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Le redoublement: pour ou contre?

Jean-Jacques PAUL

 

Collection Pratiques & enjeux pédagogiques (dirigé par Michel Develay)

Editions E.S.F.(1996) ISBN:2-7101-1182-9

Dernière de couverture

Faut-il faire redoubler notre enfant ? Devons-nous envisager de le changer d'école pour qu'il ne perde pas un an ? Pouvons-nous accepter qu'il abandonne ses camarades de classe en échange d'une meilleure réussite scolaire plus tard ? Autant de questions auxquelles des milliers de parents sont confrontés chaque année. Mais le doute est aussi du côté des enseignants, hantés par la peur d'agir à l'encontre des intérêts de l'élève. Or une réalité s'impose à tous : la France est un des pays d'Europe où l'on redouble le plus. Nos enfants seraient-ils moins brillants, réussiraient-ils moins bien que leurs camarades anglais ou suédois ? Nos enseignants seraient-ils plus exigeants ?

C'est cette planète du redoublement que Jean-Jacques Paul nous invite à explorer, en présentant le phénomène en France et à l'étranger, en discutant les raisons en faveur de son maintien ou de sa suppression, en évoquant les solutions alternatives.

Jean-Jacques Paul est docteur d'État en sciences économiques, .spécialiste d'économie de l'éducation et d'éducation comparée. Il est actuellement professeur à l'Institut des sciences et pratiques d'éducation et de formation à l'Université Lumière Lyon 2 et mène des recherches au sein de l'Institut de recherche sur l'économie de l'éducation (CNRS/ Université de Bourgogne).

 La collection Pratiques et Enjeux Pédagogiques, dirigée par Michel Develay, propose des pistes de réflexion sur des questions d'éducation, d'enseignement et de formation avec le souci constant des auteurs, tous spécialistes dans leur domaine d'activité, de demeurer particulièrement clairs, concrets et accessibles à tous.

Ces ouvrages sont destinés aux enseignants, aux étudiants et aux parents, et à tous ceux qui sont en charge de responsabilités éducatives. Sur chaque thème abordé, ils récapitulent les travaux existants et apportent les éléments essentiels pour réfléchir et pour agir.

Table des matières

Introduction

1. De l'importance quantitative du redoublement en France..

Redoublement et retard dans le système éducatif français .

Le redoublement à l'école primaire

Et qu'en est-il à propos du redoublement au collège '? .......

Au lycée : des taux de redoublement et des retards contrastés selon les niveaux et les filières

2. La place du redoublement en Europe et hors d'Europe

Le redoublement dans les États membres de la Communauté européenne

Le redoublement : une maladie de pays pauvres ?

3. Les enseignants et le redoublement

Qu'est-ce qui justifie le redoublement aux yeux des enseignants ?

Les pratiques des enseignants

4. Le redoublement est-il juste ?

Les décisions de redoublement à l'aune de l'équité

Le flou de la procédure d'identification des redoublants

Les conséquences du redoublement sur les élèves

5. Le redoublement est-il efficace ?

L'efficacité du redoublement pour les élèves .....................

Le redoublement est-il efficace au niveau de la société'?

6. Redoublement : oui ou non ?

La complexité de l'accompagnement des élèves en difficulté

Y-a-t-il une bonne stratégie des familles vis-à-vis du redoublement '?

Des enseignants qui n'entendent pas ou des chercheurs qui expliquent mal ?

De l'abandon du redoublement à une nouvelle culture de l'évaluation

Bibliographie

Un passage

<<Les conséquences du redoublement sur les élèves. Leboulanger (1995) a soumis à un ensemble d'élèves de collège du département de l'Aube un test déterminant l'importance de l'estime de soi (Inventaire de Coopersmith). Ce test a été appliqué au mois de septembre 1994, début de l'année de redoublement. et au mois d'avril 1995, fin du deuxième trimestre de l'année de redoublement. Le test a concerné des élèves redoublants et des élèves de même âge qui n'ont pas redoublé, qui servent de population de référence. En début d'année, les redoublants ont une vision nettement plus négative d'eux-mêmes que la population de référence. En fin d'année de redoublement, la population des redoublants s'est rapprochée de la population de référence mais un nombre important d'entre eux garde encore une vision négative. L'auteur conclut ainsi : « Plus dé fil moitié des élèves ont, après une année de redoublement, une image d'eux-mêmes dévalorisée. Paradoxalement c'est dans le cadre scolaire qu'une majorité des doublants ont amélioré l'image qu'ils ont d'eux-mêmes ; par contre, l'image de ,soi des doublants s'est fortement détériorée d'un point de vue général et dans le contexte social qui les environne ; elle s'est même extrêmement dégradée dans leur milieu familial ce qui pose le problème des représentations du redoublement chez les parents. Quelle image les parents renvoient-ils à leurs enfants qui redoublent ? Quels mots, quels propos tiennent-ils pour que la très grande majorité des élèves se sentent déconsidérés dans leur milieu, fàmilial

Crahay (1996) cite diverses études, menées par lui-même à Genève ou par certains chercheurs américains, qui montrent que le redoublement se passe dans le silence. Les redoublants de sept-neuf ans qu'il a interrogés ne savent pas pourquoi ils redoublent, il s'agit d'un sujet tabou ; rares sont les institutrices qui parlent ouvertement de la situation avec eux. Et les redoublants hésitent à parler de leur situation à leurs nouveaux condisciples. Sa recherche conforte les observations réalisées par Leboulanger, en ce qu'il semble qu'il n'y ait qu'à la maison que l'on parle du redoublement. «Et là, c'est le plus souvent l'engueulade ».

Nous ne résistons pas à reproduire les propos de certains enfants tels que les présentent Crahay, tellement ils apparaissent significatifs du sentiment de honte et de punition qui accompagne la décision de redoublement.

« C'est normal (de redoubler)... parce que quand on n'est pas trop intelligent il, faut doubler ». « J'ai eu l'impression qu'une sorte d'éclair est venu sur moi comme si j'avais une malchance qui venait sur moi. Ça m'a un petit peu mis en désordre... ça voulait dire que J étais un mauvais élève. » « C'est comme une punition de refaire toujours la même chose et de perdre ses copines ! ». « Quand j'ai appris que je doublais, j'ai pensé que je ne savais pas lire ». « J'étais triste et j'ai pleuré... je sais pas trop a quoi ça sert (le redoublement)... C'est aussi embêtant dé refaire toujours la même chose et d'être le plus àgé de la classe ! » . « C'était gênant pour moi... parce que j'avais peur que les enfants se moquent de moi. J'étais un peu triste... Quand les autres se moquent de nous, ils rigolent et tout... j'aime pas ça.!>> (p.70-71)

Commentaire

Un livre qui donne les résultats des diverses recherches en France et dans le monde sur le redoublement. Il permet une complexification de la représentation que l'on a de cette stratégie pédagogique. Bien qu'écrit par un chercheur, c'est un livre facile à lire. Indispensable pour ne pas en rester à des réactions épidermiques aux situations de certains élèves.

 

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