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DU SITE
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Le redoublement:
pour ou contre?
Jean-Jacques
PAUL
Collection
Pratiques & enjeux pédagogiques
(dirigé par Michel Develay)
Editions E.S.F.(1996)
ISBN:2-7101-1182-9
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Dernière de
couverture
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Faut-il faire
redoubler notre enfant ? Devons-nous envisager de
le changer d'école pour qu'il ne perde pas
un an ? Pouvons-nous accepter qu'il abandonne ses
camarades de classe en échange d'une
meilleure réussite scolaire plus tard ?
Autant de questions auxquelles des milliers de
parents sont confrontés chaque année.
Mais le doute est aussi du côté des
enseignants, hantés par la peur d'agir
à l'encontre des intérêts de
l'élève. Or une réalité
s'impose à tous : la France est un des pays
d'Europe où l'on redouble le plus. Nos
enfants seraient-ils moins brillants,
réussiraient-ils moins bien que leurs
camarades anglais ou suédois ? Nos
enseignants seraient-ils plus exigeants
?
C'est cette
planète du redoublement que Jean-Jacques
Paul nous invite à explorer, en
présentant le phénomène en
France et à l'étranger, en discutant
les raisons en faveur de son maintien ou de sa
suppression, en évoquant les solutions
alternatives.
Jean-Jacques
Paul est
docteur d'État en sciences
économiques, .spécialiste
d'économie de l'éducation et
d'éducation comparée. Il est
actuellement professeur à l'Institut des
sciences et pratiques d'éducation et de
formation à l'Université
Lumière Lyon 2 et mène des recherches
au sein de l'Institut de recherche sur
l'économie de l'éducation (CNRS/
Université de Bourgogne).
La
collection Pratiques et Enjeux
Pédagogiques, dirigée par
Michel Develay, propose des pistes de
réflexion sur des questions
d'éducation, d'enseignement et de formation
avec le souci constant des auteurs, tous
spécialistes dans leur domaine
d'activité, de demeurer
particulièrement clairs, concrets et
accessibles à tous.
Ces ouvrages sont
destinés aux enseignants, aux
étudiants et aux parents, et à tous
ceux qui sont en charge de responsabilités
éducatives. Sur chaque thème
abordé, ils récapitulent les travaux
existants et apportent les éléments
essentiels pour réfléchir et pour
agir.
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Table des
matières
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Introduction
1. De
l'importance quantitative du redoublement en
France..
Redoublement et
retard dans le système éducatif
français .
Le redoublement
à l'école primaire
Et qu'en est-il
à propos du redoublement au collège
'? .......
Au lycée :
des taux de redoublement et des retards
contrastés selon les niveaux et les
filières
2. La place du
redoublement en Europe et hors
d'Europe
Le redoublement
dans les États membres de la
Communauté européenne
Le redoublement :
une maladie de pays pauvres ?
3. Les
enseignants et le redoublement
Qu'est-ce qui
justifie le redoublement aux yeux des enseignants
?
Les pratiques des
enseignants
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4. Le
redoublement est-il juste ?
Les
décisions de redoublement à l'aune de
l'équité
Le flou de la
procédure d'identification des
redoublants
Les
conséquences du redoublement sur les
élèves
5. Le
redoublement est-il efficace ?
L'efficacité
du redoublement pour les élèves
.....................
Le redoublement
est-il efficace au niveau de la
société'?
6. Redoublement
: oui ou non ?
La
complexité de l'accompagnement des
élèves en
difficulté
Y-a-t-il une bonne
stratégie des familles vis-à-vis du
redoublement '?
Des enseignants qui
n'entendent pas ou des chercheurs qui expliquent
mal ?
De l'abandon du
redoublement à une nouvelle culture de
l'évaluation
Bibliographie
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Un passage
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<<Les
conséquences du redoublement sur les
élèves. Leboulanger (1995) a
soumis à un ensemble d'élèves
de collège du département de l'Aube
un test déterminant l'importance de l'estime
de soi (Inventaire de Coopersmith). Ce test a
été appliqué au mois de
septembre 1994, début de l'année de
redoublement. et au mois d'avril 1995, fin du
deuxième trimestre de l'année de
redoublement. Le test a concerné des
élèves redoublants et des
élèves de même âge qui
n'ont pas redoublé, qui servent de
population de référence. En
début d'année, les redoublants ont
une vision nettement plus négative
d'eux-mêmes que la population de
référence. En fin d'année de
redoublement, la population des redoublants s'est
rapprochée de la population de
référence mais un nombre important
d'entre eux garde encore une vision
négative. L'auteur conclut ainsi : «
Plus dé fil moitié des
élèves ont, après une
année de redoublement, une image
d'eux-mêmes dévalorisée.
Paradoxalement c'est dans le cadre scolaire qu'une
majorité des doublants ont
amélioré l'image qu'ils ont
d'eux-mêmes ; par contre, l'image de ,soi des
doublants s'est fortement
détériorée d'un point de vue
général et dans le contexte social
qui les environne ; elle s'est même
extrêmement dégradée dans leur
milieu familial ce qui pose le problème des
représentations du redoublement chez les
parents. Quelle image les parents renvoient-ils
à leurs enfants qui redoublent ? Quels mots,
quels propos tiennent-ils pour que la très
grande majorité des élèves se
sentent déconsidérés dans leur
milieu, fàmilial
Crahay (1996) cite
diverses études, menées par
lui-même à Genève ou par
certains chercheurs américains, qui montrent
que le redoublement se passe dans le silence. Les
redoublants de sept-neuf ans qu'il a
interrogés ne savent pas pourquoi ils
redoublent, il s'agit d'un sujet tabou ; rares sont
les institutrices qui parlent ouvertement de la
situation avec eux. Et les redoublants
hésitent à parler de leur situation
à leurs nouveaux condisciples. Sa recherche
conforte les observations réalisées
par Leboulanger, en ce qu'il semble qu'il n'y ait
qu'à la maison que l'on parle du
redoublement. «Et là, c'est le plus
souvent l'engueulade ».
Nous ne
résistons pas à reproduire les propos
de certains enfants tels que les présentent
Crahay, tellement ils apparaissent significatifs du
sentiment de honte et de punition qui accompagne la
décision de redoublement.
« C'est normal
(de redoubler)... parce que quand on n'est pas trop
intelligent il, faut doubler ». « J'ai eu
l'impression qu'une sorte d'éclair est venu
sur moi comme si j'avais une malchance qui venait
sur moi. Ça m'a un petit peu mis en
désordre... ça voulait dire que J
étais un mauvais élève. »
« C'est comme une punition de refaire toujours
la même chose et de perdre ses copines !
». « Quand j'ai appris que je doublais,
j'ai pensé que je ne savais pas lire ».
« J'étais triste et j'ai
pleuré... je sais pas trop a quoi ça
sert (le redoublement)... C'est aussi
embêtant dé refaire toujours la
même chose et d'être le plus
àgé de la classe ! » . «
C'était gênant pour moi... parce que
j'avais peur que les enfants se moquent de moi.
J'étais un peu triste... Quand les autres se
moquent de nous, ils rigolent et tout... j'aime pas
ça.!>> (p.70-71)
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Commentaire
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Un livre qui
donne les résultats des diverses recherches
en France et dans le monde sur le redoublement. Il
permet une complexification de la
représentation que l'on a de cette
stratégie pédagogique. Bien
qu'écrit par un chercheur, c'est un livre
facile à lire. Indispensable pour ne pas en
rester à des réactions
épidermiques aux situations de certains
élèves.
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