Ingénierie
pédagogique
Ces
outils peuvent être utilisés
dans des GAPP ou ailleurs: formation
initiale et formation continue. Ils
utilisent la notion d'objets
intermédiaires (voir:
Les
objets, les espaces et les temps
intermédiaires
).
Pour l'utilisation de ces exercices on
pourra consulter les pages suivantes:
-
permettre une
compréhension plus
complexe d'une situation, d'une
rencontre, d'une question que se
pose un participant -
faire découvrir
l'aspect
imaginaire
et son importance dans la
résolution des
problèmes de
l'enseignement -donner
une connaissance implicite des
processus de fonctionnement des
personnes (adultes mais aussi
élèves); ex:
résistance, projection....
et donc une possibilité
d'une
connaissance un peu plus grande
de soi... et par
conséquence des
élèves. -
élargir la gammes des
réponses possibles (et
habituelles) à une
situation donnée (ex:
comment répondre à
une insulte... d'un
participant). Exemple
même d'objet
intermédiaire, utilisable
dans bien des circonstances, en
particulier dans l'exercice des
"cadeaux" voir plus
loin. -
Permettre à des stagiaires
de percevoir la
variété des
"représentations"
qu'on peut avoir d'une même
personne (entre autres d'un
élève) et en
particulier
d'eux-mêmes. -
Faire sentir comment des
éléments d'une
personnalité "passent"
chez les autres sans que l'on
s'en rende compte., (par exemple
des éléments de la
personnalité du professeur
passent chez les
élèves sans que
l'enseignant en ait
conscience). -
Montrer la "relativité" de
la communication; -
Faire prendre conscience des
processus de plus ou moins grande
"attention" à tel ou tel
élève dans une
classe. Exercice
permettant à un groupe de
faire connaissance rapidement. Il
peux servir également
à étudier un aspect
des représentations des
stagiaires dans un domaine
donné. 1.Le
bâton de parole - 2.
L'écharpe ou le foulard
relationnel - 3. La
visualisation. - 4. L'utilisation
du Je à la place du Tu. -
5. La confirmation Une
approche pour développer
les compétences
relationnelles des
enseignants Cet
exercice n'est pas à faire
en début de formation. Il
nécessite de la part des
stagiaires une habitude
d'attention à eux
même, d'écoute de
l'autre qui doivent être
acquises auparavant. -Donner
l'occasion de découvrir
l'importance de la distance
physique entre deux personnes
dans la relation entre elles:
"la
bonne
distance" -Montrer
comment cette distance est
"interprétée" par
chaque personne de façon
subjective -Montrer
comment cette distance est le
lieu de "projection" de la part
de chacune -Faire
découvrir la notion
"d'interaction" dans la relation
entre deux personnes. En
définitive, rendre plus
sensible les stagiaires aux
significations du positionnement
des personnes les une par rapport
aux autres. Cet
exercice peut être fait en
début de formation car peu
impliquant. Il a pour objectif
de: -Permettre
aux stagiaires d'entrevoir la
complexité de
l'écoute -Faire
découvrir la
variété des
réactions possibles
à une situation alors que
la sienne paraît souvent la
seule envisageable. -Faire
découvrir l'influence
d'une présentation de
situation sur soi-même et
sur la réponse que l'on
fait alors. -Donner
l'occasion d'un échange
sur l'écoute, son
importance et la
nécessité de se
former dans ce
domaine. L'histoire
de vie permet aux sujets de se
comprendre, de 'prendre ensemble'
les événements et
les rencontres ayant
jalonné leur histoire et
d'en faire un récit leur
donnant du sens dans un contexte
sociohistorique certes
déterminant, mais dans
lequel une marge de manœuvre
propre persiste. Entraînement
à l'écoute
d'un
groupe
. Faire travailler un groupe
ensemble pour que chacun remarque
en particulier: -
la place qu'il occupe dans ce
groupe -
la place de chacun des autres
participants -
les processus d'interaction entre
les membres -
les normes inconscientes qui se
créent dans un
groupe -
la construction d'un projet
commun inconscient Cette
exercice est
particulièrement
indiqué dans le cadre d'un
stage en établissement
où les participants
travaillent dans la même
structure et se connaissent donc
entre eux. Faire
découvrir la
logique des "associations
d'idées" -
Étudier l'ensemble des
représentations d'un
groupe sur un thème
donné (une discipline, un
stage, une heure de cours...) ,
un cas donné en faisant
associer autour d'un mot
écrit au
tableau; exemple
de mots: mathématique,
géographie, histoire,
physique, instruction civique,
stage, cette journée, le
collège, le bac, la
parole, l'écoute, le
travail, etc... -
Évaluer une action de
formation, l'évolution
d'un groupe, dans le temps. On
répète le
même exercice avec le
même mot en début et
fin de stage ou en début
et fin
d'année)... -
Démarrer un échange
dans un groupe sur le vécu
d'une discipline, d'un stage,
d'un cas etc... Le
brain-storming ou
"remue-méninges" (Quebec)
est une méthodologie de
création d'idées,
de solutions de problème,
de représentations d'un
thème donné dans un
groupe. Faire
découvrir que nous
communiquons inconsciemment aux
autres des informations sur nous,
à travers les
activités ou les objets
que nous choisissons Ressentir
comment un objet peut constituer
un support de communication,
intermédiaire entre deux
personnes, une personne et un
groupe, des groupes
culturellement différents,
(avec comme cas particulier notre
discipline) Faire
prendre conscience de la valeur
symbolique de nos choix au niveau
d'un petit groupe, de la place
que nous désirons occuper
dans un groupe ,
des
relations
inconscientes qui se nouent dans
un
groupe. —
Proposer une situation
inhabituelle et grossissante de
certains phénomènes
courants dans une classe, de
façon à les rendre
plus perceptibles ; —
approcher la notion de
représentation,
grâce à
l'utilisation de deux champs : un
lieu, la pièce où
se trouvent les stagiaires ; des
personnes, les stagiaires
eux-mêmes ; —
faire prendre conscience de la
relativité de nos
perceptions ; —
faire découvrir la
subjectivité des indices
que nous utilisons pour
connaître la
réalité
; —
mettre en évidence la
variété des
stratégies
utilisées par les
stagiaires pour prendre contact
avec une réalité
(celle d'une discipline, celle
d'un élève...)
; —
mettre en valeur des moyens de
communication oubliés ou
sous-estimés dans la vie
courante. -L'objectif
est de permettre aux participants
d'un stages de formation ou
autres de comparer ce qu'ils
mettent sous ce concept
d'éduquer. Il
permet également une
confrontation de
représentations des
participants sur
l'éducation,
la confiance aux jeunes et
le
rapport à la
loi -
Permettre aux stagiaires de
découvrir une partie des
mécanismes de
transmission
des
connaissances
: prise d'indices, reconstruction
de la réalité,
proposition d'hypothèses,
etc. -
Montrer l'importance de
l'interaction cognitif-affectif
dans les phénomènes
d'apprentissage. -
Faire découvrir des
éléments de la
non-compréhension d'une
explication. -
Attirer l'attention sur la
multiplicité des
interprétations possibles
de signes, gestes, etc. du
langage non verbal. -
Complexifier le modèle
de
transmission
des
connaissances. -
Montrer que la communication
verbale présente des
difficultés aussi grandes
que la communication non
verbale. -
Apprendre l'importance du facteur
temps dans la transmission des
informations. -
Réfléchir sur les
stratégies «
d'explication »
utilisées par chacun et
les comparer à
d'autres. Permettre
aux divers participants de
découvrir la
variété
des
représentations
d'une discipline
donnée. Devenir
ainsi plus tolérant et
capable d'accepter la
variété des
représentations de cette
discipline chez les
élèves. Permettre
à un groupe
d'élèves de
réfléchir sur leur
orientation, sur les
métiers qu'ils veulent
faire, grâce à
l'outil informatique et à
Internet. Mise
en situation active des
élèves. Les
actions de formation qui
accueillent le public jeune en
difficulté sont
organisées avec une ou
plusieurs périodes de
stage en entreprise. Ce principe
de l’alternance nous
amène forcément
à mettre en place un
travail autour de certains outils
tels que le CV, la lettre
de motivation et
l’entretien. Ces outils sont
généralement connus
par les jeunes parce qu’ils
sont reconnus comme les
clés d’entrée
dans l’entreprise et donc
comme un passage obligé.
Comment s'y prendre pour rendre
cette actrion utile et
agréable. Des
exemples Avec
des jeunes en difficulté,
pour faire évoluer la
représentation qu'ils ont
d'eux, des autres et de
l'environnement professionnel et
les préparer à des
entretiens. Sansvéritable
expérience et avec des
représentations souvent
erronées du monde
professionnel, certains jeunes
déclarent néanmoins
pouvoir accéder à
l’emploi et
s’insérer
professionnellement. Outils
et documents de Philippe Meirieu
utilisables en formation Installer
un climat de « surprise
bienveillante » propice
à la suite de
l'animation. -
Donner un côté
ludique à l’exercice
en développant
l’interactivité. Pour
réfléchir avec un
groupe sur
l'apprentissage Pour
résoudre la contradiction
entre l’importance (valeur
pour les personnes) de cette
feuille de présence et le
peu d’importance (en temps)
qu’on lui
accorde. On
se plaint d’avoir en face de
nous des jeunes qui veulent
tout… tout de suite ! Ces
jeunes qui eux, réclament
l’action… ! On
déplore leurs
difficultés de
concentration, leurs
capacités d’attention
réduites, l’esprit
« zapping » qui se
développe..... RAN-
Insertion professionnelle: Faire
des liens entre ce qui se passe
en formation et ce qui se passe
en entreprise pour
améliorer le rapport au
travail; Placer l’individuel
dans le collectif ou au service
du collectif pour
améliorer le rapport aux
autres Pour
faire du théatre
spontané avec les
élèves Un
outil pédagogique pour
encourager l’estime de soi
et le respect des
autres <<L'interactivité
est l'un des éléments essentiels de
la formation. Elle limite la déperdition
& optimise la mémorisation. Elle outre,
ce type d'échanges favorise
l'émulation & contribue à
maintenir un climat propice à
l'apprentissage.>> <<Extraordinaire
pour deux raisons : 1) tant de formateurs
préfèrent garder leurs recettes pour
les monnayer 2) voilà une mine de moyens de
mieux enseigner qui est offerte par un particulier
là où elle devrait faire partie de la
trousse d'équipement fondamental de tous les
enseignants... Rétrospectivement donc
reconnaissance aux formateurs IUFM qui m'avaient
fait découvrir quelques uns de ces outils
sans que j'aie pu hélas emporter avec moi le
"kit complet" pour les répéter !
Gratitude et compliments à Jacques
Nimier>> <<J'ai
reconnu nombre d'exercices que j'utilise
déjà (notamment AUTOUR DU MOT, LE
BLASON, L'OBJET. Vous avez raison, ces classiques
sont efficaces et adaptables en bien des
circonstances. J'ai eu l'occasion de m'en servir,
en communication, en insertion professionnelle, et
même pour dénouer des situations de
conflits difficiles. Je possède quelques
"trucs" inventés au cours des
nécessités de certains groupes, dont
j'ai fait "mes classiques", car ils marchent...
à votre disposition
également.>> << Bonsoir,
c'est tout simplement génial. Les exerices
sont intéressants et on peut les adapter
à plusieurs types d'apprenants, merci donc
à M.Jacques Nimier.>> <<merci pour
votre site il m'aide beaucoup sur la
préparation de mes cours en communication.
je suis formatrice à l'emploi pour jeune et
adulte et votre site est un outil trés
présieux et mes stagiares en
redemendent.>> << Merci pour
votre site et vos exercices, ils sont très
intéressants et instructifs pour un travail
en groupe, mais en même temps ludiques.Je
suis formatrice pour adultes, et j'ai eu recours
à vous à de nombreuses reprises.
Merci .>> <<Je suis
formatrice pour des jeunes en échec scolaire
et je cherche des exercices de communication
à faire avec eux. Je connais
déjà quelques uns de vos exercices
(pour les avoir moi-même
réalisés dans le cadre de ma
formation). Pratiquant l'improvisation
théâtrale, je "tente" des
expériences alliant des exercices
d'improvisation et des exercices de communication.
Concernant l'exercice du "blason", je l'ai
effectué en milieu carcéral et j'y ai
ajouté un élément qui me
semblait intéressant : au dos du blason,
j'ai demandé aux détenus d'y inscrire
leur "face cachée" : tous ce que les autres
ignorent d'eux, leurs faiblesses, leurs
fragilités, ou tout simplement ce que les
autres ne perçoivent pas de vous alors qu'il
s'agit bien de votre personnalité profonde.
Libres à eux ensuite de dévoiler ou
non cette face cachée. Je vous remercie de
mettre en ligne ces exercices et demain, je compte
mettre en application celui sur "la
découverte de l'espace d'une salle".
Travaillant avec des jeunes, il est cependant
très difficile de les faire lâcher
prise pour s'adonner complètement aux
exercices. Bonne continuation. Bien
cordialement>> 7/07 <<je
reconnais des activités que je
réalisais autrement.votre approche est tres
interessante.Elle est tres dynamique et
implicante.Félicitation>> <<Bravo pour
ce site passionnant.et merci!>> <<Félicitations
pour le site, j'ai (en tant que formatrice)
utilisé les outils "autour d'un mot" en
respectant bien les 3 étapes on peut
être surpris, "le puzzle" super pour
introduire ce que c'est qu'apprendre et enseigner,
le "blason" pour se présenter sur un stage
de 3 jours, "ma discipline" avec des
débutants, ceux sont des outils pertinents
si on a été formé à
l'écoute empathique car il ' a un risque
d'interprétations...à
éviter.>>A.
-
Méthodologie
des
exercices
-
Formuler
des
consignes
-
Le
temps nécessaire dans une
formation
Réactions
en PDF
Voir
également