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Le voile se déchire!

Billet d'humeur

La réforme du lycée n'est pas l'idéal, bien des améliorations pourraient être apportées (la place insuffisante des SES...  ( Tiens dans ce domaine des sciences sociales on ne parle jamais de la psychosociologie! Curieux). Mais ce qui est certain c'est que des avancées ont lieu. (Tutorat en petits groupes, accompagnement personnalisé, importance de l'équipe pédagogique dans l'établissement...). (Voir le détail sur le Cafépédagogique )

A cette ocasion le voile se déchire! Le SNES et le SNAL se retrouvent ( les extrêmes sont souvent proches car animés par un même désir) . Ils sont contre cette réforme. Un autre groupe se constitue et comme le dit le Cafépédagogique: "C'est un événement important qui s'est produit le 27 novembre. Deux syndicats, le Sgen-Cfdt et le Se-Unsa, respectivement deuxième et troisième syndicat du secondaire, s'associent avec la première association de parents d'élèves pour soutenir, sous conditions, une réforme ministérielle."

Pour une fois les intérêts des jeunes passent avant des intérêts corporatifs ou politiques. On peut donc espérer que cette réforme se fera, avec des améliorations, par une négociation constructive.

 

La réforme de la formation des maîtres: <<Fsu, Sgen, Se-Unsa, les parents de la Fcpe, les syndicats UNL et Fidl, appellent à une "journée de mobilisation" le 15 décembre contre la réforme de la formation des enseignants." Les organisations signataires exigent la remise à plat de la réforme impliquant le retrait des décrets concernant la formation des enseignants et des textes d’application déjà publiés et l’ouverture indispensable de réelles négociations. Elles revendiquent la mise en place d’une réforme de la formation des enseignants qui réponde aux besoins du système éducatif et permette une véritable formation professionnelle des futurs enseignants. >> Cafépédagogique

 Bien des associations sont donc contre cette réforme mais elle risque de passer avec quelques petits aménagements! Pourquoi? Car elle ne change rien! (sauf pour ceux qui travaillent dans les IUFM). La formation disciplinaire reste toujours le fondement de cette formation. Et beaucoup préfèrent que rien ne change sur ce point. C'est pourquoi les critiques se centrent sur la formation elle-même, ses structures, la date des concours etc.. alors que la formation est en réalité pilotée par le contenu des concours de recrutement. Si ce contenu changeait, la formation évoluerait pour s'y adapter. "Les parents d’élèves refusent de confier leurs enfants à des enseignants qui n’auraient qu’une vague idée de ce que sont la pédagogie et la psychologie de l’enfant" dit la FCPE (Voir Cafépédagogique). Pour cela il suffirait que les concours comportent une épreuve de psychologie et une épreuve de pédagogie! On voit que personne ne propose cela !!! Car là il y aurait vraiment un changement de la formation. Je me souviens des étudiant(e)s en IUFM qui disaient " Vous savez on ne sait pas si on sera reçu au concours, alors ce qui nous intéresse maintenant c'est ce qui est dans le concours, le reste on verra plus tard". Ils étaient réalistes!     

   On continue à poser comme évident que les concours doivent se faire, presque exclusivement, sur les disciplines pour respecter un mythe d'égalité devant les concours (voir ci-contre) et ce sont les élèves qui le payent cher ensuite.

Recruter un ingénieur se fait en exigeant un diplôme minimum mais ensuite on ne le convoque pas pour lui faire résoudre un problème de maths: on étudie son parcours antérieur (ce qui pourrait, par exemple, se faire avec un portfolio pour les enseignants), on s'assure de son adéquation à un profil de poste (ce qui éviterait que des jeunes enseignants soient envoyés dans des lycées difficiles en début de carrière); le candidat ingénieur doit rencontrer des psychologues (observation d'attitude dans un travail en groupe), et ses futurs collaborateurs ou collègues, etc.

Dans cette réforme on continue à préserver le mythe de l'enseignant purement spécialiste disciplinaire pour ne pas toucher à "l'identité professionnelle des enseignants" . Comme le dit très justement Philippe Watrelot cette évolution n'a pas à être binaire, elle doit respecter "l'attachement" des enseignants à leur discipline:

Second ou avant dernier ?

Admis à l'agrégation ou éliminé ?  En 1930 le professeur Laugier sème un malaise pernicieux dans les milieux universitaires, en effectuant une expérience de multicorrection de copies d'agrégation d'histoire puisées dans les archives. 166 copies ont été corrigées par 2 professeurs travaillant séparément, sans connaître leurs appréciations respectives.Tous les deux avaient une longue expérience et corrigeaient méticuleusement. Les résultats furent surprenants. La moyenne des notes du premier correcteur dépassait de près de deux points celle du second. Le candidat classé avant dernier par l'un était classé second par l'autre. Les écarts de notes allaient jusqu'à 9 points. Le premier correcteur donnait un 5 à 21 copies cotées entre 2 et 14 par le second ; le second donnait un 7 à 20 copies cotées entre 2 et 11,5 par le premier. La moitié des candidats reçus par un correcteur était refusée par l'autre. Docimologie

<<on peut craindre que toute évolution du système éducatif soit freinée par des logiques de territoires et de découpages disciplinaires et des analyses des évolutions uniquement en termes de pertes ou de gains. Et parce que les conditions de travail dépendent pour une bonne part de ces répartitions horaires. Mais, dans le même temps, il me semble difficile pour quiconque de faire abstraction de cette dimension disciplinaire dans l'identité professionnelle des enseignants du second degré. Au lieu d’une opposition binaire, chaque enseignant doit plutôt raisonner en tension entre la dimension transversale et pédagogique de son métier et la dimension disciplinaire et didactique… Cet attachement des enseignants pour la discipline qu’ils enseignent n’est donc pas méprisable en soi. A condition de ne pas tomber dans une prétention démesurée et une sorte de “messianisme disciplinaire” hors de propos. >>

On se doute ainsi que bien des réformes reposent sur l'évolution de la représentations du métier d'enseignant dans les esprits plus que de décrets! L'imaginaire conditionne souvent les décisions !

La violence à l'école et la formation des maîtres

Eric Debarbieux   

C'est sans doute la réforme majeure à introduire :

une révolution de la formation initiale et permanente incluant à égale dignité les savoirs disciplinaires ET la pédagogie.

Professionnaliser les enseignants par une formation initiale et continue de haut niveau est une condition absolue pour lutter contre la violence à l'école.

Les processus de la formation des maîtres

Ce qui se joue à travers ces conflits sur la formation des maîtres, c'est la représentation du fonctionnement qui animera l'institution E.N dans l'avenir

Comment des enseignantes d’école maternelle « entendent » le silence de l’élève ? par Chantal COSTANTINI  

Elève « mutique » durant mes deux premières années de scolarité en maternelle, j’ai longtemps pensé que la seule manière d’entrer dans la langue de l’école ne pouvait être facilitée que par une enseignante-mère, seule apte à « entendre » le silence de son élève-fille. Or, si je fus une très bonne élève jusqu’en classe de troisième prouvant ainsi que j’avais pu accéder à « la langue de l’école », mes résultats moyens jusqu’à l’obtention du baccalauréat et mon désintérêt progressif à l’égard des matières enseignées à l’école m’ont laissé supposer que mon rapport à l’école et à l’apprentissage avait peut-être été marqué par certains événements ; peut-être que cet attachement aux premiers liens établis entre ma mère et moi furent un obstacle pour conquérir une « autre langue » que la langue maternelle. Ce que j’avais réussi à recouvrir durant la première partie de ma scolarité s’est comme désagrégé par la suite.

L'idéal, la réalité et la haine

Nous avons tous pour chaque domaine un idéal. Notre attitude vis-à-vis de ces idéaux conditionne souvent nos attitudes dans la réalité. Sommes-nous "intransigeants sur les principes" avec le risque de faire "la bête en voulant faire l'ange"; ou mettons-nous "de l'eau dans notre vin" avec le risque de devenir fades et insipides ? Attendons-nous une réforme idéale du lycée ou de la formation des maîtres ou sommes-nous prêts à accepter les avancées qui se feront ?

     

Evolution de la Formation

L’évolution du champ de la formation invite à une entrée en matière sur une dimension sémantique. En effet, dans les années 1950, est apparu le terme d’éducation permanente correspondant à la formation post scolaire avec la mise en place de cours du soir ayant une visée de développement culturel. Dans les grandes entreprises, une fonction de formation a été créée et il était plutôt question de recyclage, notamment dans la période de pénurie de main d’oeuvre.

Depuis 1971, la contribution des entreprises à l’effort de formation a développé l’idée de formation professionnelle continue.

Puis, à partir de 2004, la formation s’est inscrite dans le schéma de ce que l’on appelle aujourd’hui la formation tout au long de la vie intégrant la notion d’accompagnement...

Evolution de la conception de la performance

La recherche effrénée de performance peut aboutir à la constitution, chez les acteurs, de résistances (climat de stress, de compétition, augmentation de l'absentéisme, non investissement (on fait le minimum), jusqu'au sabotage parfois...). Cela entraine paradoxalement une diminution de cette performance par ce qu'on appelle "un effet pervers".

Les changements

Ceux désirés, ceux subis, ceux demandés aux élèves.

 

Les 7 conditions d'un changement réussi 

C'est une difficulté générale de l'E.N. de ne pas tenir compte du temps, du temps nécessaire pour apprendre, pour évoluer, pour comprendre, pour s'adapter, pour mettre en place de nouvelles structures. On a tendance à croire (comme les jeunes!) qu'on peut tout, tout de suite!

La créativité à l'école: comment l'introduire?

Pour ce faire, il faudrait prendre davantage en compte l'imaginaire à l'école. En effet, c'est la personne dans sa singularité qui peut être créative, et ce qui fait la singularité d'une personne c'est son imaginaire. L'enseignant a de multiples occasions de créer, d'inventer des situations nouvelles, des dispositifs nouveaux. Le métier d'enseignant est un métier de création

Des livres sur le sujet

 


L'École après la grippe porcine:un bouleversement radical est en marche ( 25 commentaires )

.<<..En France, l'École (publique et privée) est sous le contrôle de l'État. Son organisation est uniforme sur l'ensemble de l'Hexagone. Uniformité formelle, j'en conviens, mais qui sert de colonne vertébrale à l'ensemble. Suite au confinement, sans préparation ni des parents ni du corps enseignants c'est un autre système, hybride, qui se mettra en place et fonctionnera pendant des semaines, peut-être des mois. Aux mécanismes centralisés, bureaucratiques et technocratiques, très peu évolutifs, succèdera l'empirisme total, à travers une complète décentralisation sur les parents. >> par Alain Bouvier Ancien recteur, Membre du Haut conseil de l'éducation

 

Un livre particulièrement d'actualité!

 

 

Réforme du lycée

Réunion des 9 et 10 novembre 2009 avec les organisations syndicales, les associations de parents d'élèves et les organisations lycéennes

Communiqué de presse commun Sgen-CFDT, SE-Unsa et FCPE

 

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Dynamique des groupes Anzieu Martin

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Du rapport au savoir. Charlot

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Les droits de l'enfant à l'école

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L'inconscient à la crèche

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Anzieu-Le penser

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Wittorski professionnalisation

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Boimare-Peur apprendre

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9 è

Le corps l'Espace et le Temps Sami

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10 è

Souffrance en France Dejours

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Sanctionner sans punir

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Suicide, l'envers de notre monde Baudelot

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L'imaginaire dans l'enseignement Nimier

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Eliacheff-Mère et fille

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N
15 è

Changement de carrière

170

-5
 

 

 

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- La réforme de la formation des maîtres et celle du lycée

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Les dossiers du Cafépédagogique

Réforme du lycée

Réforme de la formation des maîtres

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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