LES HUIT CONCEPTS
FONDAMENTAUX de l'enseignant
et du formateur Notre
environnement évolue les concepts
qui le décrivent aussi. Le concept
de "psychisme", par exemple, se substitue
progressivement à celui de "mental"
purement biologique et tient compte ainsi
des dimensions historique, culturelle et
"imaginaire". La notion de
"représentation" nous fait prendre
conscience de la relativité de nos
connaissances et nuance ainsi la croyance
à une objectivité possible
et parfaite. La notion de "système"
enrichit celle de "structure" par l'apport
d'un aspect dynamique: la structure est
figée, le système
évolue. La notion "d'interaction"
complexifie celle de "causalité"
purement linéaire. Mieux
comprendre ces concepts c'est avoir des
outils pour mieux comprendre notre
environnement. <<Cela
dépend entièrement
de toi, elle sera comme tu la
vois, si tu penses que c'est une
belle femme, elle sera une belle
femme, si dans ton coeur tu
nourris des pensées
pernicieuses, tu ne verras qu'un
monstre.>> Gao Xingjian,
(Prix Nobel de
littérature)"La montagne
de l'âme" Ed. L'aube poche,
p.136 Quand
je rentre dans ma classe ou quand
j'aborde mon groupe de formation
je pars avec dans ma tête
une certaine
représentation de ce
groupe, de son fonctionnement et
c'est cette représentation
qui va conduire en partie mes
hypothèses de travail, mes
réactions à ce qui
va se produire dans le
groupe. Il
est important de savoir par quel
processus se construisent les
représentations si on
désir agir sur elles.
Comparons
deux polarités de
pensée,
représentées par
ces personnes; elles ne sont,
pour moi ici, que des symboles de
positions que nous prenons tous
plus ou moins, c'est pourquoi je
les nomme par des lettres M et F
pour rappeler que nous sommes
tous impliqués par ces
divers
positionnements. Une
étude sur le
différentiel des
représentations du
travail, de la loi et de la
parole chez des jeunes (16-25
ans, sortis du système
scolaire, sans qualification, en
difficulté d'insertion
sociale et professionnelle) et
chez des patrons susceptibles de
les embaucher. L'imaginaire
personnel (fantasmes,
rêves...), l'imaginaire
collectif (mythe,
idéologie...) Tout prof
cherche à contribuer
à la construction de
l'esprit critique de ses
élèves; il
désire y mettre un peu de
rationnel. Or nous passons d'une
époque où le
rationnel "paraissait" être
roi aussi bien dans les grandes
idéologies, une science
triomphante, la publicité
à une époque
où les idéologies
disparaissent, les passions
montent: nos écrans sont
pleins de violences, de luttes
religieuses, "d'anti" de tout
poil et d'une publicité
qui raconte une histoire ayant
peu de rapport avec le
produit. Les
diverses représentations
des mathématiques chez les
élèves, les
enseignants et les chercheurs en
mathématique Tout
prof de Lettres - de l'être
? - cherche à former des
individus rassemblés au
sein d'un groupe appelé
classe dans une institution
nommée Education
Nationale. Son action,
définie par les instances
ministérielles dans des
programmes , passe par deux
outils principaux : l'oral et
l'écrit. Par les
techniques du dialogue et de
l'étude des textes, il va
chercher à amener une
attitude critique chez ses
élèves, une mise
à distance qui permette la
réflexion personnelle.
Choix
des textes par Anne-Marie
Geoffrion-Pfeil
a)l'imaginaire personnel (
Nerval ) b) la transformation de
la réalité par
l'imaginaire personnel (
Vallès ) c) la
transformation de la
réalité par
l'imaginaire collectif (
Alexie) Si
l'aspect fantasmatique, pour un
individu, est en partie le
résultat d'une
fantasmatique collective, il
tient aussi à l'histoire
de la personne. C'est cette
histoire qui fonde un certain
type de relation d'objet, qui va
se retrouver dans son attitude
à l'égard des
disciplines. Une
étude de Charles
Soulié 1 interroge une
représentation
dominante,.Charles Soulié,
Anatomie du goût
philosophique, Actes de la
recherche en sciences sociales,
Octobre 1995...une
évidence, selon laquelle
la philosophie " se
présente souvent comme une
activité qui est à
elle-même sa propre
détermination ". Les
enseignants ou les
étudiants de cette
discipline interrogés sur
leur parcours intellectuel
décrivent leur choix comme
étant principalement
déterminé par des
raisons essentiellement
intellectuelles C'est
un concept qui, dans le cadre de
la systémie, s'applique
aussi bien aux choses qu'aux
personnes: Je
vais présenter l'entretien
avec, [entre crochets],
ce que moi j'entendais dans le
transfert (définition) et
qui m'aidait à exprimer ce
que je lui répondais.
Autrement dit l'INTERACTION qui
se produisait entre nous sur le
moment. Voici
ce que dit un professeur dans un
entretien
enrégistré ainsi
qu'un schéma de ce que
nous entendons: Cet
entretien fait apparaître
une articulation possible de la
représentation
individuelle et de la
représentation sociale.
Cette dernière est
présente dans l'image de
"barrière", puis de "mur"
(quelque chose qui marque une
limite). Claire prend en compte
la représentation sociale
mais elle ne la fait pas
sienne: Lacan,
dans un raccourci,
présente la
réalité comme
comprenant trois domaines :
l'imaginaire, le symbolique et le
réel. Dans
un premier temps nous serons
amenés à
présenter
différentes conceptions
qu'il décrit dans un
article : "Concepts et
schèmes dans une
théorie opératoire
de la représentation".
Vergnaud souhaite dépasser
la conception Piagétienne
du schème en tant que
"totalité dynamique
organisée". Après
avoir souligné
l'importance de la distinction
entre signifié et
signifiant il décompose le
schème en quatre
éléments
significatifs . Thése
de Benoït
Mauret Une
réforme institutionnelle
n'est pas sans
conséquences sur
l'équilibre des
enseignants: Les
conditions: Permettre à
ces nœuds que sont les
interactions
cognitivo-émotionnelles de
s'exprimer par des mots;
Créer la
possibilité pour les
élèves de
confronter entre eux leurs
représentations. Au
pays du mi-dire et de
l'entre-deux en formation et en
pédagogie.par
Marie-Françoise
Bonicel Ingénieurie
de formation. Outils pouvant
être utilisés dans
des G.A.P.P. ou
ailleurs Un
témoignage de
l'utilisation d'objets
intermédiaires dans la
formation des enseignants en
Belgique par Anne
Salomon Un
exemple d'objet
intermédiaire L'objet "
poupée russe "
utilisé en thérapie
d'enfant permet de
représenter au patient un
moment d'insécurité
vécue, en le figurant de
façon reconnaissable (une
petite représentation
humaine) et en favorisant
l'appropriation par
identification (" cette
poupée c'est moi ") : le
petit patient dépasse
ainsi la " période de
crise " en conservant tous les
bénéfices (" la
nouvelle personne que je suis,
plus complète que la
précédente mais
toujours fidèle à
moi-même "). par
Nathalie
Colombelle Nos
élèves sont-ils des
ordinateurs ou des sujets? La
question est d'importance pour un
enseignant! On n'agit pas de la
même façon sur un
ordinateur ou un sujet!
Derrière l'évidence
de la question se cachent des
choix théoriques
importants qui ont des
conséquences
précises, concrètes
sur des questions que se pose
tout enseignant: E:...
c'est comme les sportifs qui
voient la ligne au bout et qui
courent, il y a rien à
faire, il faut qu'ils battent ce
record : moi il faut que j'y
arrive et que je défonce
tout ça ! ... Ça
représente un peu aussi
l'obscurité, ça
sera le point obscur et... il
faut pas qu'il y ait de point
obscur. L'espace
psychique de la classe - Le
transfert didactique - L'appareil
psychique professionnel - Le
holding didactique. Ce sont ces
concepts introduits par Claudine
Blanchard-Laville Professeur de
sciences de l'éducation
à l'Université
Paris X qui sont
présentés
ici. Un
texte simple, plein de
l'expérience de
l'auteurpar Marielle
Billy L'entretien
de Pascale est intéressant
dans la mesure où il
montre comment un "processus de
pensée" aboutit à
un comportement AUTOMATIQUE de la
personne. Son
intérêt est aussi de
présenter un
problème propre à
beaucoup d'enseignants, à
savoir celui du maniement de la
frustration. Certains appellent
cela "l'exigence que le
professeur doit avoir à
l'égard de ses
élèves". Qu'est-ce
qu'apprendre? Ce n'est pas comme
on le pense parfois:
"enregistrer" des connaissances
ou "absorber" des connaissances.
C'est une action ou plutôt
une interaction de l'apprenant
avec la réalité
extérieure à lui,
inconnue. Pourquoi
la notion de "système"
peut transformer l'enseignement?
La notion de système
permet de rapprocher des
situations qui paraissent,
à première vue,
différentes et donc de
trouver des solutions plus
facilement. <<Tous
les mois (et en particulier
durant les vacances!) arrivent de
nouvelles réformes. Elles
nous tombent dessus. L'une
paraissant détruire
l'autre. Comment faire face
à tous ces changements qui
paraissent sans liens, sans
suite, dépendant d'un
changement ministériel et
compliquant notre travail , en
tous cas en nous en rajoutant
toujours? >> Ce
n'est pas la crise qui a
apporté «
l'émiettement » dans
l'école, de multiples
clivages favorisaient
déjà cet
émiettement. Mais cet
émiettement apporte aussi
une "liberté apparente":
Vincent
de Gaulejac définit la
personne comme « lieu
d'intersection des contradictions
soumis à des conflits
multiples ». Freud a, pour
sa part, présenté
la personne comme «
système (ça, moi,
surmoi, conscient,
préconscient, inconscient
», et la Gestalt parle de la
personne avec ses multiples
« polarités
». QUAND
J'ENSEIGNE suis-je dans un
rôle ou suis-je moi
même? <<Je ne suis
pas un éducateur, je suis
un enseignant. On ne m'a pas
formé pour faire de"
l'éducation" mais pour
"instruire">> ; <<Si
je suis devenu prof, c'est parce
que j'aimais ma discipline et que
j'y réussissais bien,
l'enseigner c'était une
façon de pouvoir continuer
à faire cette
discipline>> Combien
de fois n'avons-nous pas
"râlé" contre
l'administration qui ne
comprenait rien à nos
façons de faire , aux
"réalités du
terrain". Combien de fois
n'avons-nous pas souffert de son
"manque de reconnaissance" de nos
efforts dès qu'il s'agit
d'améliorer notre
enseignement par des innovations
dans notre classe ou notre
établissement:
l'innovation suscite des craintes
chez les administratifs !
Cette
semaine, une jeune
étudiante de mon entourage
vient de déposer une
thèse d'ethno-psychiatrie
sur " Les griots : porteurs de
mémoire ", pensée
au rythme lent de la voix et du
pas de ces hommes d'Afrique. En
même temps, la presse se
fait l'écho d'une nouvelle
scientifique selon laquelle une
explosion observée par les
astronomes serait le fruit de
l'effondrement d'une
étoile datant de 12, 7
milliards
d'années-lumière,
c'est-à-dire relativement
proche du big-bang. : " Image de
l'enfance de l'univers " dit le
journal Le Monde et fruit d'une
violence archaïque. Un
espace-temps hors de notre
imagination humaine. Ce dimanche
de septembre, la journée
du patrimoine bat son plein en
France : " Quand souffle le vent
du changement, chacun s'accroche
à ses racines ",
écrit alors le journaliste
Jacques Duquesne. Par
Marie-Françoise
Bonicel Les
deux pôles dans cet axe
reconnaissent l'importance de
l'établissement de liens
pour la formation des jeunes,
mais ils mettent l'accent sur des
types de liens
différents: La
transmission des connaissances
est elle-même sujette
à représentation et
donc à
évolution. Ce
mémoire étudie
l'activité des conseillers
pédagogiques tuteurs lors
d'entretiens de conseils avec
leurs stagiaires enseignants du
second degré. Lors de ces
entretiens, qui font suite
à un cours du stagiaire
observé par le tuteur, il
est question pour le conseiller
pédagogique de faire
progresser leur stagiaire, et non
pas, face à l'annonce d'un
écueil constaté
dans la pratique, de
développer en lui une
résistance telle qu'elle
gèle tout processus
évolutif. La
préservation de la
personne entre sans doute
largement en jeu. par Nicole
BERTRAND Le
rapport au savoir peut se
définir comme un "
processus par lequel un sujet,
à partir de savoirs
acquis, produit de nouveaux
savoirs singuliers lui permettant
de penser, de transformer et de
sentir le monde naturel et social
" par Françoise
Hatchuel Dans
toutes les
sociétés, des
dispositifs (tutelle,
apprentissage, parrainages,
adoption partielle, etc.) sont
mis en place pour que les enfants
ne soient pas
élevés uniquement
par leur famille. par
Françoise Hatchuel
