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Notre institution: L'Education Nationale

             Contrairement à ce qui est dit parfois nous ne sommes pas les seuls maîtres à bord dans notre classe. Nous appartenons, en effet, à une institution et par ce fait nous sommes tributaires des décisions, des idéologies, des imaginaires collectifs qui y circulent Cette institution, comme toute institution, nous "protège", c'est-à-dire qu'elle est le plus souvent du côté de nos défenses et de notre désir de ne rien changer. Seule la réalité (notre environnement) qui nous entoure, fait pression pour le changement et l'adaptation aux nouvelles conditions créées. Connaître cette institution, son imaginaire collectif nous redonne une marge de liberté pour agir.

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Les représentations de l'institution
Finkielkraut et/ou Meirieu

Comparons deux polarités de pensée, représentées par ces personnes; elles ne sont, pour moi ici, que des symboles de positions que nous prenons tous plus ou moins, c'est pourquoi je les nomme par des lettres M et F pour rappeler que nous sommes tous impliqués par ces divers positionnements.

Le peuple de l'école

Il y a ceux qui sont dedans et ceux qui sont dehors. Il y a ceux qui désespèrent et ceux qui s'aveuglent encore sur des pratiques caduques et pathétiques. Il y a ceux qui s'accrochent avec ténacité et enthousiasme et ceux qui s'en tiennent aux bonnes-vieilles-méthodes-d'autrefois, "moi d'ailleurs je n'ai pas de problème dans ma classe…"

Réflexions sur le projet de loi d'orientation de l'école

Je serais tenté, comme beaucoup d'autres, de me contenter de critiquer cette loi. Pourtant l'ambiance pessimiste qui règne un peu partout me met en garde contre ce sentiment. J'ai donc envie de m'essayer à une approche plus complexe, une analyse plus systémique qui apporterait, peut être, une mise en cause plus fondamentale et quelques espoirs.

Hiérarchie et réseaux

Une évolution importante est en train de se développer sous nos yeux. La communication, l'information dans l'école (comme dans le reste de la société) ont souvent une dimension hiérarchique verticale.Fréquemment, dans les entreprises et ailleurs, le pouvoir s'est construit en "gardant l'information". Depuis quelques temps se créent des réseaux de pairs où circule horizontalement l'information sans passer par la hiérarchie.

Nous ne sommes pas reconnus

<<Nous ne sommes pas reconnus, nous ne sommes pas écoutés, notre compétence n'est pas reconnue, on est jamais encouragé, complimenté. Il faut une haute estime de soi pour résister. La hiérarchie n'a pas d'intérêt pour les problèmes humains; ils nient tous la parole des gens. Il n'y a pas de travail collectif, d'où l'indifférence générale; chacun est dans son coin. On est des simples exécutants. On a une tâche à faire et elle n'a plus de sens. Si on rouspète, on vous dit "vous n'avez qu'à partir".>>

Le texte (et des commentaires) d'un livre de Philippe Meirieu

J'ai mis en gras ce qui avait eu un écho particulier en moi et mis sur le côté droit quelques remarques et renvois possibles dans le site.

 

Les problèmes de l'institution
Réhabilier le travail à l'école

Les idées associées au désir, au plaisir, à la motivation, à la passion, à l'envie sont presque souvent présentées comme invalidées dans le cadre du lycée. L'ennui apparaît important, mais il est souvent justifié par des arguments " logiques " (importance de la matière pour le diplôme, pour avoir un métier plus tard…). Les élèves reprennent en fait le discours de l'institution, et leurs discours apparaissent comme aseptisés.

Intéraction des professeurs et des institutions

Une réforme institutionnelle n'est pas sans conséquences sur l'équilibre des enseignants...

Le voile à l'école

La loi étant votée comment réagir maintenant? D'abord et avant tout, il faut l'appliquer. Ceci étant dit, appliquer la loi ne veut pas dire "la durcir".

Tension entre inovateurs et administratifs

Combien de fois n'avons-nous pas "râlé" contre l'administration qui ne comprenait rien à nos façons de faire , aux "réalités du terrain". Combien de fois n'avons-nous pas souffert de son "manque de reconnaissance" de nos efforts dès qu'il s'agit d'améliorer notre enseignement par des innovations dans notre classe ou notre établissement: l'innovation suscite des craintes chez les administratifs

L'apprentissage a 14 ans?

L'opposition entre les professionnels qui sont, dans leur ensemble, contre cet apprentissage et l'opinion public qui, elle, est majoritairement pour, au moins pour les enfants des autres! nous oblige à réfléchir et à complexifier la question en la replaçant dans un contexte plus large. Il ne suffit pas d'être "pour" ou "contre" mais il faut essayer de comprendre ce qui se joue là. J'observe deux phénomènes concernant les "âges de la vie"( la scolarisation, le travail et la retraite), la variation de leur durée et la remise en cause de leur étanchéité.

La recette pour une "bonne" loi d'orientation

"Dans un monde qui bouge, l'immobilisme est un désordre"

La dégradation des "bonnes idées" en pédagogie

Des "bonnes idées" apparaissent dans des cercles de chercheurs, de praticiens ou d'acteurs du terrain, elles font du "buzz", comme on dirait maintenant, puis elles sont reprises par les responsables (ministère, inspection ...) et deviennent "officielles".

Les I.U.F.M. ou les futurs enseignants de l'institution
La formation des enseignants

Depuis longtemps on s'applique à diviser pour expliquer: diviser la connaissance en disciplines distinctes (mathématiques, physique, biologie, etc.); diviser chaque discipline en chapitres séparés s'enchaînant linéairement. Tout ceci a pour résultat de rendre difficiles les vues synthétiques, les interrelations entre des phénomènes appartenant à des disciplines différentes (par exemple, la médecine et la psychologie, les mathématique et la physique etc...).

Comment recruter et former les enseignants

Quelques propositions pour la question 22 du débat sur l'école, toujours valables

Processus de choix des animateurs

Souvent dans l'Education Nationale on a pris l'habitude de baptiser "formateur" toute personne à qui on demande d'animer un groupe sur un sujet quelconque, ou d'organiser une formation particulière pour des enseignants. Dans ce cas on agit en fonction de certaines règles implicites qu'on pourrait énoncer de la façon suivante:

Formation des maîtres

Ce qui se joue à travers ces conflits sur la formation des maîtres, c'est la représentation du fonctionnement qui animera l'institution E.N dans l'avenir.

 

Une formation psychologique?

Deux problèmes se posent 1°) La peur que provoque le mot psychologie 2°) Les modes d'apprentissage habituels de la psychologie

Les réformes des I.U.F.M. 

La suite des réformes des I.U.F.M. avec des commentaires

 

L'établissement
L'intervention en établissement scolaire
par Alain BOUVIER Ancien recteur,
Manager un établissement scolaire…qu'est-ce?

Je voudrais réfléchir avec vous à ce que la notion de management sous-entend quand nous l'appliquons au monde de l'école et voir ensuite dans quelles directions nous pouvons penser pour exercer notre métier avec la plus grande sérénité possible. Je dis " nous " parce que je ne me situe pas au-dessus de vous, mais avec vous dans le souci de la conduite aussi bonne que possible d'un établissement . Je vous livre ainsi mes convictions et mes questions comme autant d'incitations à penser par Jeanne Moll

Etat de notre institution
Le contexe actuel et la forme scolaire du XXI ème siècle
par Alain Bouvier ancien Recteur
Où en est l'école d'aujourd'hui?
par Jacques Salomé

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