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Malaise chez l'enseignant

(L'éducation confrontée à la psychanalyse)

Anny Cordié

Col. Champ Freudien, Edition Seuil, (2000)

Dernière de couverture

<<De sa place de psychanalyste, Anny Cordié a écouté les adultes qui s'occupent d'enfants et d'adolescents à un titre ou à un autre (enseignants, éducateurs, travailleurs sociaux, parents aussi). Chacun détient un savoir qu'il voudrait transmettre. Chacun rencontre des difficultés. Sur quels obstacles et sur quelles limites butent-ils ? Telles sont les questions auxquelles répond Anny Cordié.

Elle analyse le sentiment d'impuissance qui en résulte: sans négliger les raisons socioculturelles, elle examine les implications personnelles de chacun dans l'exercice de ses fonctions et y réintroduit par là même la place de l'inconscient. Elle a soin d'éclairer ses avancées par le récit de cas cliniques tirés de sa pratique de psychanalyste; elle y associe les témoignages de ceux qui cherchent à innover dans les registres pédagogique et éducatif

Anny Cordié démontre que la diversité des causes des difficultés que les pédagogues et les éducateurs rencontrent ne justifie pas le mélange des savoirs en ce qu'il engendre la confusion des fonctions. Elle soutient que chacun doit se tenir à sa place et assumer les exigences qu'elle comporte. En revanche, elle estime bénéfiques les effets de la pluridisciplinarité quand la synergie s'effectue sur le mode d'une complémentarité, ce qu'elle illustre par de nombreux exemples.

Anny Cordié est neuro-psychiatre et psychanalyste, membre de l'École de la Cause freudienne. Elle est l'auteur d'Un enfant psychotique, paru en 1987, et réédité dans la collection « Points Essais » en 1993, et de Les cancres n'existent pas paru; en 1993 également aux Éditions du Seuil, réédité en 1996 dans la collection « Points ».

Table des matières

Préface

PREMIÈRE PARTIE

« Phobie scolaire des enseignants »

I. Définition du trouble

Pourquoi parler de phobie? -Justine

Il. Histoire du groupe

Les plaintes, Les élèves. La classe. L'autorité. Apprendre à enseigner. Les parents. La solitude.

Fonctionnement du groupe. Notre position d'analyste. Le transfert. Le facteur déclenchant. L'évolution du groupe.

III. Analyse phénoménologique des thèmes abordés ...

Les paradoxes de la demande. Les demandes de l'Éducation nationale. La programmation. La méthodologie. L'évaluation des résultats. La docimologie. Les demandes des élèves. Les demandes des parents d'élèves adressées aux enseignants, adressées à l'enfant-élève, Arthur. Les collègues. Conclusions. Réponses à l'agression. Responsabilité et narcissisme,

IV. Approche psychanalytique de la fonction enseignante

Déclenchement névrotique - déclenchement psychotique. Le stress. La structure. Réveil de la problématique inconsciente. Thèmes annoncés.

DEUXIÈME PARTIE :Les savoirs

I. Le savoir de l'enseignant. Nature de ce savoir. Discours Universitaire - discours de la science. La transmission du savoir chez l'enseignant.

II. Le savoir de l'analyste. Un savoir « insu ». La transmission du savoir analytique

III. Le savoir chez l'élève

A. LE REFUS DE SAVOIR ET SES CAUSES CONJONCTURELLES

Intrication des causes. La pression sociale, la réussite. Les facteurs économiques. Les facteurs culturels. Facteurs socio-familiaux - carences éducatives. Lutte contre les facteurs économiques

Mesures pédagogiques à l'intérieur du système éducatif

La prévention: l'école maternelle. Auto-école. Dupré

De l'enseignant à l'élève. De l'élève à l'enseignant. De l'enseignant au soignant. Relations enseignants-enseignants,

Aménagements du temps scolaire. Palaiseau. « Les Céfrans parlent aux Français »

Initiatives en dehors du cadre de l'Education nationale: l'école hors l'école

Redéfinir la fonction enseignante. L'enseignant doit-il être aussi un éducateur? Portrait d'un « bon » enseignant. L'amour des enfants. Indépendance d'esprit. Fsprit d'initiative, créativité. La tolérance.

« Une vie de prof ». Peut-on trouver quelques « recettes » pédagogiques dans ces diverses expériences?

B. REFUS DE SAVOIR ET FACTEURS PSYCHOLOGIQUES ............

La psychologie cognitive: bases théoriques. Les tests: le Q. I. Les rééducations. La psychologie clinique. Les tests de personnalité. La praxis. Des difficultés à l'échec Une cause événementielle. La crise oedipienne. Evolutions possibles de la situation. Le scénario catastrophe. Hypothèse n° 1- ça s'arrange. Hypothèse n°2: ça se complique; en route vers l'échec scolaire. Scénario inconsistant,

C. LE DÉSIR DE SAVOIR ET SON EMPÊCHEMENT: L'ÉCHEC-SYMPTÔME

Le symptôme est une formation de l'inconscient. De la nature du symptôme: Virginie l'anorexique. Evolution. Commentaires. Le symptôme est un compromis. Le symptôme est surdéterminé.

Intelligence et pulsions

« Inhibition, symptôme et angoisse » L'inhibition. Inhibition et surmoi: l'interdit de savoir: Floriane. Secrets et non-dits. Du secret en général. Débilité et surmoi transgénérationnel. Le non-dit sur la maladie mentale. Les interdits de dire. Le surmoi oedipien

Freud: « Un trouble de mémoire sur l'Acropole ».Victor: Commentaires.

IV. Crise d'adolescence et scolarité

La crise. Les impératifs sociaux paradoxaux. Les paradoxes oedipiens. Les paradoxes de la communication. Les paradoxes pubertaires: le corps. Les manifestations de la crise. La dépression, Usage de drogue, Les conduites à risque,. La violence, Crise existentielle. L'agir.

La rupture scolaire. Décompensation psychotique. L'écbec-symptôme à l'adolescence. Le défi. Le transfert.

Rôle des intervenants dans la crise d'adolescence. Les parents la crise parentale. Les enseignants. Les autres intervenants.

Le Relais Étudiants-Lycéens

TROISIEME PARTIE: Le transfert

Le transfert au sens freudien. Quelles situations donnent lieu à des effets de transfert?

Le transfert chez Freud. Platon et Lacan. Freud. Platon - Le Banquet. Le pouvoir de la parole

Naissance du transfert. L'amour de transfert.

Le contre-transfert

La stratégie du transfert .

Le transfert dans la relation enseignant-enseigné. L'effet-parole. Le contre-transfert.

Stratégie du transfert chez l'enseignant. La séduction. Le charisme. Le moi idéal.

La relation imaginaire .

A l'origine de l'Imaginaire: le stade du miroir. Point d'aboutissement. Point de départ. Rivalité, tentative de domination,agressivité. Fascination, soumission.

Rôle de l'Imaginaire dans la relation enseignant-enseigné

Pédagogie non directive L'enseignant surmoïque. Autorité et autoritarisme. < C'est pour ton bien >. Les anomalies mentales chez les écoliers ».

QUATRIÈME PARTIE: Du désir de savoir à l'envie d'apprendre

Naissance du sujet. Point d'origine du désir de savoir

Sensations et perceptions. Liaison - séparation.

La pulsion. Pulsion de mort, pulsion agressive, pulsion destructrice. Transmutation de l'objet: de la pulsion au fantasme. La pulsion épistémophilique. La sublimation. Sublimation - éducation.

L'envie d'apprendre

CINQUIÈME PARTIE: Enseigner - éduquer - psychanalyser

Le désir de l'analyste. Le fantasme fondamental. Le désir décidé. L'éthique de l'analyste.

Le désir du psychothérapeute

Le désir de l'enseignant. Éduquer - enseigner. Educateur ou pédagogue? Qu'est-ce qu' éduquer un enfant

Éduquer - psychanalyser. Le désir du « rééducateur de l'Éducation nationale ». Statut des rééducateurs. Formation des rééducateurs. Le projet rééducatif. Les rééducateurs font-ils encore de la pédagogie ? Les intentions - les consignes.<< Etre à l'écoute ». Le rééducateur est-il un psychothérapeute ? Le symptôme. Le transfert. Le diagnostic. L'écoute.

Conclusion. L'homme n'est pas <<Un » - Des savoirs et des discours- Le sujet est unique.

Commentaires 

Une bonne synthèse montrant la complexité des phénomènes psychiques intervenant chez l'enseignant, l'élève et la transmission des connaissances. Cela permet d'y voir plus clair dans ce métier "impossible" qu'est celui d'enseigner. L'auteur a le mérite de ne pas exclure les phénomènes sociaux, les phénomènes de groupes, elle ne reste pas ainsi centrée sur l'aspect purement individuel.

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