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1) La connaissance
n'est pas purement intellectuelle; le corps, les
émotions, l'imaginaire interviennent dans
les processus de connaissance d'une situation.
(voir: Globalité
de la personne).
C'est en se situant dans l'imaginaire que le jeu de
rôle peut être efficace en modifiant
les représentations (de la situation, de lui
même, des autres) de celui qui joue. On voit
qu'on ne cherche pas à agir sur des
"comportements" extérieurs (ce qui est peu
efficace et souvent peu durable) mais sur les
représentations internes à la
personne et donc sur son "attitude"
profonde.
2) Il existe une
"communication des inconscients" des participants
qui se fait à travers les mots
utilisés, les gestes, les attitudes
corporelles, les mimiques du visages... C'est
-à-dire qu'il passe entre les participants
de l'information dont ils n'ont pas conscience et
qui parfois "résonne" avec leur propre
problématique personnelle.
3) L'animateur fait
confiance aux personnes pour découvrir,
elles- mêmes, ce qui peut leur être
utile, il s'interdit donc toute
"interprétation" (plus ou moins
sauvage) , à la fois parce qu'il sait que
bien souvent il s'agira de "projection" de sa part
et que d'autre part la formation n'est pas le lieu
d'interprétation.
4) L'animateur sait
que le "travail" psychologique n'a pas lieu
uniquement durant le temps du jeu de rôle,
mais plus encore après, par la
réflexion de l'intéressé,
durant les jours suivant le jeu, par la
confrontation avec les participants. Il arrive que
l'intéressé ne comprend rien, ne
découvre rien car il n'est pas prêt
à le faire, c'est alors mieux pour lui
qu'une déstabilisation sans reconstruction
possible de ses connaissances ou de son image de
lui même.
- permettre une
compréhension plus complexe d'une situation,
d'une rencontre, d'une question que se pose un
participant
- faire découvrir
l'aspect
imaginaire et son
importance dans la résolution des
problèmes de l'enseignement
-donner une connaissance
implicite des processus de fonctionnement des
personnes (adultes mais aussi
élèves); ex: résistance,
projection.... et donc une possibilité
d'une
connaissance un peu plus grande de soi... et par
conséquence des
élèves.
- élargir la gammes
des réponses possibles (et habituelles)
à une situation donnée (ex: comment
répondre à une insulte... d'un
participant).
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Durée,
nombre de participants, matériel
nécessaire
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-La
durée peut être très variable (
de 2 heures à 2 jours) suivant la
professionnalisation de l'animateur , la demande
des stagiaires, le cadre
institutionnel...
-le nombre
des participants lui aussi est variable: le mieux
est une dizaine de participants, on peut aller
jusqu'à 15; ensuite on risque de tomber dans
la "démonstration" mais un véritable
travail s'appuyant sur le groupe ne peut plus avoir
lieu. On peut aussi le faire avec des groupes plus
petits 6 ou 8 mais avec d'autres
difficultés.
-matériel:
quelques tables, chaises; rien de très
particulier si ce n'est de l'espace
libre.
On dispose
les participants en rond en laissant un espace de
scène où se joueront les
jeux.
Il sera
nécessaire d'expliquer les objectifs, de
montrer que le jeu de rôle s'apparente au
"théâtre spontané", de montrer
en quoi le jeu de rôle n'est pas
"artificiel", que la personnalité de
quelqu'un est toujours présente que ce soit
dans la classe, dans le jeu, dans les
échanges. Que l'avantage du jeu est dans
l'absence de conséquences négatives,
ce qui n'est pas le cas dans la vie quand on essaie
une attitude nouvelle.
Expliquer le
déroulement:
a) Un
participant propose une situation qu'il a
vécue, qu'il risque de connaître,
qu'il pourrait connaître et sur laquelle il
désire réfléchir. Il sera
l'Acteur du jeu de rôle, les autres
seront à son service.
b)
L'Acteur va exposer très
succinctement cette situation, principalement pour
présenter les protagonistes de cette
situation, c'est-à-dire les personnes dont
il a besoin pour explorer cette situation. Par
exemple s'il a du mal en tant qu'enseignant
à rencontrer un couple de parents, il aura
donc besoin de deux participants pour jouer les
rôles du père et de la
mère.
c) Il
va choisir lui-même sans que
l'animateur l'influence (voir
présupposé 2) parmi les participants
des "auxiliaires" pour représenter
ces protagonistes et l'aider à explorer
cette situation (dans l'exemple
précédent le père et la
mère). S'il choisit un participant pour
être auxiliaire, l'animateur demandera
à ce participant s'il accepte cette
fonction. Dans le cas contraire l'Acteur devra
choisir un autre participant.
d)
L'Acteur va expliquer à chaque
auxiliaire ce qu'il attend de lui et comment
il doit jouer ce rôle (Le père doit
être dur avec son enfant; la mère
tendre et conciliante par exemple)
e) Il
répondra aux questions des auxiliaires pour
préciser certains éléments si
nécessaire (par exemple l'auxiliaire
père peut demander "est-ce que je peux aller
jusqu'à engueuler ma femme?). C'est
évidemment l'Acteur qui répond
et non l'animateur!
f)
Quand l'animateur sent que chacun est
fixé sur son rôle , il rappelle aux
auxiliaires qu'ils sont là pour aider
l'Acteur à bien rencontrer la
situation qu'il veut explorer et non pour eux
mêmes (même si le jeu peut leur
apporter tout de même quelque
chose!).
g)
L'animateur propose de commencer le jeu en
précisant à l'Acteur que c'est
à lui de décider de l'arrêt du
jeu (l'animateur se réservant le droit de
lui proposer un arrêt à un moment
donné).
h)
Durant tout le jeu les autres
participants présents ne doivent pas
intervenir (rester totalement en silence verbal et
corporel) mais s'écouter,
c'est-à-dire se demander:
-ce
qu'eux-mêmes ressentent
-ce qu'ils
feraient, eux s'ils étaient dans la position
de l'Acteur ou d'un auxiliaire.
i)
Après le jeu, chacun retourne à
sa place dans le cercle.
j)
Quand le jeu et les échanges (voir plus bas)
sur ce jeu sont terminés, l'animateur
propose qu'un autre participant expose
brièvement une autre situation.
etc...
Les jeux
peuvent ainsi s'enchaîner. L'animateur
fera très attention à cet
enchaînement qui n'est pas dû au
hasard. Cet enchaînement lui permettra
de mieux comprendre les jeux de rôle suivants
et la dynamique de ce qui se joue dans ce groupe
(voir: Écoute
d'un groupe)
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Attitude
de l'animateur durant le
jeu.
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Il peut
intervenir de plusieurs façons
(suivant ses compétences et sa
capacité d'écoute!)
- se mettre
derrière un auxiliaire pour lui "souffler"
une réponse. Surtout s'il s'aperçoi
que cet auxiliaire a du mal à tenir les
indications données et la position
définie par l'Acteur (exemple: l'Acteur a
demandé à l'auxiliaire de l'agresser
et celui-ci reste très
conciliant)
- se mettre
derrière l'Acteur pour dire tout haut ce
qu'il laisse entre guillemets (mais si l'Acteur
réagit négativement "c'est pas
cela que je veux dire" Ne jamais oublier que
c'est lui qui a raison).
-pointer
(répéter) un mot que l'Acteur vient
de dire et qui semble important à
l'animateur comme expression d'un sentiment, d'un
affect., d'une direction nouvelle d'exploration
possible.
- il peut
proposer à l'Acteur d'introduire un nouvel
auxiliaire pour représenter une personne qui
vient brusquement d'être citée dans le
jeu. Là encore c'est l'Acteur qui choisira
ce nouvel auxiliaire et lui dira en quelques mots
ce qu'il attend de lui.
- il peut
proposer à l'Acteur d'échanger sa
place avec un des Auxiliaires. Dans ce cas
L'Auxiliaire va essayer de reprendre les même
mots, la même attitude qu'avait l'Acteur
(pour lui renvoyer "en miroir" son attitude),
L'Acteur peut alors essayer de comprendre ce qu'une
personne face à son attitude
ressent .L'animateur lui propose ensuite
toujours de reprendre sa place.
Dans tous ces
changements de rôle on veillera qu'ils se
traduisent par un changement de place dans l'espace
(c'est -à-dire que les personnes
échangent leur place dans la pièce) ,
pour faciliter la compréhension et la prise
des nouveaux rôles
Si le jeu
s'éternise (tourne en rond:
répétition des mêmes
choses)
- L'animateur
peut proposer d'arrêter là le jeu.
(proposer n'est pas décider!) Si l'Acteur
refuse, le jeu continue et c'est sans doute qu'il
n'a pu dire ce qu'il voulait. A l'animateur d'
entendre où est le blocage?
- Proposer
à l'Acteur de le remplacer en
demandant si un autre participant veut bien
prendre sa place (cette fois c'est le
participant qui se propose). Les
auxiliaires ne changeant pas leur façon de
se comporter. On peut ainsi proposer cette
place à plusieurs participants
successivement. (la confrontation des
façons de réagir des divers
participants à une même situation est
souvent éclairante pour l'Acteur). Le jeu de
rôle peut être repris au début
ou continué. S'il le désire l'Acteur
peut reprendre le jeu de rôle ensuite pour
chercher par exemple une nouvelle façon de
réagir dans cette situation
explorée.
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Le
déroulement de l'échange
général après la fin
du jeu de rôle
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Durant cette
partie c'est au tour de l'Acteur de rester
en silence.
1)
L'animateur va donner la parole d'abord aux
auxiliaires ( pour qu'ils ne soient pas
influencés par les participants) en
demandant à chacun
-ce qu'ils
ont vécu, ressenti
-ce qu'ils
aurait voulu faire et qu'ils se sont
efforcés de ne pas faire pour rester dans
les indications données par
l'Acteur
-s' ils ont
eu du mal à endosser ce rôle qui
n'était pas le leur?
2)
Quand tous les auxiliaires ont parlé, alors
l'animateur donne la parole aux autres
participants (l'Acteur restant toujours en
silence) . Il leur demande de dire là
aussi:
-ce qu'ils
ont ressenti
-ce qu'ils
auraient fait à la place d'un auxiliaire ou
de l'Acteur
L'animateur
leur rappelle qu'ils parlent chacun en leur nom
propre et qu'ils n'ont pas à juger,
reprocher, trouver mal telle attitude ou telle
autre mais de faire apparaître leur
s"différences" et leurs
"ressemblances".
3)
Quand tous ont fini l'animateur redonne la
parole à l'Acteur qui peut exprimer ce
qui l'a frappé dans tout ce qui s'est dit,
ce qu'il retient de ce jeu. C'est lui qui a le
dernier mot. Personne ne lui répond
(même si quelqu'un a l'impression que
l'Acteur a mal entendu ce qu'il a dit; (l'animateur
lui rappellera que c'est comme cela que l'Acteur a
voulu l'entendre)
C'est aux Acteurs à
les choisir, l'animateur peut donner, au
début de la séance, quelques exemples
très généraux:
-un entretien avec un parent,
avec un élève, avec un
collègue ou un administratif, un chef
d'établissement...
-une difficulté avec
une classe (dans ce cas la classe sera
représentée par 2, 3 ou 4 auxiliaires
suivant ce que décidera l'Acteur)
-une difficulté avec
un élève dans diverses
circonstances
-une difficulté dans
une tâche: (je me souviens d'un jeu de
rôle très intéressant sur la
difficulté à corriger les
copies!)
1) L'animateur doit veiller
au respect des consignes (c'est lui qui est garant
du cadre et cela demande beaucoup d'énergie
avec un groupe qui débute et n'a pas encore
l'habitude de travailler ainsi) :
- silence et non intervention
des participants ou de l'Acteur suivant les
périodes.
- non jugement porté
sur celui qui joue ou sur ce qui est dit par un
participant.
- respect du désir de
jouer ou de ne pas jouer, de continuer ou
d'arrêter le jeu.
2) L'animateur a une fonction
de "contenant"
à l'égard des émotions qui
peuvent survenir chez un participant ou dans le
groupe.
3)L'animateur peut
communiquer au groupe ce qu'il entend de
l'enchaînement des jeux, de la
thématique qui semble présente dans
ce groupe à un moment donné.(Il peut
s'agir là d'interprétation groupale
et non personnelle)
4) L'animateur peut pointer
les résistances du groupe (jamais des
personnes).
Un cas
particulier
Il peut arriver qu'un Acteur
veuille "régler son compte" à un
participant, il risque alors de le choisir comme
Auxiliaire (pour pouvoir par exemple l'agresser ou
le séduire!! ). Dans ce cas le jeu ne
remplirait plus son rôle d'élucidation
de la part imaginaire d'une relation, il se
situerait alors dans la réalité d'une
relation entre deux personnes et ne peut aboutir
à rien (d'autant que l'auxiliaire sera pris
dans le conflit de répondre suivant la
réalité de ce qu'il ressent vis
à-vis de l'Acteur ou de se conformer aux
consignes données!)
Le moyen de s'en sortir pour
l'animateur qui a pris conscience de ce
phénomène (par les diverss incidents
qui ont précédé entre ces deux
personnes) sera de demander à l'Acteur de
choisir un autre participant pour
représenter la personne qu'il
désirait prendre pour "lui régler son
compte".
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La
formation des animateurs de jeu de
rôle
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L'éthique
veut qu'on n'anime pas un jeu de rôle si soit
-même on n'a pas participé à
des jeux de rôle.
Cette
fonction d'animateur de jeu de rôle demande
:
- une
formation à l'écoute
(autrement dit un travail sur soi
préalable)
- une
formation à l'écoute des
groupes pour gérer l'évolution
même du groupe (d'autant plus
nécessaire que le temps est long: 1 jours
par exemple)
- une
formation à la technique du jeu de
rôle (en particulier en ayant vécu
de nombreuses fois les places d'auxiliaires,de
participants et d'acteur)
Différence
entre jeu de rôle et
psychodrame
Le
psychodrame est comme le jeu de rôle
multiple: psychodrame Morénien,
triadique,
psychanalytique,
en institution....
Le jeu de rôle et le
psychodrame sont, pour moi, de même nature
(prise en compte de la personne et non de son
intellect uniquement, recherche d'évolution
des attitudes, prise en compte de l'imaginaire); la
différence se situe dans le fait que
:
- le psychodrame laisse une
liberté plus grande dans le choix des sujets
(ex: partir d'un rêve, d'une histoire
imaginaire et non d'une situation
professionnelle)
-la prise en compte directe
de l'histoire du sujet qui surgit dans le
psychodrame et qui sera mise en valeur Dans le jeu
de rôle elle peut surgir mais l'animateur ne
se centrera pas dessus.
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