Choix des
formateurs dans l'E.N.
Souvent
dans l'Education Nationale on a pris
l'habitude de baptiser "formateur" toute
personne à qui on demande d'animer
un groupe sur un sujet quelconque, ou
d'organiser une formation
particulière pour des
enseignants. Dans ce cas
on agit en fonction de certaines règles
implicites qu'on pourrait énoncer de la
façon suivante: -il
n'y a pas de différences
importantes entre "faire la classe" et
animer un groupe d'adultes. -l'important
dans la formation demandée n'est
pas l'animation du groupe d'adultes ni la
méthodologie de la transmission des
connaissances à apporter, mais le
contenu à
"enseigner". - le
modèle de transmission de
connaissances pour les adultes (un
professeur qui enseigne à des
élèves, ou un formateur qui
"enseigne" à des adultes) est le
même.
On comprend alors qu'il n'y ait pas besoin
de formation particulière pour devenir
formateur, il suffit de choisir de "bons
enseignants".
Pour ma part, je pense, à la suite de
tous les travaux sur la formation d'adultes, et de
mes propres expériences, que ces principes
ne fonctionnent pas et que cela explique souvent un
"rendement" bien faible de la formation continue ou
initiale des enseignants.
C'est dans la mesure où
on introduira de nouveaux modèles
de transmission de connaissances plus
complexes auprès des enseignants
qu'ils pourront eux-mêmes par la
suite complexifier leur façon
d'enseigner.
C'est ainsi que les
procédures d'enseignement
utilisées nous paraissent
souvent plus importantes pour les
enseignants, que le contenu de ce
qu'on leur
apprend. L'expérience
montre que ce qui les marquera le plus est
ce qu'ils auront "vécu" dans leur
apprentissage . Le
contenu ne pouvant s'inscrire en eux
qu'à cette
condition.
C'est pourquoi il nous semble
très important de ne pas lancer des
formateurs dans une telle entreprise sans
qu'ils aient effectué une
formation: -à
l'écoute d'une personne; à
l'écoute d'un groupe -à
l'analyse des phénomènes de
groupe. -à
l'animation de groupe. -aux
phénomènes de "transfert"
dans un groupe, sur la personne de
l'animateur en particulier. -à
l'implication/non implication de
l'animateur. -
à l'importance de la
définition d'un cadre et de
consignes de
fonctionnement.
Réaction
<<La
réussite du processus de
l'apprentissage/enseignement dépend en
premier lieu de quelques éléments
dont les plus importants sont ceux cités
ci-dessus. la formation méthodologique
influence beaucoup sur les pratiques et les
comportements de l'enseignant en classe, et
cette méthodologie creuse le chemin dans
lequel se déroule le processus de
l'apprentissage / enseignement et si l'on l'a
bien choisie , on prévoit des
réussites, et cette méthodologie
est le fruit des formations et des lectures de
l'enseignant qui est appelé à se
former d'une manière continue pour
être au courant de ce qui est nouveau au
domaine de la didactique et les nouvelles
technologies dans l'enseignement, puis vient le
rôle des manuels que l'enseignant utilise,
ces manuels sont considérés comme
le voile du bateau qui oriente et guide
l'enseignant pour bien assumer son rôle
ensuite vient le rôle de la
personnalité de l'enseignant qui est
évidemment influencée par ses
formations ,ses lectures , et cette
personnalité a un rôle majeur pour
convaincre ses apprenants afin de mettre leur
confiance en lui, enfin l'enseignant doit
prendre en compte les besoins de ses
élèves et leurs attitudes face aux
différents styles de l'apprentissage pour
bien évaluer l'efficacité de ces
styles, et comme a dit Pierre Martinez, un
linguiste et chercheur en didactique, les
pratiques de l'enseignant sont en relation
étroite avec le triangle : - l'enseignant
et ses formations( l'agent ) , la
méthodologie et le contenu( l'objet ) ,
l'apprenant (le sujet ). Et avant de
débuter le processus de l'enseignement
l'enseignant doit poser cette question " quelle
pédagogie pour quel public
?".>>