De l'information
à la connaissance Préface
de Jean-Noël Demol Jacques
Legroux Editions
l'Harmattan.
ISBN: 978-2-296-05494-3
(2008) 2 e édition 31,50
Dernière de
couverture Qu'il
s'agisse d'éducation ou de formation, de
niveaux primaire, secondaire ou supérieur,
les questions relatives au savoir sont toujours
présentes. Dans le cadre de l'alternance,
elles se présentent avec plus
d'acuité. Comment associer les savoirs
généraux aux savoirs professionnels ?
Comment résister à la pression des
programmes, et considérer
l'élève comme une personne en
progression et en projet ? Chez
l'élève, que sait-on de ses
facilités d'intégration du savoir ?
Quelles sont les conséquences de cette
intégration ? Et, plus fondamentalement,
quelle est l'efficience éducative du savoir
? Telles sont les interrogations majeures support
de cet ouvrage. Afin de comprendre
les processus en jeu dans l'intégration du
savoir, l'auteur élabore un modèle
d'inspiration constructive. Selon une logique
ternaire, il situe le savoir à l'interface
de l'information et de la connaissance. Il
conçoit une dynamique des flux
réciproques dans le triptyque information
– savoir – connaissance. Une première
partie d'approche conceptuelle approfondit la
problématique du savoir scolaire, examine le
développement de la personne et la
portée éducative de l'information,
distingue et relie information – savoir –
connaissance. La seconde partie met la
problématique et le modèle
conçu à l'épreuve des faits,
de données recueillies auprès
d'élèves et de formateurs de quatre
M.F.R. Les avancées ici proposées
vont bien au-delà du cadre de l'alternance
pédagogique. Elles confèrent à
l'ouvrage des assises et ouvertures heuristiques,
conceptuelles et réflexives à
l'adresse d'un vaste public : chercheur, praticien,
enseignant, formateur, responsable
pédagogique ou d'association
éducative, etc. Jacques
LEGROUX, Docteur en Sciences Sociales du
Développement est entré en Maisons
Familiales en 1958, a été
successivement Moniteur puis Directeur ; puis de
1964 à 1994, Formateur au Centre National
Pédagogique ; enfin chargé de cours
à l'1/ni„ercitá
Franrni.c-Rahelni.c de Tnurs de 1981 à
1994. Table des
matières PREFACE -
INTRODUCTION PREMIERE PARTIE
VERS UNE ELABORATION CONCEPTUELLE CHAPITRE I : LES
ILLUSIONS DU SAVOIR ANALYSE DE
COMPÉTENCES PROBLEMATIQUES DU SAVOIR
SCOLAIRE 1- L'ILLUSION
PROSPECTIVE A - DES CHOIX
ILLUSOIRES B - DES TENTATIVES
DE REFORMES C - UNE SOLUTION
RELATIVE II - L'ILLUSION
PSYCHOLOGIQUE A - LE MYTHE
EGALITAIRE B - L'INFLUENCE
MECANISTE III - L'ILLUSION
EPISTEMOLOGIQUE A - UNE CONCEPTION
ARISTOTELICIENNE B - UNE CONCEPTION
GALILEENNE DEGRADEE C - UN REPRESENTANT
EXEMPLAIRE DE LA CONCEPTION ARISTOTELICIENNE
CONCLUSION
CHAPITRE 2 : LA
PERSONNE ESSAI D'APPROCHE COMPREHENSIVE DU
DEVELOPPEMENT PERSONNEL 1- PERSONNALITE ET
PERSONNE II - POINTS DE VUE
PHILOSOPHIQUES A - L'HOMME-OBJET
SELON M. FOUCA ULT B - LE
PERSONNALISME D'E. MOUNIER Ill - LES PROCESSUS
COGNITIFS SELON J. PIAGET A - NI
ASSOCIATIONNISME NI GESTALTISME B - LE FAIT
PREMIER: L'ASSIMILATION C - L'EQUILIBRATION
D - L'INTERACTION
DU SUJET ET DE L'UNIVERS E - UN PROGRES EN
ABSTRACTION F - INTELLIGENCE ET
AFFECTIVITE IV - LE
DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE SELON C. ROGERS
A - LA CLEF DU
DEVELOPPEMENT : LA TENDANCE ACTUALISANTE B - LES CONDITIONS
RELATIONNELLES DU DEVELOPPEMENT C - LES PROCESSUS
DE DEVELOPPEMENT CONCLUSION
CHAPITRE 3 :
L'INFORMATION APPROCHE THEORIQUE DE L'INFORMATION
ET IMPLICATIONS EDUCATIVES , I THEORIE I)E
L'INFORMATION ET CONCEPTS ATTENANTS A - LE MODELE DE LA
THEORIE SHANNONIENNE B - RISQUES DE
REDUCTIONNISMES C -
COMPLEXIFICATION DE LA THEORIE Il - INFORMATION ET
TYPES DE, PEDAGOGIES A - PEDAGOGIE EN
PREMIERE PERSONNE B - PEDAGOGIE EN
TROISIEME PERSONNE C - PEDAGOGIE EN
SECONDE PERSONNE 111 - INFORMATION,
SAVOIR ET CONNAISSANCE A - L'INFORMATION
B - INFORMATION ET
CONNAISSANCE C - SAVOIR ET
CONNAISSANCE CONCLUSION
CHAPITRE 4 : DES
DEGRES D'INTEGRATION PAR LE SUJET ESQUISSE D'UN
MODELE CONCEPTUEL I - L'INFORMATION
A -
CARACTERIS'TIQUES B - TAXINOMIE
C - INTEGRATION
Il - LE SAVOIR
A -
CARACTERIS'TIQUES B - INTEGRATION
C - TAXINOMIE
111 - LA
CONNAISSANCE A -
ÍNTEGRATION B -
CARACTERISTIQUES CONCLUSION
RESUME DE LA
PREM(ERE PARTIE SECONDE PARTIE
CONTRIBUTION A UNE VALIDATION
CONCRETE CHAPI'rRE 5 :
MIETHODOIAGIE I - CHAMP
D'HYPOTHESES II - CHOIX DES
ETABLISSEMENTS ET DES GROUPES D'ELEVES A - DES CHOIX
IIOMOGENES B - DES CHOIX
DIFFERENCIES III - LE RECUEIL
DES DONNEES A - LE SUPPORT
D'ENONCES B - LE
QUESTIONNAIRE ET SA PASSATION C - LES ENTRETIENS
CLINIQUES D - LA
PRE-RECHERCHE E - LE TEST DE
PERSONNALITE F L'ECHELLE
D'ATTITUDE IV - L'ANALYSE DES
DONNEES A - L'ANALYSE DES
REPONSES AU QUESTIONNAIRE B - LE TRAITEMENT
DU TEST DE PERSONNALITÉ C - L'ANALYSE DE LA
REACTION A L'ATTRACTION DES MONITEURS CONCLUSION
CHAPITRE 6
:CARACTERISTIQUES DE LA POPULATION ENQUETEE
I - ELEMENTS DE
SITIJATION A - AGE B - NOMBRE
D'ENFANTS PAR FAMILLE C - SITUATION DE
STAGE D - S'COLARITE
Il - PROJET
PROFESSIONNEL ET MOTIVATIONS A - PROJET
PROFESSIONNEL B - INTERETS
RELATIFS A L'EXPLOITATION DE STAGE C - POINTS DE VUE
DES JEUNES SUR LA VIE Ill - RESULTATS
D'ENSEMBLE AU TEST DE PERSONNALITE CONCLUSION
CHAPITRE 7 :
SIGNIFICATION DE L'INFORMATION 1 - INTERET ET
UTILITÉ DES INFORMATIONS A - L'EXPRESSION
DICHOTOMIQUE DE LA SIGNIFICATION B - LA CONSTRUCTION
DIFFERENCIATRICE DE LA SIGNIFICATION C - L'ARTICULATION
RECIPROQUE DE LA SIGNIFICATION AU SUJET ET A
L'OBJET II- LES
INFORMATIONS SIGNIFIANTES A - DES CONTENUS
SIGNIFIANTS SELON LEUR ECART AU VECU
SOCIOPROFESSIONNEL B - INTERACTIONS
ENTRE LE CONTEXTE SOCIOPROFESSIONNEL ET LES JEUNES
III - RESUME ET
DISCUSSION DES RÉSULTATS CHAPITRE 8
:ACTION ET COMPREHENSION 1- DYNAMIQUE DU
PROCESSUS D' INTEGRATION A - UN INDICE
PERTINENT: L'action B - ACTION ET
ALTERNANCE C - DIALECTIQUE
ENTRE L'ACTION ET LA COMPREHENSION II - EMERGENCES DU
PROCESSUS D'INTEGRATION A - EFFICIENCE DU
PROCESSUS D'INTEGRATION B - LES DEUX VOIES
DE L'ACTION C - TEMPORALITE DE
L'ACTION ET PROCESSUS DE FORMATION III- OBSTACLES AU
PROCESSUS D'INTEGRATION A - TYPOLOGIE DES
OBSTACLES B - SITUATION DES
OBSTACLES ET ESSAI DE VALIDATION PAR HOMOLOGIES
STRUCTURALES CONCLUSION
CHAPI'T'RE 9 :
FACILITA'T'ION INTERPERSONNELLE ET INSTITUTIONNELLE
I - FACILITATION
INTERPERSONNELLE A - LA RELATION
AVEC LES PARENTS B - LA RELATION A
LA MAISON FAMILIALE II - FACILITATION
INSTITUTIONNELLE A - FONCTIONS ET
STRUCTURES DE LA MAISON FAMILIALE
RURALE. B - VARIABILITE DE
LA FACILITATION INSTITUTIONNELLE CONCLUSION
RESUME DE LA
SECONDE PARTIE CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE
TABLE DES
MATIER Un passage <<Les
illusions du savoir Analyse de
compétences problématiques du savoir
scolaire Le statut scolaire
du savoir peut être défini comme une
source d'instruction et comme un moyen
d'éducation''. Deux rôles
différents sont ainsi attribués au
savoir : -D'une part, le
savoir facilite la compréhension du monde de
la nature, des sociétés sous toutes
ses formes et de la place que l'homme y joue. Quand
il vise ce rôle, l'enseignement valorise le
savoir lui-même en tant que
contenu. -D'autre part, le
savoir concourt à la formation de l'esprit.
Le savoir forme à l'analyse, la
synthèse, la logique, l'objectivité,
le sens des nuances etc. Ce n'est plus le
rôle précédent qui est
prioritaire. C'est en tant que moyen contribuant
à former l'esprit que le savoir est
dès lors valorisé. Par ces deux
rôles'', l'un centré sur l'objet,
l'autre sur le sujet, le savoir instruit et
éduque l'élève. Il
développe sa maîtrise sur le monde,
ses capacités présentes et le
prépare ainsi à son avenir d'homme,
de travailleur et de citoyen. Nous n'insisterons
pas sur ces rôles positifs du savoir. II
n'est pas question de les nier. Mais nous voudrions
essayer de montrer que ces rôles ne sont pas
aussi évidents qu'il y paraît. La
nature des contenus enseignés peut
être mise en cause. Les modes d'enseignement
n'ont peut être pas l'efficacité qu'on
leur attribue. Ce chapitre est
notre doute face aux certitudes habituellement
rencontrées. Pour cela, sans chercher
à instruire toutes les illusions que le
savoir peut engendrer, il analyse trois d'entre
elles : - l'illusion
prospective qui consiste à déterminer
des savoirs qui seront utiles pour
l'avenir, - l'illusion
pyschologique à propos de l'impact que l'on
attend du savoir au niveau social et
personnel, - l'illusion
épistémologique qui est relative
à la conception des savoirs
scolaires.>> p.23 Commentaire Une synthèse de
différentes conceptions du savoir, un
travail de recherche auprès de formateurs de
"Maisons familiales rurales". Un livre qui fait
réfléchir sur les processus de
l'intégration des savoirs.
