L'université
peut-elle vraiment former les enseignants
? Quelles tensions
? Quelles modalités ? Quelles conditions
? Richard Etienne, Marguerite Altet, Claude
Lessard, Léopold Paquay, Philippe
Perrenoud Editions De Boeck.
ISBN:
978-2-8041-0751-2 (2009)
Dernière de
couverture Dans la plupart des
pays, la formation des enseignants s'inscrit dans
un double mouvement de multiplication des stages de
terrain et d'exécution d'une commande
confiée à l'université.
À elle de prendre la responsabilité
de cette formation tout en faisant les apports
scientifiques indispensables. Par l'augmentation de
la proportion d'expérience de terrain, on
vise une professionnalisation accrue de la
formation. De plus, l'intensification de la
formation universitaire (ou plutôt
l'élévation du niveau universitaire)
est considérée comme indispensable
pour assurer la maîtrise des savoirs à
enseigner et des savoirs pour enseigner. Dans le cadre des
universités qui ont réalisé
cette intégration depuis des
décennies et de celles qui le font ou vont
le faire, nous commençons par dresser un
bilan critique des efforts nécessaires pour
former des enseignants efficaces et professionnels,
c'est-à-dire réflexifs et critiques.
Nous étudions les transformations de
l'université nécessitées par
la prise en charge de la formation des enseignants
et les questions encore non résolues de ce
chantier ouvert depuis une trentaine
d'années. Pour accueillir et
organiser des formations professionnelles,
l'université traditionnellement vouée
à l'accroissement des savoirs et à
leur diffusion se voit contrainte de
résoudre de nombreux problèmes. Elle
a su mettre en place des solutions mais elles
dressent parfois de nouveaux obstacles dans la
diffusion des savoirs professionnels. Le recours
à l'université se justifie quand elle
sort de cette crise en s'appuyant sur ses
qualités propres, à commencer par la
proximité de la recherche et de
l'enseignement. D'où les réponses
historiques, organisationnelles, formatives et
heuristiques que cet ouvrage collectif apporte
à ces questions. Richard
Etienne Professeur de sciences de
l'éducation à l'Université
Paul Valéry Montpellier 3 - Laboratoire
Interdisciplinaire de Recherche en Didactique,
Éducation, Formation (LI RDEF). Marguerite
Altet Professeur de sciences de
l'éducation à l'Université de
Nantes, responsable de l'Axe du Centre de
recherches en éducation de Nantes (CREN) sur
l'analyse des pratiques enseignantes et la
formation des enseignants et responsable du
réseau international OpEN (Observation des
pratiques enseignantes). Claude
Lessard Professeur titulaire au
Département d'administration et des
fondements de l'éducation à
l'Université de Montréal et titulaire
de la chaire de recherche du Canada portant sur le
personnel et les métiers de
l'éducation. Léopold
Paquay Professeur à la Faculté de
psychologie et des sciences de l'éducation
de l'Université catholique de Louvain.
Responsable de l'unité de recherche sur
l'analyse des systèmes et des pratiques de
formation et d'enseignement, il coordonne le Groupe
de recherche interdisciplinaire en formation des
enseignants et en didactique. Philippe
Perrenoud Sociologue, professeur à
l'Université de Genève dans le
domaine Institutions scolaires et pratiques
pédagogiques », il est coresponsable du
Laboratoire Innovation, Formation, Education
(LIFE). Table des
matières INTRODUCTION
Richard
ÉTIENNE, Marguerite ALTET, Claude LESSARD,
Léopold PAQUAY, Philippe
PERRENOUD LES TENSIONS
HISTORIQUES ENTRE PROFESSIONNALISATION ET
UNIVERSITARISATION DE LA FORMATION CHAPITRE 1
L'universitarisation. Structures, programmes et
acteurs Raymond BOURDONCLE CHAPITRE 2
Professionnalisation des enseignants et
développement des sciences de
l'éducation Contribution
à une typologie des interprétations
à propos des nouveaux enjeux de savoirs et
pouvoirs Rita HOFSTETTER, Bernard SCHNEUWLY et
Valérie Lussi NATURE DES
SAVOIRS EN FORMATION PROFESSIONNELLE À
L'UNIVERSITÉ CHAPITRE 3
La structuration des savoirs dans un curriculum de
formation professionnelle Olivier MAULINI et
Philippe PERRENOUD CHAPITRE 4
Entre disciplines scolaires et disciplines
universitaires, l'affiliation des enseignants de
l'enseignement secondaire supérieur en
devenir à des cultures disciplinaires
Frédéric SAUSSEZ CHAPITRE 5
Quand l'université prend en charge la
formation pédagogique des enseignants de
l'enseignement supérieur... Des choix en
tensions ! Léopold
PAQUAY, Philippe PARMENTIER et Catherine VAN
NIEUWENHOVEN CHAPITRE 6
Former à l'université des enseignants
en sciences humaines : contraintes et atouts
Jacqueline BECKERS, Dorothée
LARDON DES
STRATÉGIES POUR ACCOMPAGNER LE
CHANGEMENT CHAPITRE 7
Le référentiel de compétences,
un levier de la professionnalisation de la
formation ou un effet de langage ? Claude
LESSARD CHAPITRE 8
À la recherche d'une cohérence dans
les programmes de formation à
l'enseignement Le rôle des
acteurs et la prise en compte des
caractéristiques organisationnelles Julie
DESJARDINS, Hélène HENSLER DES DISPOSITIFS
INTÉGRATEURS POUR FORMER LES ENSEIGNANTS
À L'UNIVERSITÉ CHAPITRE 9
L'approche par problèmes et par projets dans
la formation des ingénieurs à l'UCL :
une formation professionnalisante Mariane FRENAY,
Benoît GALANT et Auguste LALOUX CHAPITRE 10
Accompagner le changement en éducation
scolaire, une évolution décisive pour
former les enseignants à l'université
? Richard ÉTIENNE CHAPITRE 11
Un « genre réflexif » pour
travailler avec des savoirs
hétérogènes Sabine
VANHULLE CONCLUSION
Des tensions entre professionnalisation et
universitarisation en formation d'enseignants
à leur articulation : curriculum et
transactions nécessaires Bibliographie , Les
auteurs Table des sigles
Table des matières Un passage <<QUELLES TRANSFORMATIONS DE
L'UNIVERSITÉ POUR ASSUMER UNE FORMATION
PROFESSIONNELLE ? Pour accueillir et organiser des formations
professionnelles, l'université
traditionnellement vouée à
l'accroissement des savoirs et à leur
diffusion (Lessard, 2004) se voit contrainte de
résoudre certains problèmes qui sont
liés à son origine
médiévale. Au fil de son histoire,
elle a su mettre en place des solutions qui ne sont
pas toujours sans dresser de nouveaux obstacles
dans la diffusion des savoirs professionnels : • Quelle structuration pour une
école de formation des professeurs ou des
ingénieurs ? Quelle tension entre les enjeux
de recherche et ceux de formation ? Quelle prise en
compte de l'implication des enseignants-chercheurs
dans leur profil de carrière ? Quelles
responsabilités et quelles interventions
confier aux enseignants-chercheurs dans les
dispositifs de formation placés sous
l'égide de l'université ? • Quels savoirs et quelles
compétences spécifiques
l'université peut-elle mobiliser pour aider
à la construction de la
professionnalité d'enseignants en formation
initiale et continue ou dans d'autres «
métiers de l'humain » ? • Quelle connaissance des métiers
d'éducation la recherche peut-elle
déterminer et investir dans l'entreprise de
formation des enseignants, depuis son
ingénierie jusqu'à son
évaluation ? • Comment concilier la
prééminence des savoirs
universitaires et le partage du pilotage de la
formation entre l'université et les
écoles ou établissements scolaires
dans la formation des personnels d'éducation
? • Quelle conceptualisation et mise en
oeuvre de l'alternance pour qu'elle intègre
les apports de la recherche et le
développement des métiers
d'éducation ? • Quelles interfaces imaginer pour une mise
en réseau des institutions et des
équipes qui assurent l'accueil et
l'accompagnement des professionnels en formation
? • Quelles limites et quelles
précautions prendre pour éviter que
la mainmise de l'université n'entraîne
un retour à des formes archaïques de transmission des savoirs, voire des seuls
savoirs académiques ? • Quelle évaluation et quel pilotage
de la qualité de la formation
confiée à l'université ? • Quelle prise en compte de la personne de
l'enseignant dans sa formation initiale ou continue
à et par l'université ?>>
p.10 Commentaire Un livre montrant la complexité de la
question, des exemples de solutions dans des pays
étrangés. Ce livre est
particulièrement utile au moment où
la question de la formation des maîtres
devient cruciale.
