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Formation, travail et professionnalisation

Richard Wittorski (sous la direction.)

 

Editions l'Harmattan. Collection: Action et Savoir. (2005) ISBN: 2-7475-9126-3 (19 )

Dernière de couverture

Cet ouvrage prolonge le symposium « formation, travail et professionnalisation » qui s'est déroulé lors du 5e congrès de l'AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l'Education) en septembre 2004. Il pour objectif de mettre au jour les questions posées au sujet des démarches de professionnalisation et de saisir les processus à l'oeuvre dans les dispositifs ayant pour intention de professionnaliser des individus (développement des compétences et des identités professionnelles) et/ou des activités à partir de recherches récentes. Seront notamment évoqués les enjeux et débats théoriques qui entourent la thématique de la professionnalisation : le rapport théorie pratique dans les dispositifs professionnalisants, les savoirs en jeu (savoirs théoriques-savoirs d'action), les espaces et dispositifs de production/verbalisation de ces savoirs (notamment l'analyse de pratiques)... dans des champs professionnels différents : médecine générale, enseignement, formation personnalisée.

Richard WITTORSKI est Maître de Conférences à l'IUFM de l'Académie de Rouen et chercheur au CNAM, Sophie Briquet-Duhazé : Formatrice à l'IUFM de l'Académie de Rouen, Eric Buhot : Maître de Conférences à l'IUFM de l'Académie de Rouen, Laurent Cosnefroy : Maître de Conférences à l'IUFM de l'Académie de Rouen, Sylvie Debris : Chercheure au CNAM, Claude Leclerc : Formateur à l'IUFM de l'Académie de Rouen, Catherine Renoult : Formatrice en GRETA, Patricia Tavignot : Maître de Conférences à l'IUFM de l'Académie de Rouen.

Les auteurs appartenant à l'IUFM de l'Académie de Rouen constituent le groupe de recherche « professionnalisation des enseignants » de cet IUFM et sont rattachés à l'équipe « savoirs et acteurs de la formation » du laboratoire CIVIIC de l'Université de Rouen.

ACTION ET SAVOIR est une collection d'ouvrages de recherche s'adressant particulièrement à des professionnels et des chercheurs intéressés par la théorisation de l'action dans différents champs de pratiques. Elle est fondée sur l'hypothèse de rapports étroits et réciproques entre engagement de l'action et production de savoir.

Table des matières 

INTRODUCTION : ENJEUX ET DÉBATS AUTOUR DE LA PROFESSIONNALISATION (Richard Wittorski)

1 Quelques travaux significatifs à propos du terme profession

2 Le mot professionnalisation

PREMIERE PARTIE : PROFESSIONNALISATION, DISPOSITIFS ET EFFETS ?

A- La contribution de l'analyse des pratiques à la professionnalisation des enseignants (Richard Wittorski)

1 La professionnalisation et ses contours : nos « définitions de travail »

1-1 Une distinction entre métier et profession

1-2 Une définition de la professionnalisation

2 L'analyse des processus de professionnalisation des enseignants par l'analyse des pratiques

2-1 Les dispositifs étudiés

2-2 Pour une typologie mettant en relation les intentions, les logiques de fonctionnement et les résultats et effets de l'analyse des pratiques : quelles configurations dominantes de professionnalisation observe-t-on?

2-3 Les modèles de professionnalisation des enseignants « en tension » dans les dispositifs observés

2-4 Le rapport théorie pratique dans la conduite des dispositifs

2-5 Les points d'ancrage de l'analyse des pratiques

2-5-1 L'engagement d'un travail d'identification de « principes organisateurs des pratiques »

2-5-2 Une professionnalisation par la mobilisation et la production de connaissances et de savoirs d'action

42 2-5-3 Une logique de professionnalisation au service d'une différenciation identitaire

B - De la professionnalisation des formateurs à celle des stagiaires dans un parcours de formation personnalisée (Catherine Renoult et Richard Wittorski)

1 Professionnalisation des formateurs par la conduite de dispositifs de formation personnalisés

1-1 La spécificité d'un atelier de pédagogie personnalisée

1-2 Le passage d'un rôle de « transmetteur de savoir » à celui d«< accompagnateur / personne-ressource » par et dans la pratique de formation personnalisée

1-2-1 Les moyens de ces évolutions

1-2-2 Les effets sur le formateur pratiquant la pédagogie individualisée

2 Professionnalisation du stagiaire apprenant dans un parcours de formation personnalisée

2-1 Les moyens utilisés par les apprenants dans leur parcours en APP

2-2 On constate une modification des cadres de perception individuels et des façons de penser des apprenants

2-3 La transformation des cadres de perception et des façons de penser accompagne la production de nouvelles capacités et compétences

DEUXIEME PARTIE : PROFESSIONNALISATION ET SAVOIRS EN JEU

A - Enjeux de savoirs et savoirs en jeu en analyse des pratiques : « les groupes de pairs en médecine générale » (Sylvie Debris)

1 Un dispositif construit dans une intentionnalité professionnalisante pour les praticiens et pour le métier de généraliste

1-1 La spécificité du métier de généraliste

1-2 Enjeux de professionnalisation en médecine générale

1-3 Conceptualisation du dispositif «groupe de pairs »

2 Caractérisation du dispositif

2-1 Principes de fonctionnement

2-2 Caractéristiques des groupes et des participants

3 Etude de l'activité d'analyse des pratiques et résultats

3-1 La nature et la fonction des échanges

3-2 La production de savoirs d'action

4 Les fonctions et les effets produits par l'analyse de pratiques

B - Professionnalisation et analyse de pratiques : étude des rapports de stage des professeurs des écoles stagiaires (Eric Buhot et Sophie Briquet-D u hazé)

1 Introduction : objet et contexte de l'étude

1-1 Cadre et objectifs de la recherche

1-1-1 Problématique et cadre théorique de référence

1-1-2 Données et cadre méthodologique

2 Analyse globale des bulletins de visite

2-1 Influence du statut du formateur

2-2 La variabilité rédactionnelle dans l'espace d'écriture

2-3 Le regard sur le statut des disciplines

3 Etude de la rubrique des rapports de visite (« conduite de la classe : relation aux élèves, qualité de l'expression») et comparaison entre les rapports écrits par les enseignants chargés de la formation générale et les professeurs de français

4 Analyse seconde des bulletins portant sur des séances de français

5 Conclusion

TROISIEME PARTIE : PROFESSIONNALISATION ET ENSEIGNEMENT : QUELQUES QUESTIONS EN DÉBAT

A- En amont de la professionnalisation : qu'est-ce qu'une action efficace pour un enseignant ? (Laurent Cosnefroy)

1 Une ambiguïté conceptuelle : la confusion adaptabilité et efficacité

2 Tâche prescrite, tâche effective pour l'enseignant

3 Les spécificités de la profession d'enseignant

4 L'efficacité de l'action : au croisement de trois points de vue ?

B - Modèles de la profession et formateur d'enseignant : une rencontre incertaine (Claude Leclerc)

1 Du métier à la profession : quels enjeux ?

2 Le métier : entre rigidité et inadéquation

3 La quête du formateur d'enseignant

3-1 Quelle professionnalité ?

3-2 L'illusion de professionnalisation ?

3-3 Une dominante : le programme institutionnel

3-4 Des facteurs d'évolution

4 Entre deux modèles de la profession, un possible cheminement

5 Perspective

QUATRIEME PARTIE :LA PROFESSIONNALISATION : UN PARADOXE OU UN CONSENSUS AU SERVICE DE L'EXPERIENCE PROFESSIONNELLE (Patricia Tavignot)

1 La professionnalisation : un espace social articulant formation et travail pour revisiter la transformation professionnelle

2 La professionnalisation : un re/questionnement des gestes professionnels et des savoirs

2-1Que recouvre le terme « gestes professionnels » ?

2-2 Que recouvre la notion de Savoir ?

3 La professionnalisation : un cheminement pour les acteurs

CONCLUSION (Richard Wittorski)

Un passage

<< Une définition de la professionnalisation

Le mot « professionnalisation », quant à lui, revêt selon nous trois sens différents (Wittorski (2001)) :

- la professionnalisation des activités, voire des métiers, au sens de l'organisation sociale d'un ensemble d'activités (création de règles d'exercice de ces activités, reconnaissance sociale de leur utilité, construction de programmes de formation à ces activités,...) ;

- la professionnalisation des acteurs, au sens à la fois de la transmission de savoirs et de compétences (considérées comme nécessaires pour exercer la profession) et de la construction d'une identité de professionnel ;

-la professionnalisation des organisations, au sens de la formalisation d'un système d'expertise par et dans l'organisation.

 

La professionnalisation est donc un processus de négociation, par le jeu des groupes sociaux, en vue de faire reconnaître l'autonomie et la spécificité d'un ensemble d'activités et un processus de formation d'individus aux contenus d'une profession existante. Dans le premier cas, il s'agit de construire une nouvelle profession et, dans le second, de former des individus à une profession existante.

 

La professionnalisation « met en scène » des acquis personnels ou collectifs tels les savoirs, les connaissances, les capacités et les compétences. Bien plus, nous pourrions dire qu'elle réside dans le jeu de la construction et/ou de l'acquisition de ces éléments qui permettront au final de dire de quelqu'un qu'il est un professionnel c'est-à-dire qu'il est doté de la professionnalité (l'ensemble des connaissances, des savoirs, des capacités et des compétences caractérisant sa profession).

Cette définition rapide a pour seule prétention de poser les termes utilisés pour comprendre les propos qui suivent : elle donne à voir, en quelque sorte, notre cadre théorique. Elle mériterait évidemment d'être nuancée (la définition des mots profession, professionnalisation, analyse des pratiques, compétence, capacité, connaissance et savoir a, par ailleurs fait l'objet de publications antérieures auquel nous renvoyons le lecteur (notamment Wittorski (1998, 2001 et 2003)).>> p. 27

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