense seize "points de convergence" pouvant servir de base de discussion sur la future réforme du lycée général et technologique. Le ministre de l'éducation nationale espère recueillir sur ce texte l'accord d'une majorité d'interlocuteurs syndicaux. Les discussions pourraient s'ouvrir rapidement entre les signataires, le recteur d'Aix- Marseille, Jean-Paul de Gaudemar, ayant été chargé le 29 mai par M. Darcos de proposer un "cadre de travail" d'ici au 10 juillet.>> (Le Monde.fr 3/6/08)

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