Sanctionner sans
punir Dire les
règles pour vivre ensemble Elisabeth
Maheu Editions
Chronique Sociale (2e édition
revue et complétée) ISBN:
2-85008-581-2 (2006) 16,50
€ Ce livre fourmille
de pistes concrètes pour sanctionner sans
punir, trou-ver des alternatives à
l'exclusion, aux gifles, aux punitions collectives,
colles, mises au coin, privation de dessert ou de
sortie... Il s'agit de chercher des réponses
qui véhiculent le plus fidèlement
possible le sens porté par la règle
commune et qui, en même temps, manifestent
à l'enfant, au jeune le respect scrupuleux
de sa personne et du citoyen qu'il est en train de
devenir. La transgression de
l'enfant, du jeune est un langage nécessaire
et peut être un outil de progrès. A
condition qu'il trouve sur son chemin des adultes
capables de lui dire « non » et de poser
cette triple contrainte : réparer les
dommages causés, rendre des comptes quant
aux règles bafouées, et
réfléchir aux conséquences
pour lui-même de ses actes. Ainsi se
construira son rapport à la loi, son rapport
aux autres et à lui-même. L'adulte, lui, doit
apprivoiser ses propres émotions, pour faire
preuve d'une autorité tranquille, qu'il
s'agisse de poser la loi, de trouver des issues
honorables aux épisodes de crise,
d'écouter les victimes et les contrevenants,
ou de choisir des sanctions réalistes,
justes, cohérentes, compréhensibles
et tournées vers un progrès à
venir. Élisabeth
Maheu, mère de famille, a
été enseignante en collège et
directrice de centres d'adolescents. Elle est
actuellement formatrice à l'IUFM de Rouen
sur les questions de prévention des
violences et de régulation des conflits.
Elle est spécialisée dans les
questions d'éducation au sein de
l'IFMAN
(Institut
de recherche et de formation du mouvement pour une
alternative non-violente). Table des
matières Introduction Chapitre 1
: Dites-moi NON! Poser une
contrainte : un acte non-violent? Paroles et actes
qui donnent sens à la loi L'objectif n'est
pas de blesser ni de faire de la peine Une triple
contrainte ! Contraindre
à réfléchir Contraindre et
respecter La transgression
est nécessaire La contrainte
permet de se réinscrire dans la
réalité Chapitre
2 : Négociable ou non, il faut
savoir Non c'est non, oui
c'est oui Convergences et
différences entre
éducateurs Non
négociable, pourquoi ? Lois et
règles La culture du
lieu L'arbitrage
personnel de l'adulte L'interlocuteur
mineur Chapitre
3 : Nul n'est censé ignorer...
l'intérêt de la loi La loi permet la
vie La Loi
fondamentale Les lois
territoriales Les
règles Pour qu'une
règle produise du sens Le
contrat Ce qui fait
sens L'éducateur
face à la transgression Code civil et code
pénal Chapitre
4 : Construire le rapport à la
loi Tu seras un homme,
mon fils ! Comment se
construit le rapport à la loi? Subir ou
intégrer la loi? 45 Du choix
éducatif au rapport à la loi
46 Du choix
éducatif au rapport aux autres et à
soi-même 47 Le père dit
la loi, mais ce n'est pas « sa » loi
48 Papa, tu roules
à 150 ! 51 Éducation,
transgression, sanction, que mise chacun ?
52 Chapitre
5 : Responsables chacun d'un bout du chemin
De nombreuses
questions L'éducation
est un échange L'éducateur
accompagne C'est au tour de
l'éduqué de s'impliquer Le groupe
témoin est aussi un acteur La limite est un
espace de parole Tuteur
provisoire Répondre
à la transgression, en trois actes et quatre
étapes ! Chapitre 6:
Sanction ou punition? Acte ou
parole? Les mots pour le
dire Les punitions sont
sources de violence Certains mots sont
violents Ne jugeons pas trop
vite Des croyances
à déraciner Toute sanction
porte un message De la punition
à la sanction alternative
non-violente Chapitre 7 :
Dehors ! De l'intention de
celui qui exclut à la
perception qu'en a l'exclu
lui-même L'exclusion
temporaire ou le retour au calme La rupture de
contrat Quand le
comportement met en danger le groupe Le
bannissement L'exclusion
scolaire L'exclusion de
l'activité sans exclusion de
l'établissement De l'exclusion
à la violence : l'école
désorientée L'école
reste un lieu de vie Chapitre
8 : « Il aurait besoin d'une bonne correction
! » Le corps « Je ne peux
pas m'en empêcher, il me met hors de moi !
» La fessée...
marquer le corps pour marquer le coup La gifle, et
puis.... après « coup », les
explications La
maltraitance Les travaux
forcés Les
châtiments sont-ils efficaces? Force physique et
violence Prendre conscience
de ce qui est bon pour le corps Chapitre 9 : Un
mot de trop et il en vient aux mains L'histoire d'Arthur
et Barnabé Traiter le
problème, mais après la
crise La crise
émotionnelle est un moment où l'on
perd la distance Remettre de la
distance entre les protagonistes Manifester de la
reconnaissance à chacun Trouver une issue
honorable Chapitre
10 : Avant de sanctionner, instruire l'affaire
! Réagir au
flagrant délit Les
différentes phases d'une
instruction Allons plus loin
dans l'analyse des motifs d'une
transgression La transgression
peut venir d'un manque de parole Chapitre 11 :
Objection, votre Honneur! Conflit de
loyauté entre la « bande » et la
famille Transgressions
citoyennes Ne faisons pas de
l'objection par enfant interposé
! L'objection de
conscience des adultes Chapitre 12 :
Encore un carreau de cassé ! J'ai pas fait
exprès ! La
réparation matérielle La
réparation compensatrice La
réparation symbolique : « Mille excuses
! » Tu te sens
coupable... eh bien ! voilà ta punition
! Une
responsabilité ne peut en cacher une autre
! Chapitre
13 : Quand on aime, on ne compte pas Justice
rétributive et justice
restaurative La dette Les
amendes A l'école,
les points, bons et mauvais Un permis à
points spécifique aux absences «
Donnant-donnant » : contrat ou
chantage? Deux poids, deux
mesures Les privations,
pour comprendre l'intérêt de la
règle Ajuster le costume
de la sanction aux mesures de
l'intéressé 144 Chapitre 14 : Et
toute la classe sera punie Une punition
collective sert d'exemple... d'injustice Quand risque-t-on
de poser des punitions collectives? Punition collective
et sanction collective Pour changer de
pratique, quelle pédagogie pour les
adultes? Chapitre
15 : C'est pour l'exemple ! Faut-il traiter une
transgression en privé ou en public
? Les expiations
symboliques et humiliations publiques Les sanctions
symboliques positives Chapitre
16 : Les victimes ont leurs maux à
dire Oser sortir du
silence Écouter la
plainte Sortir de la
plainte Le bouc
émissaire Chapitre
17 : Vers quel tiers se tourner? Faire appel
à un tiers, mais pas n'importe
lequel Le tiers qui
intervient dans l'urgence Le médiateur
qui aide à construire un accord Pour sanctionner,
l'instance prévue à cet
effet Une personne-tierce
et un espace-tiers, pour écouter et
soutenir L'animateur du
temps de régulation Chapitre 18 :
Quelle autorité! Faire
autorité et être
autoritaire Une
pédagogie de l'autorité, qu'est-ce
que cela veut dire? Pour parler
d'autorité, quelques portraits L'attitude
autoritaire L'autorité
se situe dans un rapport de force La façon
d'exercer l'autorité est un choix Des
éléments qui renforcent
l'autorité L'autorité
doit être instituée L'autorité
est une force non-violente Chapitre 19 :
Pauvre petit ! Bien des
émotions peuvent perturber la tâche de
l'éducateur L'autorité
tranquille Cette
autorité se construit et
s'entretient S'affirmer devant
l'autre Apprivoiser ses
émotions Faut-il exprimer
à l'enfant ses propres émotions
? Chapitre 20 :
Agir ensemble contre la violence S'appuyer les uns
sur les autres Tout ne
dépend pas des efforts
personnels, il y a des choix
politiques à faire Travailler en
équipe et se concerter Inviter les
élèves à
s'impliquer Partenariat
parents-enseignants-autres
éducateurs Quelles peuvent
être les conditions d'un
partenariat parents-enseignants
? Mais
encore Des occasions
positives pour faire connaissance Donner aux parents
des occasions de parole et des
repères Répondre aux
transgressions et lutter contre la violence
est un travail d'équipe Chapitre
21 : Ça leur apprendra Je vais lui donner
une « bonne leçon » La transgression
est la traduction d'un conflit Le conflit est une
opportunité La sanction est
tournée vers l'avenir La sanction
éducative ne prend du sens que dans une
démarche globale Pour terminer cet
ouvrage, quelques recettes Des exemples en
provenance d'un stage d'accompagnateurs
de l'aide aux devoirs Evaluation du
chemin parcouru Bibliographie L'IFMAN Un passage <<S'appuyer
les uns sur les autres 1l y a beaucoup de
réalités différentes dans ce
chapitre, mais il est prioritairement
consacré au système scolaire, car
c'est un domaine où, semble-t-il, la notion
d'équipe est à développer
davantage. Dans le monde de l'animation ou de
l'éducation spécialisée, la
culture et les fonctionnements officiels
intègrent beaucoup plus
systématiquement le travail d'équipe.
Où que l'on soit, il est flagrant de
constater que les comportements personnels et les
fonctionnements collectifs se renforcent
mutuellement. À
l'école, il ne s'agit pas seulement de se
concerter avec des collègues, mais de
développer des partenariats et de partager
les responsabilités entre tous les acteurs,
élèves et parents compris. Rien n'est simple
pour des parents. Ils auraient intérêt
à partager avec d'autres parents les
difficultés qu'ils rencontrent auprès
de leurs enfants et adolescents. Ces parents
pensent trop souvent être les seuls à
vivre cela douloureusement. L'Ecole des parents,
comme toutes les initiatives de quartier qui vont
dans le sens d'un « parler et agir ensemble
», ont une action extrêmement
bénéfique. D'une
manière générale, pour se
sortir de difficultés, il est utile de ne
pas compter que sur ses forces propres, d'utiliser
le fonctionnement existant et de chercher des
appuis, ce qui n'est pas toujours dans notre
culture personnelle ! « Je perds de
fait mon autorité si je suis
discréditée par des paroles ou des
actes de mes collègues ». Dans un tel cas,
n'hésitons pas à appliquer
tranquillement le contrat, la règle, la
sanction prévue, mais sans en rajouter. Les
sanctions, annoncées, légères
mais appliquées, ont plus
d'efficacité que les hurlements ou les cours
de morale. Autorisons-nous également
à revendiquer que nos collègues
fassent aussi leur part du travail, pour
n'être pas le seul ou la seule à
devoir poser des contraintes, et au minimum qu'ils
respectent un devoir de réserve s'ils ne
sont pas d'accord avec nos façons de faire.
Notre autorité sera sauvegardée dans
les moments difficiles, si nous avons assez de
modestie pour appeler au secours des tierces
personnes, quand nous sentons l'émotion
mon-ter plus que de raison, et nous mettre en
péril. Évidemment choisissons des
collègues en qui nous avons
confiance! Je vous propose
aussi cette citation de parents qui ne craignent
pas de se faire aider : « En famille, pour
aider notre adolescente à accepter une
contrainte qui l'ennuie beaucoup, il ne nous semble
pas dérisoire de nous appuyer sur
l'expérience et l'autorité d'un autre
adulte, un adulte que notre fille estime
particulièrement, parce que c'est son
parrain, son professeur d'éducation
physique, ou la tante qu'elle admire !
». Il s'agit là
d'appuis circonstanciels. D'une manière
générale, rester seul devant la
difficulté est stérile et
fragilisant. Le travail d'équipe et la
coopération donnent des occasions
d'échanger et de se rassurer, tout en
offrant la possibilité de trouver dans
certains cas des réponses collectives. Quand
des élèves sentent la
solidarité entre leurs enseignants, quand
des enfants sentent que leurs parents se
soutiennent, quand les adolescents sentent que
leurs animateurs font équipe, ils savent que
c'est du solide ! Jean-Marie Petitclerc dit
même que la violence des jeunes est
proportionnelle à l'incohérence des
adultes".>> p. 205 Commentaire
