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Les réformes!
Oui! "les" réformes, car elles sont de natures diverses

- lI y a celles dont on parle beaucoup, qui font "polémique" (Ah! que nous aimons les polémiques nous français!). Je me demande parfois si les gouvernements n'en lancent pas certaines avec la complicité plus ou moins consciente de certains journalistes pour "occuper" les médias, les parents et nous tous, et ce, pour pouvoir faire d'autres réformes plus importantes; Souvent ces réformes durent ce que durent les roses: ainsi les 10% de temps libre, la réforme de Robien des méthodes de lecture... On en parle. On polémique. On est pour, on est contre, on crie "au scandale" et quelques temps plus tard, lorsque la polémique s'est éteinte, une réforme est remplacée par une autre. Voyez comme elles se succèdent sans fin dans le paysage médiatique !

-Il y a les réformes qui se font à bas bruit, dans le secret des bureaux, par négociations avec les partenaires sociaux, sans qu'on en parle (comme le disait Michel Rocard, (cliquez ). C'est peut être ainsi pour l'avenir de la fonction publique (voir:le livre blanc sur le sujet), la réforme du métier enseignant (voir Cafépédagogique)...

- Il y a les réformes qui se font sans presque qu'on s'en aperçoive sur le moment, sous la pression des évènements, de la réalité qui s'impose, des réformes des pays qui nous entourent et que nous suivons par des effets systémiques. De nombreux pays développés de l'hémisphère nord, après-guerre puis durant la période dite des " trente glorieuses " ont vu ainsi se développer ce que l'on qualifie généralement de " massification " des systèmes éducatifs. Aujourd'hui, les élèves en âge d'être scolarisés le sont. On oublie souvent qu'il y a 30 ans (hier, donc), 70% des français possédaient, au plus, le certificat d'étude . La massification est réussie, en France comme ailleurs dans les pays de l'OCDE, même si elle est loin d'être parfaite. Actuellement la réforme du LMD est aussi de ce type.

-Enfin, il y a les réformes qui sont induites par chacun d'entre nous dans le secret des classes et des établissements, et ce ne sont pas les moins importantes, ce sont celles qui nous mobilisent le plus. Elles sont le fruit de notre créativité, d'un partage d'idées, d'un travail d'équipe, d'exemples aperçus ou vécus ailleurs. 

J'ai l'impression que souvent nous nous enfermons dans des querelles "franco-françaises" alors que si nous regardions plus globalement ce qui se passe autour de nous, notre point de vue changerait. Ceci peut se faire sans perdre de vue le local et percevoir les changements qui s'y produisent. Les deux sont complémentaires et non contradictoires.

Pour le global, regardons ce que fait, par exemple, l'école de Finlande, elle réussit, elle peut donc nous inspirer des solutions, des expériences. Elle nous influencera certainement à la longue. Paul Robert, agrégé de lettres classiques, principal d'un collège, nous présente ces expériences dans un texte et dans son livre passionnant. (Pour moi, le livre de l'année!)

Pour le local, Véronique Guérin, auteur d'un livre sur l'autorité, a mis au point un outil de formation sur les compétences relationnelles des enseignants: il s'annonce devoir être très utilisé dans les IUFM. Là aussi des changements s'amorcent.

Sophie NOEL ( enseignante en Sciences Physiques ) et Françoise RAQUET ( infirmière ) nous proposent également leur projet : "réussir c'est possible" en lycée. Un travail d'équipe.

Enfin un texte de Christiane Hoybel de l'Université de Cergy Pontoise. Ce texte, bien que difficile pour le non initié, nous a paru intéressant dans la mesure où il fait des liens entre linguistique et "écoute", entre linguistique et "parole", entre linguistique et "altérité" (qui est aussi un concept psychologique), entre linguistique et mondialisation.

J'ai regroupé les échanges d'expériences pédagogiques dans un dossier échange d'expériences.

Bonne lecture!

 

 

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Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes

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TITRE
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Anzieu-Le penser

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Winnicott-Jeu et réalité

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Du rapport au savoir. Charlot

423

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Dynamique des groupes Anzieu Martin

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5 è

Boimare-Peur apprendre

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Le redoublement: pour ou contre?

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L'inconscient à la crèche

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N
8 è

Le corps l'Espace et le Temps Sami

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=
9 è

Eliacheff-Mère et fille

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10 è

Apprendre à apprendre Giordant

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11 è

Sanctionner sans punir

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12 è

L'imaginaire dans l'enseignement Nimier

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13 è

A quoi sert l'autorité ? Guerin

181

N
14 è

Malaise chez l'enseignant

155

-5
15 è

La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?

152

N

 Invitation au voyage

Paul Robert

Agrégé de lettres classique, principal d'un collège

 

La Finlande et Nous

Une saynète jouée par une troupe amateur pour un cours d'histoire en Finlande

LE THEATRE-FORUM :

UNE APPROCHE POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES RELATIONNELLES DES ENSEIGNANTS

Véronique Guérin

Une séance de théatre-forum

 
Projet « Réussir, c'est possible »

Sophie Noel (enseignante en Sciences Physiques)

et Françoise Raquet (infirmière)

Enonciation

et émergence de processus mentaux

Christiane Hoybel

  Interviews données à:

Université de Nantes (Vidéo)

SEGEC.be

VousNousIls

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Les inspecteurs territoriaux

et leur formation

à l’École supérieure

de l’éducation nationale (en PDF)

Enquète sur les Inspecteurs pour mieux les connaître

 

RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPÉEN ET DU CONSEIL

établissant le cadre européen des certifications pour l’apprentissage tout au long de la vie (en PDF)

Pour comprendre comment se préparent certaines réformes

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