Malaise chez
l'enseignant (L'éducation
confrontée à la
psychanalyse) Anny
Cordié Col. Champ Freudien,
Edition Seuil, (2000) Dernière de
couverture <<De sa place
de psychanalyste, Anny Cordié a
écouté les adultes qui s'occupent
d'enfants et d'adolescents à un titre ou
à un autre (enseignants, éducateurs,
travailleurs sociaux, parents aussi). Chacun
détient un savoir qu'il voudrait
transmettre. Chacun rencontre des
difficultés. Sur quels obstacles et sur
quelles limites butent-ils ? Telles sont les
questions auxquelles répond Anny
Cordié. Elle analyse le
sentiment d'impuissance qui en résulte: sans
négliger les raisons socioculturelles, elle
examine les implications personnelles de chacun
dans l'exercice de ses fonctions et y
réintroduit par là même la
place de l'inconscient. Elle a soin
d'éclairer ses avancées par le
récit de cas cliniques tirés de sa
pratique de psychanalyste; elle y associe les
témoignages de ceux qui cherchent à
innover dans les registres pédagogique et
éducatif Anny Cordié
démontre que la diversité des causes
des difficultés que les pédagogues et
les éducateurs rencontrent ne justifie pas
le mélange des savoirs en ce qu'il engendre
la confusion des fonctions. Elle soutient que
chacun doit se tenir à sa place et assumer
les exigences qu'elle comporte. En revanche, elle
estime bénéfiques les effets de la
pluridisciplinarité quand la synergie
s'effectue sur le mode d'une
complémentarité, ce qu'elle illustre
par de nombreux exemples. Anny
Cordié
est neuro-psychiatre et psychanalyste, membre de
l'École de la Cause freudienne. Elle est
l'auteur d'Un enfant psychotique, paru en 1987, et
réédité dans la collection
« Points Essais » en 1993, et de Les
cancres n'existent pas paru; en 1993
également aux Éditions du Seuil,
réédité en 1996 dans la
collection « Points ». Table des
matières Préface PREMIÈRE
PARTIE « Phobie scolaire des
enseignants » I. Définition du
trouble Pourquoi parler de
phobie? -Justine Il. Histoire du
groupe Les plaintes, Les
élèves. La classe. L'autorité.
Apprendre à enseigner. Les parents. La
solitude. Fonctionnement du
groupe. Notre position d'analyste. Le transfert. Le
facteur déclenchant. L'évolution du
groupe. III. Analyse
phénoménologique des thèmes
abordés ... Les paradoxes de la
demande. Les demandes de l'Éducation
nationale. La programmation. La
méthodologie. L'évaluation des
résultats. La docimologie. Les demandes des
élèves. Les demandes des parents
d'élèves adressées aux
enseignants, adressées à
l'enfant-élève, Arthur. Les
collègues. Conclusions. Réponses
à l'agression. Responsabilité et
narcissisme, IV. Approche
psychanalytique de la fonction enseignante
Déclenchement
névrotique - déclenchement
psychotique. Le stress. La structure. Réveil
de la problématique inconsciente.
Thèmes annoncés. DEUXIÈME PARTIE
:Les
savoirs I. Le savoir de
l'enseignant.
Nature de ce savoir. Discours Universitaire -
discours de la science. La transmission du savoir
chez l'enseignant. II. Le savoir de
l'analyste.
Un savoir « insu ». La transmission du
savoir analytique III. Le savoir chez
l'élève A. LE REFUS DE
SAVOIR ET SES CAUSES CONJONCTURELLES Intrication des
causes. La pression sociale, la réussite.
Les facteurs économiques. Les facteurs
culturels. Facteurs socio-familiaux - carences
éducatives. Lutte contre les facteurs
économiques Mesures
pédagogiques à l'intérieur du
système éducatif La
prévention: l'école maternelle.
Auto-école. Dupré De l'enseignant
à l'élève. De
l'élève à l'enseignant. De
l'enseignant au soignant. Relations
enseignants-enseignants, Aménagements
du temps scolaire. Palaiseau. « Les
Céfrans parlent aux Français
» Initiatives en
dehors du cadre de l'Education nationale:
l'école hors l'école Redéfinir la
fonction enseignante. L'enseignant doit-il
être aussi un éducateur? Portrait d'un
« bon » enseignant. L'amour des enfants.
Indépendance d'esprit. Fsprit d'initiative,
créativité. La
tolérance. « Une vie de
prof ». Peut-on trouver quelques «
recettes » pédagogiques dans ces
diverses expériences? B. REFUS DE SAVOIR
ET FACTEURS PSYCHOLOGIQUES ............ La psychologie
cognitive: bases théoriques. Les tests: le
Q. I. Les rééducations. La
psychologie clinique. Les tests de
personnalité. La praxis. Des
difficultés à l'échec Une
cause événementielle. La crise
oedipienne. Evolutions possibles de la situation.
Le scénario catastrophe. Hypothèse
n° 1- ça s'arrange. Hypothèse
n°2: ça se complique; en route vers
l'échec scolaire. Scénario
inconsistant, C. LE DÉSIR
DE SAVOIR ET SON EMPÊCHEMENT:
L'ÉCHEC-SYMPTÔME Le symptôme
est une formation de l'inconscient. De la nature du
symptôme: Virginie l'anorexique. Evolution.
Commentaires. Le symptôme est un compromis.
Le symptôme est
surdéterminé. Intelligence et
pulsions « Inhibition,
symptôme et angoisse » L'inhibition.
Inhibition et surmoi: l'interdit de savoir:
Floriane. Secrets et non-dits. Du secret en
général. Débilité et
surmoi transgénérationnel. Le non-dit
sur la maladie mentale. Les interdits de dire. Le
surmoi oedipien Freud: « Un
trouble de mémoire sur l'Acropole
».Victor: Commentaires. IV. Crise d'adolescence et
scolarité La crise. Les
impératifs sociaux paradoxaux. Les paradoxes
oedipiens. Les paradoxes de la communication. Les
paradoxes pubertaires: le corps. Les manifestations
de la crise. La dépression, Usage de drogue,
Les conduites à risque,. La violence, Crise
existentielle. L'agir. La rupture
scolaire. Décompensation psychotique.
L'écbec-symptôme à
l'adolescence. Le défi. Le
transfert. Rôle des
intervenants dans la crise d'adolescence. Les
parents la crise parentale. Les enseignants. Les
autres intervenants. Le Relais
Étudiants-Lycéens TROISIEME PARTIE: Le
transfert Le transfert au
sens freudien. Quelles situations donnent lieu
à des effets de transfert? Le transfert chez
Freud. Platon et Lacan. Freud. Platon - Le Banquet.
Le pouvoir de la parole Naissance du
transfert. L'amour de transfert. Le
contre-transfert La stratégie
du transfert . Le transfert dans
la relation enseignant-enseigné.
L'effet-parole. Le contre-transfert. Stratégie du
transfert chez l'enseignant. La séduction.
Le charisme. Le moi idéal. La relation
imaginaire . A l'origine de
l'Imaginaire: le stade du miroir. Point
d'aboutissement. Point de départ.
Rivalité, tentative de
domination,agressivité. Fascination,
soumission. Rôle de
l'Imaginaire dans la relation
enseignant-enseigné Pédagogie
non directive L'enseignant surmoïque.
Autorité et autoritarisme. < C'est pour
ton bien >. Les anomalies mentales chez les
écoliers ». QUATRIÈME PARTIE:
Du désir de savoir à l'envie
d'apprendre Naissance du sujet.
Point d'origine du désir de
savoir Sensations et
perceptions. Liaison -
séparation. La pulsion. Pulsion
de mort, pulsion agressive, pulsion destructrice.
Transmutation de l'objet: de la pulsion au
fantasme. La pulsion
épistémophilique. La sublimation.
Sublimation - éducation. L'envie
d'apprendre CINQUIÈME PARTIE:
Enseigner - éduquer -
psychanalyser Le désir de
l'analyste. Le fantasme fondamental. Le
désir décidé. L'éthique
de l'analyste. Le désir du
psychothérapeute Le désir de
l'enseignant. Éduquer - enseigner. Educateur
ou pédagogue? Qu'est-ce qu' éduquer
un enfant Éduquer -
psychanalyser. Le désir du «
rééducateur de l'Éducation
nationale ». Statut des
rééducateurs. Formation des
rééducateurs. Le projet
rééducatif. Les
rééducateurs font-ils encore de la
pédagogie ? Les intentions - les
consignes.<< Etre à l'écoute
». Le rééducateur est-il un
psychothérapeute ? Le symptôme. Le
transfert. Le diagnostic.
L'écoute. Conclusion. L'homme
n'est pas <<Un » - Des savoirs et des
discours- Le sujet est unique. Commentaires Une bonne
synthèse montrant la complexité des
phénomènes psychiques intervenant
chez l'enseignant, l'élève et la
transmission des connaissances. Cela permet d'y
voir plus clair dans ce métier "impossible"
qu'est celui d'enseigner. L'auteur a le
mérite de ne pas exclure les
phénomènes sociaux, les
phénomènes de groupes, elle ne reste
pas ainsi centrée sur l'aspect purement
individuel.
