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De l'information à la connaissance

Préface de Jean-Noël Demol

Jacques Legroux

 

Editions l'Harmattan. ISBN: 978-2-296-05494-3 (2008) 2 e édition 31,50

Dernière de couverture

 Qu'il s'agisse d'éducation ou de formation, de niveaux primaire, secondaire ou supérieur, les questions relatives au savoir sont toujours présentes. Dans le cadre de l'alternance, elles se présentent avec plus d'acuité. Comment associer les savoirs généraux aux savoirs professionnels ? Comment résister à la pression des programmes, et considérer l'élève comme une personne en progression et en projet ? Chez l'élève, que sait-on de ses facilités d'intégration du savoir ? Quelles sont les conséquences de cette intégration ? Et, plus fondamentalement, quelle est l'efficience éducative du savoir ? Telles sont les interrogations majeures support de cet ouvrage.

Afin de comprendre les processus en jeu dans l'intégration du savoir, l'auteur élabore un modèle d'inspiration constructive. Selon une logique ternaire, il situe le savoir à l'interface de l'information et de la connaissance. Il conçoit une dynamique des flux réciproques dans le triptyque information – savoir – connaissance.

Une première partie d'approche conceptuelle approfondit la problématique du savoir scolaire, examine le développement de la personne et la portée éducative de l'information, distingue et relie information – savoir – connaissance. La seconde partie met la problématique et le modèle conçu à l'épreuve des faits, de données recueillies auprès d'élèves et de formateurs de quatre M.F.R. Les avancées ici proposées vont bien au-delà du cadre de l'alternance pédagogique. Elles confèrent à l'ouvrage des assises et ouvertures heuristiques, conceptuelles et réflexives à l'adresse d'un vaste public : chercheur, praticien, enseignant, formateur, responsable pédagogique ou d'association éducative, etc.

Jacques LEGROUX, Docteur en Sciences Sociales du Développement est entré en Maisons Familiales en 1958, a été successivement Moniteur puis Directeur ; puis de 1964 à 1994, Formateur au Centre National Pédagogique ; enfin chargé de cours à l'1/ni„ercitá Franrni.c-Rahelni.c de Tnurs de 1981 à 1994.

Table des matières

PREFACE - INTRODUCTION

PREMIERE PARTIE VERS UNE ELABORATION CONCEPTUELLE

CHAPITRE I : LES ILLUSIONS DU SAVOIR

ANALYSE DE COMPÉTENCES PROBLEMATIQUES DU SAVOIR SCOLAIRE

1- L'ILLUSION PROSPECTIVE

A - DES CHOIX ILLUSOIRES

B - DES TENTATIVES DE REFORMES

C - UNE SOLUTION RELATIVE

II - L'ILLUSION PSYCHOLOGIQUE

A - LE MYTHE EGALITAIRE

B - L'INFLUENCE MECANISTE

III - L'ILLUSION EPISTEMOLOGIQUE

A - UNE CONCEPTION ARISTOTELICIENNE

B - UNE CONCEPTION GALILEENNE DEGRADEE

C - UN REPRESENTANT EXEMPLAIRE DE LA CONCEPTION ARISTOTELICIENNE

CONCLUSION

CHAPITRE 2 : LA PERSONNE ESSAI D'APPROCHE COMPREHENSIVE DU DEVELOPPEMENT PERSONNEL

1- PERSONNALITE ET PERSONNE

II - POINTS DE VUE PHILOSOPHIQUES

A - L'HOMME-OBJET SELON M. FOUCA ULT

B - LE PERSONNALISME D'E. MOUNIER

Ill - LES PROCESSUS COGNITIFS SELON J. PIAGET

A - NI ASSOCIATIONNISME NI GESTALTISME

B - LE FAIT PREMIER: L'ASSIMILATION

C - L'EQUILIBRATION

D - L'INTERACTION DU SUJET ET DE L'UNIVERS

E - UN PROGRES EN ABSTRACTION

F - INTELLIGENCE ET AFFECTIVITE

IV - LE DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE SELON C. ROGERS

A - LA CLEF DU DEVELOPPEMENT : LA TENDANCE ACTUALISANTE

B - LES CONDITIONS RELATIONNELLES DU DEVELOPPEMENT

C - LES PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT

CONCLUSION

CHAPITRE 3 : L'INFORMATION APPROCHE THEORIQUE DE L'INFORMATION ET IMPLICATIONS EDUCATIVES ,

I THEORIE I)E L'INFORMATION ET CONCEPTS ATTENANTS

A - LE MODELE DE LA THEORIE SHANNONIENNE

B - RISQUES DE REDUCTIONNISMES

C - COMPLEXIFICATION DE LA THEORIE

Il - INFORMATION ET TYPES DE, PEDAGOGIES

A - PEDAGOGIE EN PREMIERE PERSONNE

B - PEDAGOGIE EN TROISIEME PERSONNE

C - PEDAGOGIE EN SECONDE PERSONNE

111 - INFORMATION, SAVOIR ET CONNAISSANCE

A - L'INFORMATION

B - INFORMATION ET CONNAISSANCE

C - SAVOIR ET CONNAISSANCE

CONCLUSION

CHAPITRE 4 : DES DEGRES D'INTEGRATION PAR LE SUJET ESQUISSE D'UN MODELE CONCEPTUEL

I - L'INFORMATION

A - CARACTERIS'TIQUES

B - TAXINOMIE

C - INTEGRATION

Il - LE SAVOIR

A - CARACTERIS'TIQUES

B - INTEGRATION

C - TAXINOMIE

111 - LA CONNAISSANCE

A - ÍNTEGRATION

B - CARACTERISTIQUES

CONCLUSION

RESUME DE LA PREM(ERE PARTIE

 

SECONDE PARTIE CONTRIBUTION A UNE VALIDATION CONCRETE

CHAPI'rRE 5 : MIETHODOIAGIE

I - CHAMP D'HYPOTHESES

II - CHOIX DES ETABLISSEMENTS ET DES GROUPES D'ELEVES

A - DES CHOIX IIOMOGENES

B - DES CHOIX DIFFERENCIES

III - LE RECUEIL DES DONNEES

A - LE SUPPORT D'ENONCES

B - LE QUESTIONNAIRE ET SA PASSATION

C - LES ENTRETIENS CLINIQUES

D - LA PRE-RECHERCHE

E - LE TEST DE PERSONNALITE

F L'ECHELLE D'ATTITUDE

IV - L'ANALYSE DES DONNEES

A - L'ANALYSE DES REPONSES AU QUESTIONNAIRE

B - LE TRAITEMENT DU TEST DE PERSONNALITÉ

C - L'ANALYSE DE LA REACTION A L'ATTRACTION DES MONITEURS

CONCLUSION

CHAPITRE 6 :CARACTERISTIQUES DE LA POPULATION ENQUETEE

I - ELEMENTS DE SITIJATION

A - AGE

B - NOMBRE D'ENFANTS PAR FAMILLE

C - SITUATION DE STAGE

D - S'COLARITE

Il - PROJET PROFESSIONNEL ET MOTIVATIONS

A - PROJET PROFESSIONNEL

B - INTERETS RELATIFS A L'EXPLOITATION DE STAGE

C - POINTS DE VUE DES JEUNES SUR LA VIE

Ill - RESULTATS D'ENSEMBLE AU TEST DE PERSONNALITE

CONCLUSION

CHAPITRE 7 : SIGNIFICATION DE L'INFORMATION

1 - INTERET ET UTILITÉ DES INFORMATIONS

A - L'EXPRESSION DICHOTOMIQUE DE LA SIGNIFICATION

B - LA CONSTRUCTION DIFFERENCIATRICE DE LA SIGNIFICATION

C - L'ARTICULATION RECIPROQUE DE LA SIGNIFICATION AU SUJET ET A L'OBJET

II- LES INFORMATIONS SIGNIFIANTES

A - DES CONTENUS SIGNIFIANTS SELON LEUR ECART AU VECU SOCIOPROFESSIONNEL

B - INTERACTIONS ENTRE LE CONTEXTE SOCIOPROFESSIONNEL ET LES JEUNES

III - RESUME ET DISCUSSION DES RÉSULTATS

CHAPITRE 8 :ACTION ET COMPREHENSION

1- DYNAMIQUE DU PROCESSUS D' INTEGRATION

A - UN INDICE PERTINENT: L'action

B - ACTION ET ALTERNANCE

C - DIALECTIQUE ENTRE L'ACTION ET LA COMPREHENSION

II - EMERGENCES DU PROCESSUS D'INTEGRATION

A - EFFICIENCE DU PROCESSUS D'INTEGRATION

B - LES DEUX VOIES DE L'ACTION

C - TEMPORALITE DE L'ACTION ET PROCESSUS DE FORMATION

III- OBSTACLES AU PROCESSUS D'INTEGRATION

A - TYPOLOGIE DES OBSTACLES

B - SITUATION DES OBSTACLES ET ESSAI DE VALIDATION PAR HOMOLOGIES STRUCTURALES

CONCLUSION

CHAPI'T'RE 9 : FACILITA'T'ION INTERPERSONNELLE ET INSTITUTIONNELLE

I - FACILITATION INTERPERSONNELLE

A - LA RELATION AVEC LES PARENTS

B - LA RELATION A LA MAISON FAMILIALE

II - FACILITATION INSTITUTIONNELLE

A - FONCTIONS ET STRUCTURES DE LA MAISON FAMILIALE RURALE.

B - VARIABILITE DE LA FACILITATION INSTITUTIONNELLE

CONCLUSION

RESUME DE LA SECONDE PARTIE

CONCLUSION GENERALE

BIBLIOGRAPHIE

TABLE DES MATIER

Un passage

<<Les illusions du savoir

Analyse de compétences problématiques du savoir scolaire

Le statut scolaire du savoir peut être défini comme une source d'instruction et

comme un moyen d'éducation''. Deux rôles différents sont ainsi attribués au savoir :

-D'une part, le savoir facilite la compréhension du monde de la nature, des sociétés sous toutes ses formes et de la place que l'homme y joue. Quand il vise ce rôle, l'enseignement valorise le savoir lui-même en tant que contenu.

-D'autre part, le savoir concourt à la formation de l'esprit. Le savoir forme à l'analyse, la synthèse, la logique, l'objectivité, le sens des nuances etc. Ce n'est plus le rôle précédent qui est prioritaire. C'est en tant que moyen contribuant à former l'esprit que le savoir est dès lors valorisé.

Par ces deux rôles'', l'un centré sur l'objet, l'autre sur le sujet, le savoir instruit et éduque l'élève. Il développe sa maîtrise sur le monde, ses capacités présentes et le prépare ainsi à son avenir d'homme, de travailleur et de citoyen.

Nous n'insisterons pas sur ces rôles positifs du savoir. II n'est pas question de les nier. Mais nous voudrions essayer de montrer que ces rôles ne sont pas aussi évidents qu'il y paraît. La nature des contenus enseignés peut être mise en cause. Les modes d'enseignement n'ont peut être pas l'efficacité qu'on leur attribue.

Ce chapitre est notre doute face aux certitudes habituellement rencontrées. Pour cela, sans chercher à instruire toutes les illusions que le savoir peut engendrer, il analyse trois d'entre elles :

- l'illusion prospective qui consiste à déterminer des savoirs qui seront utiles pour l'avenir,

- l'illusion pyschologique à propos de l'impact que l'on attend du savoir au niveau social et personnel,

- l'illusion épistémologique qui est relative à la conception des savoirs scolaires.>> p.23

Commentaire

Une synthèse de différentes conceptions du savoir, un travail de recherche auprès de formateurs de "Maisons familiales rurales". Un livre qui fait réfléchir sur les processus de l'intégration des savoirs.

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