Esprit du site
Moteur de recherche
Recherche d'article par auteur
Pedagopsy.eu
Recherche de livres par motsclefs
Plan du site
L'auteur

PLAN DU SITE

 

Sanctionner sans punir

Dire les règles pour vivre ensemble

 

Elisabeth Maheu

Editions Chronique Sociale (2e édition revue et complétée) ISBN: 2-85008-581-2 (2006) 16,50 €

Dernière de couverture

Ce livre fourmille de pistes concrètes pour sanctionner sans punir, trou-ver des alternatives à l'exclusion, aux gifles, aux punitions collectives, colles, mises au coin, privation de dessert ou de sortie... Il s'agit de chercher des réponses qui véhiculent le plus fidèlement possible le sens porté par la règle commune et qui, en même temps, manifestent à l'enfant, au jeune le respect scrupuleux de sa personne et du citoyen qu'il est en train de devenir.

La transgression de l'enfant, du jeune est un langage nécessaire et peut être un outil de progrès. A condition qu'il trouve sur son chemin des adultes capables de lui dire « non » et de poser cette triple contrainte : réparer les dommages causés, rendre des comptes quant aux règles bafouées, et réfléchir aux conséquences pour lui-même de ses actes. Ainsi se construira son rapport à la loi, son rapport aux autres et à lui-même.

L'adulte, lui, doit apprivoiser ses propres émotions, pour faire preuve d'une autorité tranquille, qu'il s'agisse de poser la loi, de trouver des issues honorables aux épisodes de crise, d'écouter les victimes et les contrevenants, ou de choisir des sanctions réalistes, justes, cohérentes, compréhensibles et tournées vers un progrès à venir.

Élisabeth Maheu, mère de famille, a été enseignante en collège et directrice de centres d'adolescents. Elle est actuellement formatrice à l'IUFM de Rouen sur les questions de prévention des violences et de régulation des conflits. Elle est spécialisée dans les questions d'éducation au sein de l'IFMAN (Institut de recherche et de formation du mouvement pour une alternative non-violente).

Table des matières

Introduction

 Chapitre 1 : Dites-moi NON!

Poser une contrainte : un acte non-violent?

Paroles et actes qui donnent sens à la loi

L'objectif n'est pas de blesser ni de faire de la peine

Une triple contrainte !

Contraindre à réfléchir

Contraindre et respecter

La transgression est nécessaire

La contrainte permet de se réinscrire dans la réalité

 Chapitre 2 : Négociable ou non, il faut savoir

Non c'est non, oui c'est oui

Convergences et différences entre éducateurs

Non négociable, pourquoi ?

Lois et règles

La culture du lieu

L'arbitrage personnel de l'adulte

L'interlocuteur mineur

 Chapitre 3 : Nul n'est censé ignorer... l'intérêt de la loi

La loi permet la vie

La Loi fondamentale

Les lois territoriales

Les règles

Pour qu'une règle produise du sens

Le contrat

Ce qui fait sens

L'éducateur face à la transgression

Code civil et code pénal

 Chapitre 4 : Construire le rapport à la loi

Tu seras un homme, mon fils !

Comment se construit le rapport à la loi?

Subir ou intégrer la loi? 45

Du choix éducatif au rapport à la loi 46

Du choix éducatif au rapport aux autres et à soi-même 47

Le père dit la loi, mais ce n'est pas « sa » loi 48

Papa, tu roules à 150 ! 51

Éducation, transgression, sanction, que mise chacun ? 52

 Chapitre 5 : Responsables chacun d'un bout du chemin

De nombreuses questions

L'éducation est un échange

L'éducateur accompagne

C'est au tour de l'éduqué de s'impliquer

Le groupe témoin est aussi un acteur

La limite est un espace de parole

Tuteur provisoire

Répondre à la transgression, en trois actes et quatre étapes !

 

Chapitre 6: Sanction ou punition?

Acte ou parole?

Les mots pour le dire

Les punitions sont sources de violence

Certains mots sont violents

Ne jugeons pas trop vite

Des croyances à déraciner

Toute sanction porte un message

De la punition à la sanction alternative non-violente

 

Chapitre 7 : Dehors !

De l'intention de celui qui exclut

à la perception qu'en a l'exclu lui-même

L'exclusion temporaire ou le retour au calme

La rupture de contrat

Quand le comportement met en danger le groupe

Le bannissement

L'exclusion scolaire

L'exclusion de l'activité sans exclusion de l'établissement

De l'exclusion à la violence : l'école désorientée

L'école reste un lieu de vie

 Chapitre 8 : « Il aurait besoin d'une bonne correction ! »

Le corps

« Je ne peux pas m'en empêcher, il me met hors de moi ! »

La fessée... marquer le corps pour marquer le coup

La gifle, et puis.... après « coup », les explications

La maltraitance

Les travaux forcés

Les châtiments sont-ils efficaces?

Force physique et violence

Prendre conscience de ce qui est bon pour le corps

 

Chapitre 9 : Un mot de trop et il en vient aux mains

L'histoire d'Arthur et Barnabé

Traiter le problème, mais après la crise

La crise émotionnelle est un moment où l'on perd la distance

Remettre de la distance entre les protagonistes

Manifester de la reconnaissance à chacun

Trouver une issue honorable

 Chapitre 10 : Avant de sanctionner, instruire l'affaire !

Réagir au flagrant délit

Les différentes phases d'une instruction

Allons plus loin dans l'analyse des motifs d'une transgression

La transgression peut venir d'un manque de parole

 

Chapitre 11 : Objection, votre Honneur!

Conflit de loyauté entre la « bande » et la famille

Transgressions citoyennes

Ne faisons pas de l'objection par enfant interposé !

L'objection de conscience des adultes

 

Chapitre 12 : Encore un carreau de cassé !

J'ai pas fait exprès !

La réparation matérielle

La réparation compensatrice

La réparation symbolique : « Mille excuses ! »

Tu te sens coupable... eh bien ! voilà ta punition !

Une responsabilité ne peut en cacher une autre !

 Chapitre 13 : Quand on aime, on ne compte pas

Justice rétributive et justice restaurative

La dette

Les amendes

A l'école, les points, bons et mauvais

Un permis à points spécifique aux absences

« Donnant-donnant » : contrat ou chantage?

Deux poids, deux mesures

Les privations, pour comprendre l'intérêt de la règle

Ajuster le costume de la sanction aux mesures de l'intéressé 144

Chapitre 14 : Et toute la classe sera punie

Une punition collective sert d'exemple... d'injustice

Quand risque-t-on de poser des punitions collectives?

Punition collective et sanction collective

Pour changer de pratique, quelle pédagogie pour les adultes?

 Chapitre 15 : C'est pour l'exemple !

Faut-il traiter une transgression en privé ou en public ?

Les expiations symboliques et humiliations publiques

Les sanctions symboliques positives

 Chapitre 16 : Les victimes ont leurs maux à dire

Oser sortir du silence

Écouter la plainte

Sortir de la plainte

Le bouc émissaire

 Chapitre 17 : Vers quel tiers se tourner?

Faire appel à un tiers, mais pas n'importe lequel

Le tiers qui intervient dans l'urgence

Le médiateur qui aide à construire un accord

Pour sanctionner, l'instance prévue à cet effet

Une personne-tierce et un espace-tiers, pour écouter et soutenir

L'animateur du temps de régulation

Chapitre 18 : Quelle autorité!

Faire autorité et être autoritaire

Une pédagogie de l'autorité, qu'est-ce que cela veut dire?

Pour parler d'autorité, quelques portraits

L'attitude autoritaire

L'autorité se situe dans un rapport de force

La façon d'exercer l'autorité est un choix

Des éléments qui renforcent l'autorité

L'autorité doit être instituée

L'autorité est une force non-violente

Chapitre 19 : Pauvre petit !

Bien des émotions peuvent perturber la tâche de l'éducateur

L'autorité tranquille

Cette autorité se construit et s'entretient

S'affirmer devant l'autre

Apprivoiser ses émotions

Faut-il exprimer à l'enfant ses propres émotions ?

Chapitre 20 : Agir ensemble contre la violence

S'appuyer les uns sur les autres

Tout ne dépend pas des efforts personnels,

il y a des choix politiques à faire

Travailler en équipe et se concerter

Inviter les élèves à s'impliquer

Partenariat parents-enseignants-autres éducateurs

Quelles peuvent être les conditions d'un partenariat

parents-enseignants ?

Mais encore

Des occasions positives pour faire connaissance

Donner aux parents des occasions de parole et des repères

Répondre aux transgressions et lutter

contre la violence est un travail d'équipe

 Chapitre 21 : Ça leur apprendra

Je vais lui donner une « bonne leçon »

La transgression est la traduction d'un conflit

Le conflit est une opportunité

La sanction est tournée vers l'avenir

La sanction éducative ne prend du sens

que dans une démarche globale

Pour terminer cet ouvrage, quelques recettes

Des exemples en provenance d'un stage

d'accompagnateurs de l'aide aux devoirs

Evaluation du chemin parcouru

Bibliographie

L'IFMAN

Un passage

<<S'appuyer les uns sur les autres

1l y a beaucoup de réalités différentes dans ce chapitre, mais il est prioritairement consacré au système scolaire, car c'est un domaine où, semble-t-il, la notion d'équipe est à développer davantage. Dans le monde de l'animation ou de l'éducation spécialisée, la culture et les fonctionnements officiels intègrent beaucoup plus systématiquement le travail d'équipe. Où que l'on soit, il est flagrant de constater que les comportements personnels et les fonctionnements collectifs se renforcent mutuellement.

À l'école, il ne s'agit pas seulement de se concerter avec des collègues, mais de développer des partenariats et de partager les responsabilités entre tous les acteurs, élèves et parents compris.

Rien n'est simple pour des parents. Ils auraient intérêt à partager avec d'autres parents les difficultés qu'ils rencontrent auprès de leurs enfants et adolescents. Ces parents pensent trop souvent être les seuls à vivre cela douloureusement. L'Ecole des parents, comme toutes les initiatives de quartier qui vont dans le sens d'un « parler et agir ensemble », ont une action extrêmement bénéfique.

D'une manière générale, pour se sortir de difficultés, il est utile de ne pas compter que sur ses forces propres, d'utiliser le fonctionnement existant et de chercher des appuis, ce qui n'est pas toujours dans notre culture personnelle !

« Je perds de fait mon autorité si je suis discréditée par des paroles ou des actes de mes collègues ».

Dans un tel cas, n'hésitons pas à appliquer tranquillement le contrat, la règle, la sanction prévue, mais sans en rajouter. Les sanctions, annoncées, légères mais appliquées, ont plus d'efficacité que les hurlements ou les cours de morale. Autorisons-nous également à revendiquer que nos collègues fassent aussi leur part du travail, pour n'être pas le seul ou la seule à devoir poser des contraintes, et au minimum qu'ils respectent un devoir de réserve s'ils ne sont pas d'accord avec nos façons de faire. Notre autorité sera sauvegardée dans les moments difficiles, si nous avons assez de modestie pour appeler au secours des tierces personnes, quand nous sentons l'émotion mon-ter plus que de raison, et nous mettre en péril. Évidemment choisissons des collègues en qui nous avons confiance!

Je vous propose aussi cette citation de parents qui ne craignent pas de se faire aider : « En famille, pour aider notre adolescente à accepter une contrainte qui l'ennuie beaucoup, il ne nous semble pas dérisoire de nous appuyer sur l'expérience et l'autorité d'un autre adulte, un adulte que notre fille estime particulièrement, parce que c'est son parrain, son professeur d'éducation physique, ou la tante qu'elle admire ! ».

Il s'agit là d'appuis circonstanciels. D'une manière générale, rester seul devant la difficulté est stérile et fragilisant. Le travail d'équipe et la coopération donnent des occasions d'échanger et de se rassurer, tout en offrant la possibilité de trouver dans certains cas des réponses collectives. Quand des élèves sentent la solidarité entre leurs enseignants, quand des enfants sentent que leurs parents se soutiennent, quand les adolescents sentent que leurs animateurs font équipe, ils savent que c'est du solide ! Jean-Marie Petitclerc dit même que la violence des jeunes est proportionnelle à l'incohérence des adultes".>> p. 205

Commentaire

Un livre bien fait sur un sujet d'actualité. Un livre facile à lire, plein de ressources

 

Esprit du site
Moteur de recherche
Recherche d'article par auteur
Pedagopsy.eu
Recherche de livres par motsclefs
Plan du site
L'auteur