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DU SITE
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Ecole: changer
de cap
Contribution
à une éducation
humanisante
Sous la
direction de
Armen Tarpinian, Laurence
Baranski, Georges Hervé, Bruno
Mattéi
Editions
Chronique Sociale.
ISBN:
978-2-85008-654-1 (2007) 18
€
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Dernière de
couverture
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Ecole:
changer de cap
Contributions
à une éducation
humanisante
Une
révolution de l'esprit reste à
assurer, à l'échelle individuelle
comme à l'échelle de la
planète, celle du passage du regard
linéaire et binaire sur la
réalité à une approche
complexe et systémique. C'est une mission
première et urgente pour
l'école.
Les analyses et
témoignages présentés dans cet
ouvrage mettent en évidence que :
- l'école
doit prendre conscience de la contradiction
fondamentale qu'elle entretient entre les valeurs
démocratiques qu'elle pense servir et les
valeurs réelles qu'elle transmet;
- l'école
doit changer de cap : sortir d'une culture
infantilisante, de « gagnants-perdants et
s'orienter résolument vers une culture de
coopération, une éducation
humanisante où savoirs, savoir-faire,
savoir-être, savoir vivre ensemble
s'apprennent conjointement.
La
démocratie ne s'improvise pas, elle
s'apprend.
Sans les tenir pour
exclusives, les voies proposées sont des
repères pour celles et ceux qui souhaitent
échapper aux explications réductrices
de la " crise de l'enseignement ". Il est urgent de
faire émerger une école au service de
plus de maturité personnelle et collective.
Une école qui prépare
véritablement les citoyens d'aujourd'hui et
de demain aux enjeux anthropologiques,
écologiques, interculturels et sociaux du
XXI' siècle.
Les
auteurs
Ce livre est
né des travaux de la Commission
éducation de l'association Interactions
Transformation Personnelle -Transformation Sociale,
dont l'objet est de promouvoir, dans les pratiques
citoyennes et le débat public, la prise en
compte des interactions entre les dynamiques
personnelles et collectives, au service de
sociétés plus responsables et plus
solidaires. Il a été
réalisé en partenariat avec
l'association de la Psychologie de la Motivation,
qui oeuvre pour l'intégration dans la
culture de connaissances et de pratiques
fécondes, issues de la recherche
psychothérapique et des sciences humaines,
et notamment de l'approche introspective et
systémique de la motivation.
Ont
contribué à ces travaux et à
ce livre : Laurence Baranski,
Marie-Françoise Bonicel, Isabelle
Canouï, Henri Charpentier, Olivier Clerc,
Daniel Favre, Jacques Fortin, André Giordan,
Maridjo Graner, Véronique Guérin,
Claire Héber-Sufirin, Georges Hervé,
E. Jardin, Jacques Lecomte, Brigitte Liatard,
Edmond Marc, Bruno Mattéi, Edgar Morin,
Aline Peignault, Brigitte Prot, Charles Rojzman,
Théa Rojzman, Vincent Roussel, Claire
Rueff Escoubès,
Armen Tarpinian, Edith Tartar-Goddet.
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Table des
matières
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Avant-propos
École :
changer de cap, Armen Tarpinian
Présentation
Interactions
Transformation Personnelle-Transformation Sociale,
Laurence Baranski
Introduction
Donner son plein
sens à l'école, Armen
Tarpinian
Première
partie : Valeurs et finalités
Liens, Laurence
Baranski
Chapitre 1 :
L'école : quelles missions pour quel projet
d'humanité? Georges Hervé
Chapitre 2 : Le
désir d'apprendre et la joie d'enseigner,
Armen Tarpinian
Chapitre 3 : Mieux
répondre à la curiosité de
l'enfant, Edgar Morin
Chapitre 4 :
L'erreur et la faute, Daniel Favre
Chapitre 5 :
Développer le quotient relationnel : un
programme pour le millénaire. Olivier
Clerc
Chapitre 6 :
L'école et les valeurs, Bruno
Mattéi
Enjeux, Laurence
Baranski
Deuxième
partie : Développement de l'esprit
démocratique
Liens. Laurence
Baranski
Chapitre 7 : La
transdisciplinarité en action à
l'école, André Giordan
Chapitre 8 : Le
travail en réseau., Claire
Héber-Suffrin
Chapitre 9 : Pour
une autorité éducative,
Véronique Guérin
Chapitre 10 :
Apprentissage des valeurs sociales de la
démocratie, Claire Rueff-Escoubès
Chapitre 11 :
Formation à la gestion non-violente des
conflits et médiation par les pairs,
Brigitte Liatard
Chapitre 12 : Les
valeurs partagées, fondement de la
démocratie à l'Ecole, Aline
Peignault
Enjeux, Laurence
Baranski
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Troisième
partie : Formation des enseignants
Liens, Laurence
Baranski
Chapitre 13 : La
formation aux compétences éthiques,
Bruno Mattéi
Chapitre 14 : Les
enseignants face à la psychologie, Edmond
Marc
Chapitre 15 : Pour
une réussite de l'école : voies
nouvelles, outils nouveaux, Charles Rojzman et
Théa Rojzman
Chapitre /6 :
Formation initiale et continue, Édith
Tartar-Goddet
Chapitre 17: Former
les chefs d'établissement à la
complexité, Marie-Françoise
Bonicel
Chapitre 18 : Les
enseignants, tuteurs potentiels de
résilience, Jacques
Lecomte
Enjeux, Laurence
Baranski
Quatrième
partie : Formation des
élèves
Liens. Laurence
Baranski
Chapitre 19 :
L'estime de soi dans le milieu scolaire, Maridjo
Graner
Chapitre 20 :
Déployer la motivation, Brigitte
Prot
Chapitre 21 :
Apprendre l'autre, Jacques Fortin
Chapitre 22 :
Éduquer à l'empathie, Daniel
Favre
Chapitre 23 : Le
rôle du sentiment d'efficacité dans
l'enseignement, Jacques Lecomte
Chapitre 24 : La
« psychique » par petites touches
à l'école, Isabelle
Canouï
Chapitre 25 :
L'éducation à la non-violence et
à la paix, Vincent Roussel
Enjeux, Laurence
Baranski
Cinquième
partie : Leçons venues
d'ailleurs
Liens, Laurence
Baranski
Chapitre 26 :
Systèmes scolaires et équité
sociale, Henri Charpentier
Conclusion
Culture commune, Armen Tarpinian
Annexes
I - Interactions
TP-TS 1I - Grit/Transversales II - Revue de
Psychologie de la Motivation V - Lexique
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Un passage
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<<Armen
Tarpinian Transformation personnelle -
Transformation sociale
Dans la
présentation qui suit, Laurence Baranski
nous explique comment fut créée, en
2001, dans les conditions d'intense
interactivité du Groupe de Recherches Inter
et Transdisciplinaires (GRIT) et de sa revue
Transversales Science/Culture, l'Association
Interactions Transformation
Personnelle-Transformation Sociale (Interactions
TP-TS) dont la « Commission Education »,
auteur collectif de cet ouvrage, constitue l'un des
chantiers.1
L'objectif de la
Commission a été, on le verra tout au
long des textes, de dégager des voies dans
lesquelles la transformation individuelle et la
transformation sociale puissent s'appeler et se
renforcer mutuellement. C'est cette « valeur
ajoutée » essentielle qui fait la
spécificité des propositions pour une
« éducation humanisante »
réunies dans cet ouvrage. Propositions qui,
en ces temps particulièrement
troublés, pourraient entraîner
l'école à mieux réaliser sa
finalité triple et indissociable, instruire,
éduque,: socialiser : à accorder plus
authentiquement ses valeurs et ses
pratiques
La
nécessité de penser, dans une
approche systémique, les interactions
constructives ou destructives entre l'individuel et
le social est comme une leçon que les grands
échecs de l'Histoire — depuis la
dérive de la Révolution
française, versant dans la Terreur,
jusqu'à la Révolution d'Octobre,
virant au pire — a imprimé plus ou
moins inconsciemment dans l'âme occidentale.
Cela explique certainement l'intérêt
que suscite, chez celles et ceux qui le
découvrent, le Projet Interactions TP-TS. Sa
proposition de lier au plus près de la
réalité le changement
intérieur et le changement extérieur
est ressenti comme un dépassement
nécessaire de la double illusion d'avoir cru
qu'il suffisait de changer la société
pour que les individus changent, de changer les
individus pour que change la
société.
S'il est une
révolution de l'esprit qui reste à
assurer, à l'échelle individuelle
comme à l'échelle de la
planète, c'est bien celle du passage du
regard binaire sur la réalité
à une approche complexe et
systémique. Et s'il est un lieu où
les interactions entre les modes de fonctionnement
collectif et l'évolution des personnes
s'opèrent, en bien ou en mal, dans toute
leur complexité voire leur inconscience,
c'est bien l'école. Aussi est-ce dans ce
lieu, où nous pas-sons tous, que ces
interactions peuvent être le mieux
observées et comprises, et
éventuellement transformées. C'est
sur cette conviction, cette évidence, qu'ont
gravité les échanges de la
Commission, centrés sur trois questions
essentielles traitées dans cet ouvrage
:
- Comment
transformer le fonctionnement collectif de
l'école pour que l'esprit
démocratique et des pratiques de dialogue et
de coopération s 'y développent
?
- Comment
élargir la formation des enseignants et des
personnels de l'école aux compétences
psychosociales et à des pratiques de
co-formation ?
- Comment
développer chez les élèves des
compétences autoformatrices et
relationnelles ?
Fondé sur un
socle de valeurs et de finalités
anthropologiquement redéfinies, ce triptyque
a suscité, durant presque deux années
de rencontres mensuelles, la mise en synergie des
très riches expériences et parcours
divers des membres de la Commission. Tous
chercheurs et praticiens militants, creuseurs de
sillons, inscrits dans des réseaux et des
réseaux de réseaux : ce qui nous
gardait des tentations de repliement
élitaire ou de dogmatisme.
Précisons-le,
l'idée de départ n'était pas
de composer un ouvrage exhaustif dans lequel tous
les aspects de l'école seraient
traités, mais de proposer aux personnes de
bonne volonté, éloignées du
faux conflit entre instruction et éducation.
des voies souhaitables et possibles pour aider
l'école à sortir de l'impasse dans
laquelle, malgré toutes les réformes,
elle reste bloquée : en perte de sens et de
confiance dans le rôle qu'elle tient au coeur
de la société. « Changer la
société pour changer l'école,
changer l'école pour changer la
société » telle est la devise de
nos amis des Cahiers pédagogiques. Nous
la
complexifierions
» (sans doute avec leur assentiment) par un
troisième terme « Nous changer
nous-mêmes... ».
Dans ce regard
élargi sur la réalité ce qui
reste à conquérir en premier lieu et
cela à cause de sa carence criante, c'est la
place de ce que, avec Paul Diel, nous avons
appelé « la psychique », ou avec
les auteurs de cet ouvrage la « transformation
personnelle » ou « l'éducation
à la vie » ! Il s'agit là d'un
enjeu anthropologique sur lequel nous reviendrons
plus loin.
En résonance
avec les Quatre piliers de l'Éducation
définis par l'Unesco
2:
- apprendre
à connaître,
- apprendre
à faire,
- apprendre
à vivre ensemble,
- apprendre
à être,
notre projet est de
faire connaître à un large public des
chemins connus mais gravement
négligés, et d'en indiquer d'autres,
nouveaux, inspirés par le paradigme TP-TS.
Chemins dans lesquels l'école aurait
à s'engager résolument si elle
voulait surmonter sa contradiction foncière
entre ses missions et ses actions, ses valeurs et
ses pratiques Ce qui, profondément,
reviendrait à changer de cap. A passer d'une
culture de rivalité et
d'hypercompétition dans laquelle, tout comme
la société, l'école s'enlise,
à une culture d'auto-connaissance,
d'attention à autrui comme à
soi-même, de coopération : à
une véritable « alphabétisation
relationnelle », pour laquelle existent des
savoirs et des outils, largement
expérimentés, mais qui attendent, en
France particulièrement, d'être
reconnus et généralisés. Cette
culture constitue, à côté des
mesures sociales indispensables, la « voie
royale » pour prévenir les violences et
les souffrances que, malgré elle,
l'école suscite (pas seule-ment dans
certains quartiers de banlieue, même si cela
y prend des formes collectivement
alarmantes).
L'idée n'est
pas que les enseignants, les soignants, les juges,
les policiers, les politiques, passent par une
psychothérapie. Mais de souhaiter que dans
le concret de leurs activités, ils soient
formés à faire évoluer leurs
qualités relationnelles en portant plus
d'attention aux sentiments et jugements de valeur
qui les motivent. Cette transformation personnelle
retentirait d'autant plus positivement sur
l'institution d'appartenance que celle-ci en serait
pleinement l'instigatrice
Un mot aussi pour
préciser ce que nous entendons par «
éducation humanisante ». Nous ne
voulons pas dire par là que les acteurs de
l'école n'oeuvrent pas déjà
dans ce sens, mais que nous gagnerions beaucoup
à redéfinir à la
lumière des acquis nouveaux des sciences
humaines - anthropologie, éthologie et
psychologie notamment - ce que veut dire «
être humain, s'humaniser», afin de
passer avec un peu plus de réussite d'un
humanisme de bonnes intentions à un
humanisme lucide et actif.
1. Laurence
Baranski, initiatrice avec Jacques Robin, Patrick
Viveret et Philippe Merlant, de l'Association
TP-TS, a coanimé les réunions de la
Commission en professionnelle du fonctionnement des
groupes. Elle a également tenu le rôle
de Lectrice et Présentatrice des
différentes parties de cet ouvrage, dont
elle fait ressortir les finalités et les
liens et tire, dans de brèves
synthèses, des
idées-forces.
2.
L'Éducation, un trésor est
caché dedans. Rapport à l'Unesco de
la Commission internationale sur l'éducation
pour le XXI' siècle, présidée
par Jacques Delors. Éditions Odile Jacob,
1996.
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Commentaire
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Un livre de synthèse permettant de
repenser l'école pour une adaptation
à notre sciècle.
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