Les "bonnes pratiques" en éducation            Désir d'uniformisation partout ...: mêmes écoles, mêmes dipômes, mêmes concours de recrutement, mêmes types d'évaluation des élèves et des enseignants, mêmes pratiques. Bien sûr cela peut se comprendre pour réaliser une certaine justice, une certaine "égalité des chances", mais attention au risque de "standardisation" que cela peut entraîner dans notre mêtier.            Or celui-ci est un mêtier de l'humain et non un mêtier de technicien, de financier ou de scientifique. Il s'adresse à la singularité de la personne de l'élève pour le faire grandir dans ses connaissances et ses compétences, ce qui est difficilement compatible avec une "standardisation" !            Introduire la notion de "bonnes pratiques" en éducation peut elle apporter une aide positive aux enseignants ou fera-t-elle polémique comme actuellement dans leur introduction, le 8/3/2012, par la Haute Autorité de Santé, pour le soin des autistes ( "Autisme Questions/Réponses").            Qu'il s'agisse de "bonnes pratiques", de "bonnes idées", de "bonne distance" à l'autre, nous désirons toujours des "recettes" car travailler dans l'humain est difficile, plein d'imprévus, d'incertitudes et nous implique continuellement. Mais la réalité humaine est complexe, imprévisible, non totalement maîtrisable; c'est là notre difficulté mais aussi notre intérêt et la noblesse de notre métier. L'attrait pour le métier d'enseignant, si nécessaire en ce moment, ne peut pas reposer seulement sur le désir de continuer à pratiquer la discipline qu'on a aimée durant ses études, elle peut également avoir pour origine le désir de travailler sur "la pâte humaine".   Les "bonnes pratiques" en éducation            Une expression qui devient à la mode et qui peut avoir des conséquences importantes  dans notre travail d'enseignant La dégradation des "bonnes idées" Il n'y a pas que la nature qui se dégrade...mais aussi les "bonnes idées"            Pourquoi ce titre? Peut-être parce que je ressens la "dégradation" qu'apporte l'âge à mon corps? (car il y a un lien, trop souvent oublié, entre notre corps et ce que nous pensons). Mais également parce qu'une expérience assez longue me fait prendre conscience de ce phénomène en pédagogie. La "bonne" distance?            " Il faut se savoir étranger l'un à l'autre pour dialoguer. J'ai un frère qui a été soudeur à l'arc: quand on éloigne trop les deux pôles, il n'y a plus d'arc; s'ils se touchent, il n'y a plus d'arc non plus. Eh bien, le dialogue, c'est ça: apprendre la bonne distance." (Jean Grosjean)   Editorial: Une période difficile !           Les français sont dépressifs, plus que d'autres, nous dit-on. Or la dépression est causée, entre autres, par la trop grande distance entre notre idéal, nos attentes et la réalité. Et la période qui approche risque de renforcer cette tendance dépressive si nous n'y prenons pas garde!            Certains enseignants seront déçus de ne pas voir élu leur "favori", les autres risquent de l'être un peu plus tard quand ils s'apercevront que le leur, sous le poids des contraintes et des résistances, ne leur donne pas ce qu'ils attendaient.            Alors soyons modestes dans nos attentes, dans nos jugements, ne nous laissons pas complètement envahir par cet "imaginaire collectif". Profitons, au contraire, de ce moment pour voir surgir de partout des idées intéressantes et étudions les sans parti pris. En voici deux, par exemple, auquelles je trouve personnellement de l'intérêt. -l'annualisation des services enseignants (comme dans l'enseignement supérieur, ce qui serait une valorisation): cela peut leur apporter une reprise en main de leur horaire et encourager le travail d'équipe. Evidemment il ne faudrait pas que cela reste dans les mains du chef d'établissement uniquement mais que cela permette aux enseignants d'organiser leur travail, d'aller à des colloques, etc... en s'arrangeant entre collègues (comme dans l'enseignement supérieur) - la priorité donnée aux maternelles et aux premières classes du primaire car c'est là que se joue la véritable égalité des chances et c'est là que l'efficacité est la plus grande.             Encore faut-il que dans ces maternelles on favorise l'apprentissage de l'investissement de la réalité par les enfants et l'apprentissage de la diversité des relations entre personnes.            Des bonnes idées existent un peu partout mais n'oublions jamais que les changements, les évolutions ne se décident pas par décrets ou par lois mais sont la conséquence d'un long travail persévérant de ces enseignants qui ont le courage de se former (parfois à leurs frais) et d'innover dans leur sphère de travail ainsi que de l'aide que leur apportent les associations pédagogiques et leur grand nombre de bénévoles. Ces associations permettent aux enseignants de se retrouver, de se former, d'échanger et de partager leurs expériences. En particulier pour ceux qui,comme moi, aiment le Cafépédagogique ils pourront lire l'article des Echos sur son responsable François Jarraud. C'est cela qui peut nous rendre optimiste.            L'article de Marie-Françoise Bonicel "Le lien, la loi et le sens" m'a paru particumièrement d'actualité et l'expérience "d'improvisation théâtrale" décrite par Florence Pire est une illustration des méthodologies d'apprentissage par "Mise en situation" qui font l'objet d'un dossier. Le Lien, la Loi et le Sens par Marie-Françoise Bonicel             Que savons-nous en effet des traces que nous laissons chez ceux dont nous avons la charge ?           "Il n'y a pas d'amour sans Loi, il n'y a pas de Loi sans amour". Jean-Marie Petitclerc...           " Pour vivre un lien, il faut avoir vécu un lien ; ces choses-là se transmettent ; nul ne plante sur du granit et nul ne crée de liens à partir du néant ". Daniel Sibony... Espérer, c'est d'abord être espéré par quelqu'un...           Vous aurez compris au passage que nous ne pouvons pas inviter des jeunes à dégager du sens dans leur vie, si nous ne sommes pas aussi interrogés par cette question récurrente mais jamais totalement aboutie... L’improvisation théâtrale, outil d’intervention systémique par Florence Pire Et si tout n’était qu’une histoire d’interactions ?           Mon profil se situe au carrefour entre le relationnel et l'artistique, ET entre l'artistique et le relationnel, me donnant une écoute pour ouvrir chacun à la rencontre avec soi et avec les autres, par la créativité et l’imaginaire...            Improviser ne s’improvise pas. Pour que ça marche, la règle de base est la co-construction...          L’autre nous fait pénétrer dans un monde incertain et parfois contradictoire avec ce que nous avions prévu. En posant une brique au départ, on ne sait pas où on va mais on y va ensemble. Les résultats ne sont pas programmés et nous surprennent. L’impro demande d’accepter que l’autre fasse autre chose que ce que je prévoyais, qu’il vienne avec d’autres idées que les miennes... Dossier méthodologie de la "Mise en situation"              La mise en situation est une méthodologie d'apprentissage qui prend en compte toutes les ressources de la personne. Elle ne s'adresse pas uniquement à l'intellect, au raisonnement mais également à son imaginaire, à son inconscient. C'est de là qu'elle tire son efficacité. Des romans policiers écrits par un professeur de "Français Langue Etrangère" d'Italie     Travailler avec un grand groupe          << L’articulation entre l’individuel et le collectif est évidemment le défi de l’Ecole de notre temps, y compris pour ceux qui en attendent des vertus démocratiques. Face à la difficulté scolaire, « l’école doit pouvoir répondre sur la question des connaissances et de la socialisation » explique A. Van Zanten, pour qui ’accompagnement personnalisé ne peut qu’être bénéfique si on maitrise les conditions dans lesquelles ça a lieu : non pas dans l’extériorité ou les dispositifs ségrégatifs, mais d’abord à l’interne de la classe et en coordonnant les interventions différentes.>> Cafépédagogique (Edito de Marcel Brun 9/01/12).            Effectivement c'est d'abord dans la classe qu'il est nécessaire de chercher à tenir compte des différences personnelles des élèves. Ceci demande de la part des enseignants une capacité d'invention, de création de nouvelles façons de travailler en groupe, dans les classes. Or la réponse est souvent "oui on voudrait bien mais comment faire quand on a une classe surchargée, une classe nombreuse?".             C'est pourquoi je propose ce mois- ci, d'une part, le témoignage d'un grand pédagogue, André Giordan, qui montre, dans sa "leçon d'adieu", comment il a passé son temps à inventer de nouvelles façons de travailler avec des grands groupes " Ce qui a transformé parfois la salle de cours en champ de bataille ! " , et comment il n'a pas eu peur des échecs, condition indispensable de l'apprentissage et de la création.            On trouvera également quelques exemples d'outils que j'ai tous utilisés pour travailler avec des grands groupes. Il n'est pas question de les appliquer tels quels mais de s'en servir dans un processus de création personnelle en les adaptant à la situation et à son propre tempéramment.            Introduire la créativité dans l'école cela peut être entousiasmant pour un enseignant et un souhait pour cette nouvelle année 2012. Leçon dite "d'adieu" par André GIORDAN            André Giordan était depuis 30 ans professeur de didactique et épistémologie des sciences à l’université de Genève, où il a dirigé le "Laboratoire de Didactique et Épistémologie des Sciences (LDES)" qu’il a fondé.            Président de la "Commission internationale de Biologie, Éthique et Éducation (CBE-IUBS)" et expert pour"Sciences et Société de la Commission européenne", ses recherches sont connues à plusieurs titres. Il a été, dans le champ de l’éducation au développement durable, un pionnier sur le plan international, notamment pour l’UNESCO et la Communauté européenne.           Il donne ici une synthèse de ces travaux, de ses échecs et de ses espoirs. Outils pour travailler avec un grand groupe            Comment peut-on enseigner à un grand groupe autrement qu'avec un cours ex cathédra où on ne s'adresse qu'au "collectif"? Comment essayer justement de résoudre l’articulation entre l’individuel et le collectif.            Voici quelques idées à adapter à chaque situation.J'ai vécu et pratiqué tous ces exemples La créativité à l'école: comment l'introduire?             Le métier d'enseignant est un métier de création.            A travers les bouleversements actuels de l'école, allons-nous passer de l'individu (l'individualisme? !) à la personne et retrouver une possibilité de développer la créativité à l'école et une certaine solidarité grâce à elle ?            La prise en compte de l'individu, n'est pas celle des personnes. Il reste un chemin à faire ! Dossier "Accompagnement"              Le concept d'accompagnement est utilisé actuellement dans bien des champs. C'est donc une bonne chose qu'il s'introduise également dans l'enseignement. C'est pour moi mettre un peu d'humain dans un contexte souvent uniquement informatif ou instructif.   Editorial: Un certain nationalisme           Un certain nationalisme refait surface actuellement. N'est-il pas utile que les enseignants rappellent à leurs élèves quelques principes importants: - la paix entre les nations est un bien important - les pays sont de plus en plus interdépendants et leur souveraineté est donc devenue relative comme la liberté des personnes: elles consistent le plus souvent à choisir ses dépendances (si possible !) plutôt que de ne pas en avoir. - l'unité de l'Europe est utile comme structure intermédiaire apportant la paix et une certaine régulation de l'interdépendance. - la Terre-Patrie est notre bien à tous à protéger et à sauvegarder comme le dit Edgar Morin              Le monde évolue vite; actuellement la guerre paraît bien loin de la France, mais nos jeunes ne doivent-ils pas la connaître de façon sensible, à leur niveau de jeune, pour ne pas l'oublier naïvement. C'est dans ce but que je mets quelques pages du journal que j'ai écrit quand j'avais 10 ans en 1939.            Jacques Demorgon avec sa grande connaissance de l'interculturel nous montre comment la globalisation entraîne l'interdépendance des peuples, comment la création d'une Europe des échanges est importante car "Une perspective comme celle de la construction européenne ne peut se faire seulement par décret. Elle ne peut vraiment " prendre " que si les citoyens des différentes nations trouvent des raisons de vouloir vivre mieux ensemble. Mais cela peut-il se faire sans rencontres, sans échanges, sans coopérations multiples, sans réflexions, sans élaborations de sentiments et de pensées ?"            François Bonicel dévoile la complexité de la globalisation au niveau économique et les intérêts divergents des pays.            Enfin nous trouverons la pensée d'Edgar Morin sur la Terre-Patrie Bonne année 2012 à tous. Journal de guerre 39-45  Plus de 190 partages Facebook !       J'ai tenu ce journal de 1939 à 1945. En 1939, j'avais 10 ans. J'en présente quelques pages pour montrer l'ambiance dans laquelle baignaient des jeunes comme moi à cette époque.        Avec l'espoir que nos élèves et nos enfants ne retrouveront jamais ce climat ! Globalisations restreintes, globalisation généralisée par Jacques Demorgon         Le texte qui suit se propose de développer une perspective vraiment globale sur la question de la globalisation et du développement. Pour cela, il étudie ces phénomènes de façon multiréférentielle.       Quand on traite, aujourd'hui, de globalisation et de développement, il s'agit essentiellement de globalisation économique avec son excroissance singulière de globalisation financière. Or cette globalisation, on le sait, entraîne du développement, mais aussi du sous-développement : croissance des inégalités et dégradation grave de l'écologie planétaire   Construire une Europe des échanges        L'enseignant dans sa classe est confronté à la difficulté de devoir s'occuper de chaque élève mais aussi de la classe dans son ensemble: l'un et le multiple. L'Europe doit tenir compte de chaque pays avec ses coutumes, ses représentations, son histoire mais également il s'assurer de l'intérêt général de l'Europe. Edgar Morin trouverait là un exemple de la COMPLEXITE. par Jacques Demorgon Essai de synthèse sur la problématique croissance économique ou décroissance François Bonicel       Selon la définition classique de François PERROUX , la croissance économique est :" l'augmentation soutenue pendant une période longue d'un indicateur de production en volume, l'indicateur retenu étant le produit intérieur brut (le PIB), la croissance du PIB par habitant mesurant la croissance du niveau de vie ".       Au sens strict, la croissance décrit un processus d'accroissement de la seule production économique. Elle ne renvoie donc pas directement à l'ensemble des mutations économiques et sociales propres à une économie en expansion. Ces transformations sont conventionnellement désignées sous le terme de développement économique.   Construire l'éducation de l'enfance à la Terre-Patrie. Avec Morin par Jacques Demorgon   " La pensée complexe : antidote pour les pensées uniques " Nelson Vallejo-Gomez Des livres        Les diverses dimensions de la formation des enseignants  Editorial en vidéo (Attendre la fin du chargement)   Les différentes dimensions de la formation des enseignants              On parle de la formation des maîtres en sous-estimant le plus souvent sa complexité et ses différentes dimensions que nous développerons ci-dessous ... La formation personnelle de l'enseignant    En effet l'incitation du gouvernement à promouvoir l'individualisation du travail, l'accompagnement personnalisé, le soutien etc… va se heurter rapidement à l'absence de formation clinique des enseignants c'est à dire à leur capacité à écouter ce qu'il y a d'unique et d'original dans le raisonnement (faux ou exact) d'un élève. .. La formation des enseignants en Finlande   Après une première sélection sur dossier, les candidats retenus passent une série de tests et d’entretiens. Certaines facultés organisent un « test de groupe » durant lequel les candidats doivent discuter devant des observateurs d’un sujet concernant l’éducation. Dossier sur la formation des enseignants - Recommandations du Haut Conseil de l'Education pour la formation des maîtres   - Evolution de la formation en général - Enseignant, formateur : un même métier ? - Les réformes des IUFM - Former des enseignants aux relations humaines pour prévenir et réguler la violence à l'Ecole : luxe ou survie ? etc.............   Formation des enseignants et psychosociologie ?             La formation des enseignants est de nouveau sur le devant de la scène. Grâce au Cafépédagogique nous avons connaissance de l'état de la mise en place de l'accompagnement des enseignants dans leur démarrage professionnel. La plupart des observateurs retiennent de ce document la phrase suivante: <<Il ressort que ceux-ci ( les stagiaires) commencent à connaître, en octobre, un état de fatigue. Il leur semble difficile de concilier, dans l’urgence, l’organisation de leurs classes (préparation des cours, gestion de la classe) et leur formation. Les stagiaires estiment manquer de méthodes et du recul nécessaire pour effectuer leur travail et l’apprentissage de leur futur métier.>>. Mais en réalité ce document (Etude relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des ensseignants stagiaire des premier et second degrés) mérite d'être lu dans son intégralité.           Il nous permet de savoir, pour la première fois à ma connaissance, que 12 professeurs des écoles stagiaires ont démissionné en septembre et octobre 2010, contre 44 démissions de stagiaires IUFM en septembre et octobre 2009 pour le premier degré; 65 démissions contre 48 l’année dernière durant la même période, pour le second degré. "Toutefois une enquête réalisée début octobre sur ce point spécifique avait montré que pour leur grande majorité, les démissions sont intervenues avant la rentrée scolaire et pour des raisons qui ne sont pas liées avec la difficulté du métier". Et ces résultats sont variables suivant les académies.           Pour le premier degré, 3,1% des stagiaires ont pris un congé de maladie ordinaire en septembre 2010. Ce chiffre est inférieur à celui constaté l’année dernière sur la même période. Il en est de même pour le second degré où <<le taux d’absence chez les enseignants stagiaires à la rentrée 2010 n’est, ...pas supérieur (à celui des) ex-stagiaires IUFM ou (des) néo-titulaires de l’an dernier.>>           On découvre également dans ce document que des formations sont instituées de façon très variable suivant les lieux et parfois de façon très tardive et que certains stagiaires "redoutent le retour devant leur classe après la formation groupée lorsqu’elle est sur plusieurs semaines."           Par ailleurs, dans certains lieux "ces formations prévoient des ateliers d’analyse de pratiques permettant un partage d’expérience entre des tuteurs chevronnés et de nouveaux tuteurs.Il s’agit notamment d’apprendre à observer une séquence de classe, savoir évaluer les compétences professionnelles, apprendre à communiquer et à mener des entretiens avec les stagiaires.La formation prévoit, lorsqu’elle est sur toute l’année de faire un point sur l’évolution des pratiques professionnelles des stagiaires et les stratégies à développer pour les amener à une maîtrise des compétences attendues. Ces formations ont été adaptées en fonction de l’expérience du tuteur et peuvent être transversales ou déclinées par discipline." Autrement dit, on a ici la mise en place de ce qu'on appelle "une supervision" comme je l'avais instituée pour les "groupes de suivi "à l'IUFM de Reims .           On voit ainsi que, finalement, les indications de ce document sont plus nuancées qu'il n'y paraît et de plus on constate que ces résultats sont variables suivant les académies. Résultat de la décentralisation? Avec ce qu'elle peut apporter de bon et de mauvais : adaptation aux conditions locales ou résultats de la compétence plus ou moins grande des acteurs?           Mais comme il est demandé dans la conclusion du document: "il conviendra de réaliser un bilan au terme d’une année scolaire complète afin de mesurer de façon plus exhaustive tous les effets de la réforme du recrutement des enseignants, notamment en termes de gestion des ressources humaines". C'est à ce moment-là qu'on y verra plus clair sur ce partage des responsabilités entre le Ministère de l'Enseignement supérieur pour la formation initiale des enseignants et le Ministère de l'Education nationale pour le recrutement et l'accompagnement dans le démarrage du métier comme je l'indiquais il y a déjà pas mal de temps (voir: la réforme de la formation des maîtres). Ce qui pose des problèmes comme le signale Debarbieux: "là on est pris dans un noeud de contradictions incroyable. L'éducation nationale ne peut pas changer les masters enseignement qui sont construits par des universités autonomes. Il va donc falloir négocier avec les autorités universitaires si on veut qu'enfin les enseignants français soient formés en ce domaine." (celui de la violence)            Evidemment les décideurs qui comparent l'état actuel à l'état antérieur trouvent un changement et sont donc satisfaits (ils sont efficaces !), les critiques qui comparent l'état actuel à un idéal ne peuvent que constater que ce dernier est loin d'être atteint et ils ne peuvent que s'en plaindre. Mais comme le dit encore Debarbieux: "Il est temps maintenant de dé-idéologiser le débat scolaire et de chercher le consensus. C'est aussi ce que proposera la prochaine rencontre des Etats généraux qui s'intéressera aux politiques publiques de prévention contre le harcèlement. Je les prépare avec les Rased qui auront toute leur place dans ce dispositif." et ceci après une formation de formateur pour les questions de violence (voir plus bas).            Pour mon compte je me contenterai de présenter des documents permettant, à ceux qui le désirent, de se former à cette dimension de l'enseignement tellement absente dans la formation, celle de la psychosociologie (les relations, les groupes, les changements dans l'institution, l'importance de la culture...) Comment un enseignant peut s'informer et se former à la psychosociologie  Le métier d'enseignant demande un certain nombre de compétences: - capacité à rentrer en relation avec les élèves pour leurs permettre des apprentissages - capacité à mener des entretiens avec des élèves ou des parents pour résoudre des problèmes particuliers, informer et obtenir les renseignements désirés - capacité à gérer le groupe classe - capacité à mener des réunions d'enseignants de parents - capacité à se situer dans les institutitons, établissements et Education Nationale - capacité à comprendre les processus de changement dans ces institutions - capacité à tenir compte des aspects culturels des élèves, du lieu où se situe l'établissement... Textes fondamentaux de psychologie sociale anglais et américains présentés par André Lévy et Sylvain Delouvée Une nouvelle édition actualisée de "Textes fondamentaux anglais et américains" en Psychologie sociale vient de paraître dans une situation très différente de celle qui existait lors de la parution en 1965 de la première édition. À cette époque, en effet, les travaux extrêmement novateurs entrepris par des psychologues sociaux américains et anglais au cours des décennies précédentes n'étaient pas accessibles en langue française et étaient de ce fait très peu ou mal connus en France. Cet ouvrage comblait ainsi un manque important, permettant à plusieurs générations de chercheurs, d'enseignants et d'étudiants de se familiariser avec des textes classiques qui avaient contribué à faire progresser de façon essentielle les travaux et recherches dans cette discipline encore marginale...      Des livres   La confiance en soi            La confiance ! On la réclame partout. - Les politiques veulent retrouver la confiance des électeurs... - Les financiers espèrent que la Bourse la retrouvera et les enseignants se demandent comment la faire revenir et l'entretenir dans leurs classes ( les élèves français étant déclarés par PISA parmi les plus défaitistes).           Et pourtant la confiance paraît présente continuellement dans notre vie de tous les jours c'est Didier Martz qui remarque que "les automobilistes laissent passer les piétons, chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible"... car on a confiance dans les autres !           Alors la confiance est-elle un don de la nature ou un chantier humain au long cours comme le suggère Marie Françoise Bonicel?           L'important n'est-il pas d'apprendre à vivre avec les autres pour retrouver la confiance des autres et indirectement d'eux-mêmes? (Jacques Salomé)           Les enseignants ont, tout particulièrement, à retrouver la confiance en eux-mêmes, en leurs valeurs et en leur utilité dans la société, car "mettant à bien ou à mal le besoin essentiel d'estime et de confiance en soi de l'enfant, l'école fortifie la sociabilité ou renforce la rivalité" (Armen Tarpinian) . Les enseignants en témoignent : certaines formations peuvent les y aider , mais rien ne sera fait dans cette direction tant que les concours de recrutement ne changeront pas car <<Eric Debarbieux, lorsqu'il présente son rapport sur le harcèlement, met l'accent sur la formation des enseignants: il sait qu'il sera suivi sur ce point par les médias, curieux de la réponse du ministre, qui ne peut rien faire, sinon "transmettre à sa collègue" Valérie Pécresse, laquelle ne peut pas grand chose, puisque les universités sont autonomes. >>TOUTEDUC. Les concours de recrutemnt conditionnent la formation, c'est donc sur leur changement que doivent porter toutes les demandes.           Que ceux qui aiment les définitions se posent la question: quelles différences y-a-t-il entre: image de soi, image idéale, estime de soi, confiance en soi...           Bonne lecture.   L'estime de soi : un don de la nature ou un chantier humain au long cours ? par Marie-Françoise Bonicel   Dans une société où la réussite sociale constitue la référence, où la concurrence à l'école, dans la vie professionnelle et dans la cité favorise l'individualisme, où la compétition internationale redistribue les cartes des premiers et des derniers à l'aune du PIB, le concept d'estime de soi donne lieu à de multiples publications et réflexions, notamment sur son impact dans les apprentissages scolaires, comme s'il fallait un antidote aux surenchères de l'efficacité. La confiance règne par Didier Martz    A regarder la société des hommes tourner on est frappé par sa presque parfaite cohésion. Une mécanique parfaitement rodée, huilée. Quand bien même les valeurs se perdraient, il n'en reste pas moins que les automobilistes laissent passer les piétons,que chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible. Je sais, sans même y réfléchir, que dès mon réveil, la journée va se dérouler comme prévu. Le décor est en place, les acteurs aussi, attendus chacun dans leur rôle....  Apprendre à vivre avec les autres par Jacques Salomé   Apprendre à vivre avec les autres supposera qu'on puisse apprendre à chaque enfant à découvrir et à respecter quelques balises ou repères (en sachant qu'à défaut de père il vaut mieux avoir des repères !), concernant leur propre existence. Balises qui leur permettront de commencer à s'auto apprécier, de pouvoir se faire confiance, d'accepter de se responsabiliser et peut être d'apprendre à s'aimer. Définitions autour de la confiance en soi    Image de soi - Image idéale de soi - estime de soi - confiance en soi quelles différences? L' augmentation de la confiance en soi au cours d'un stage de formation clinique d'enseignants Cette augmentation de la confiance en soi peut se faire au cours de stages de formation clinique d'enseignants suivant certains processus qui ont été étudiés... Nous ne sommes pas reconnus!   <<Nous ne sommes pas reconnus, nous ne sommes pas écoutés, notre compétence n'est pas reconnue, on est jamais encouragé, complimenté. Il faut une haute estime de soi pour résister. La hiérarchie n'a pas d'intérêt pour les problèmes humains; ils nient tous la parole des gens. Il n'y a pas de travail collectif, d'où l'indifférence générale; chacun est dans son coin. On est des simples exécutants. On a une tâche à faire et elle n'a plus de sens. Si on rouspète, on vous dit "vous n'avez qu'à partir".>>     Question d'autorité?             Comme tout enseignant, je suis sensible, actuellement, à tout un ensemble de symptômes qui me paraissent avoir un point commun: "l'autorité".           Les enseignants savent concrètement, tous les jours, combien le problème de l'autorité est permanent dans leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des "recettes", connaître les "bonnes pratiques", les "gestes professionnels" qui assurent l'autorité indispensable à qui veut se faire entendre sans avoir à passer une partie importante de son temps à faire de la discipline...           Mais est-ce bien là que se trouve la solution? Ce qui se vit dans nos classes est lié (interagit) avec ce qui se vit dans le monde comme je tente de le montrer dans mon billet d'humeur.           Jacques Salomé nous montre comment les enfants n'écoutent pas ce qu'on dit ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on est.           C'est un des points qu'aborde également le collectif "Ecole changer de cap" dans sa lettre sur les dix changements nécessaires pour réformer l'école.           On pourra relire les réflexions intéressantes de Françoise Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour approfondir ce thème de l'autorité. Question d'autorité ?  Billet d'humeur  Cette accumulation de symptomes concernant l'autorité montre que cette dernière a besoin d'évoluer en ce moment comme elle a évolué au cours des siècles. Ces symptômes demandent à être entendus ou ce sera la rébellion (dans nos classes comme dans le monde)... A propos de l'autorité par Jacques Salomé Quelle soit liée à un parent ou à un enseignant, l'autorité est devenue rarissime, ce qui fait qu'elle est de plus en plus recherchée. L'autorité parentale en ce début du XXI° siècle est devenue quasiment un mythe, qui brille par son absence. Nous en parlons avec gravité, comme d'un défunt, chacun regrettant sa disparition, son inexistence, même si on en critiquait (autrefois) les modalités d'application... LETTRE DU COLLECTIF ÉCOLE CHANGER DE CAP DONNER TOUTE SA CHANCE A L'ECOLE DIX TRANSFORMATIONS POSSIBLES…     Collectif École changer de cap : Laurence Baranski, Marie-Françoise Bonicel, Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel Favre, Jacques Fortin, André Giordan, Maridjo Graner, Véronique Guérin, Claire Héber-Suffrin, Georges Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte Liatard, Bruno Mattéi, Edmond Marc, Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert, Charles Rojzman, Théa Rojzman, Vincent Roussel, Claire Rueff-Escoubès, François Soulard, Armen Tarpinian, Eliane Tarpinian, Édith Tartar-Goddet. Qu'est-ce que l'autorité? par Françoise Rossetti-Herbelin   L'autorité au sens initial du terme c'est: être soi-même l'auteur de ses actes pour permettre à l'autre de le devenir   Des livres sur l'autorité     La transmission            Une intiation à la philosophie est envisagée en seconde. Pourquoi pas, même s'il s'agit encore de rajouter une discipline!  Cette initiation existe bien depuis plusieurs années dans différents pays dès l'école primaire (Québec entre autres). Mais comment "transmettre" la philosophie?  " Des cours d'initiation à la philosophie existent, certes, déjà de façon expérimentale dans des dizaines d'établissements mais ils ne sont pas encadrés: «Il y a du bon et du moins bon», explique Simon Perrier, président de l'Association des professeurs de philosophie de l'enseignement public. C'est donc désormais un véritable programme qui devrait être concocté, situé en perspective de la classe de terminale;Cela va permettre de nourrir les connaissances des élèves en amont, ce qui nous permettra d'aborder plus rapidement les notions philosophiques en terminale et de les approfondir», espère Simon Perrier." Figaro.fr(18/11/10)           Autrement dit, il s'agit de "programme", de connaissances" , de "notions" et de "préparation à la classe de terminale" et non d'apprentissage des élèves à la réflexion à partir de leurs questions sur la vie, sur le monde, sur l'actualité dans un climat où ils peuvent découvrir également l'écoute mutuelle et le respect de leurs différentes opinions. C'est cette esprit philosophique que développent différentes expérimentations .(voir par exemple "La philosophie en lycée professionnel" ou "Paroles d'élèves"). On a là un nouvel exemple de la "dégradation des bonnes idées" ! Derrière cet exemple se joue la conception que l'on a de la "transmission".            Transmettre des connaissances, n'est-ce pas à cette fonction que certains veulent réduire le métier d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend ce concept de "transmission" dans toute sa complexité.           C'est ce que fait Marie-Françoise Bonicel, avec le brio et le style qu'on lui connaît dans un livre qui vient de paraître: "Entre mémoire et avenir. Essai sur la transmission".           Chaque enseignant pourra y découvrir les multiples dimensions de cette fonction de transmission au centre de ses préoccupations. Elle nous livre des "bonnes feuilles" de son livre dans le texte ci-dessous.   Jacques Salomé nous aide, lui, à repenser la transmission de connaîssances à des enfants en difficultés scolaires; Cela nécessite une "implication relationnelle" de l'enseignant et il nous propose un exemple de cette implication.  C'est aussi à travers le nouveau site de "Ecole changer de cap" que l'on peut constater toute la dimension humaine de ce concept de Transmission. On pourra également voir ou revoir le dossier sur l'évaluation pour savoir s'il faut transmettre avec ou sans note dans le primaire.   Entre mémoire et avenir quelle place pour la Transmission?   Marie-Françoise Bonicel  Si nous nous interrogeons sur les chemins, les contours, les contenus et les moyens d'une transmission réussie, c'est bien parce que toute société, pour perdurer, doit permettre à l'individu de s'inscrire dans une communauté humaine, dans des lieux et liens communs, à la croisée de ce qui constitue sa filiation et son affiliation en faisant circuler ce qui est d'abord une relation, plutôt qu'un contenu fossilisé... Quelques balises relationnelles pour transmettre à des enfants en difficultés scolaires ou comment mettre en place une pédagogie de l’implication…de l’enseignant ! Tout d’abord renoncer à utiliser l’expression « enfants difficiles » ou « enfants en retard », pour la remplacer par une expression qui implique directement et clairement l’enseignant : « Je me sens en difficulté avec tel ou tel enfant ». Cela veut dire que c’est bien moi, l’enseignant, qui accepte de reconnaître que je n’y arrive pas, que je suis mis en échec, que je suis désarmé ou impuissant devant tel ou tel enfant... Jacques Salomé   Dossier: "Transmettre" "Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut dire? Quand nous constatons ce que nous avons transmis à nos enfants, c'est souvent une surprise. Souvent des injonctions répétées n'ont pas eu d'effet alors que des comportements calqués sur les nôtres (appréciés ou non par nous!) sont adoptés sans volonté particulière de notre part! Comme si nous leur avions transmis des parties de nous-mêmes à notre insu. Transmettre avec ou sans notes dans le primaire?   La Docimologie Dossier Evaluation Notes ou pas : où est le problème ? (Pdf) par Daniel Favre   Un dossier sur Edgar Morin Sa pensée devrait intéresser tout particiulièrement les enseignants. En effet ses réflexions sont parmi celles qui peuvent redonner du sens à l'école et aux changements actuels. C'est pourquoi j'ai cherché à la présenter à ceux qui ne la connaissent pas du tout et proposé des liens et des livres à ceux qui veulent l'approfondir. Il peut nous aider "Pour entrer dans le XXI ème siècle"!    Des aides   L'entretien Prof - Parent. Le couple Parent - Professeur Les relations entre parents et professeurs sont importantes pour l'enfant, pour son éducation, pour sa motivation à apprendre. Mais les difficultés liées à la rencontre de ce couple sont nombreuses car il s'agit bien d'un véritable couple avec tous les problèmes qui lui sont inhérents. Il est donc utile de chercher à comprendre cette relation à la lumière des études faites sur le couple. Cette relation a bien des dimensions: espace, temps, demandes... et nous les aborderons par la suite. Les 7 principes de la motivation des élèves La motivation est "interne" ou "externe" à l'élève. La motivation externe est connue, elle se réduit à " la carotte ou le baton", les bonnes notes et les punitions, c'est la méthode de dressage des animaux...et il ne faut pas oublier que l'homme est un animal! ... Mais pas seulement! Ce qui le différencie de l'animal c'est son imaginaire. La motivation interne s'appuie sur cet imaginaire.  Les 12 clefs du Tutorat ou l'esprit du Tutorat  par Albert Moyne 1/ Le premier principe, le plus important peut-être est de se dire que l'élève est toujours différent de ce qu'on attendait. Il est autre. Il n'a pas compris ce qu'on croyait avoir bien expliqué, il n'a pas fait le travail demandé ou pas de la façon attendue, il raisonne autrement que de façon logique....  Accompagner : la belle histoire Marie-Françoise Bonicel Un florilège de termes se conjuguent, ramifient à partir de ce concept ou se substituent à lui selon les lieux et les champs. Diriger, suivre, guider, tutorer, former, soutenir, coacher, superviser, étayer, cheminer avec, conduire, mener, parrainer, escorter, faire alliance, superviser, accueillir en groupe de paroles, d'analyse de la pratique ou en espaces de médiations…sans oublier l'accompagnement musical qui est censé soutenir la voix du soliste, du chœur ou du danseur, et même "le soutien au soutien" (Jacques Levine) Accompagnement d'enfants et d'adolescents en difficulté scolaire Durant vingt-cinq ans j'ai accompagné en CMPP (Centre médico-psycho-pédagogique) des enfants et des adolescents en difficulté, et parfois en complet échec scolaire. Dr. Cyrille Cahen, neuropsychiatre Voulez-vous recevoir, gratuitement, une fois par mois les nouveautés de ce site? Alors abonnez- vous à ce groupe dont le seul objectif est de vous les présenter. ( Un seul mail par mois ) Abonnement au groupe: Les facteurs humains E-mail :

Sexualisation précoce  On peut voir aussi sur ce thème pour les abonnés au Monde: abonnes.lemonde.fr/claude-halmos-il-faut-que-les-parents-reapprennent-a-dire-non   et sur ce site: pedagopsy.eu/ind_10_06             <<Nombre de neuroscientifiques pensent que, pour prédire des événements au caractère incertain, la machinerie cérébrale opère suivant les principes de l'inférence statistique....Il ressort de cette étude, et de plusieurs autres, que les sujets tendent systématiquement à surestimer la probabilité des événements positifs. Pire, Tali Sharot montre que ce biais résiste à la confrontation avec les statistiques objectives...Estimations et prévisions vont bon train en cette période de campagne présidentielle. Les candidats déclarés et présumés, lorsqu'on les écoute bien, font clairement preuve du biais optimiste, et on peut penser que le futur président est celui qui saura le mieux attacher son nom à l'optimisme des électeurs. Néanmoins, la seule certitude, c'est que candidats et électeurs devront tôt ou tard réajuster leurs attentes.>> Angela Sirigu. Le MONDE Science & tecno 11/02/12   La pédagogie Freinet      Base de données de livres de psychopédagogie - Choisissez votre page - Par thémes Par auteurs Sur les mathematiques Sur l'imaginaire des maths Sur les revues, associations Sur ma propre bibliographie Adresse stable       Ce site contient plus de 1400 pages pour vous y retrouver quelques conseils     Mon hébergeur       Un livre qui me touche personnellement !         La reconnaissance du sujet sensible en éducation Qu'entend-on alors par sensible? Tout à la fois les sens, les émotions, la sensibilité et, au-delà de tout cela, une manière d'être et de sentir le monde, qui n'est pas réductible au langage ni à la rationalité. Dans un contexte éducatif et formatif qui a tendance à être abandonné à l'illusion de la maîtrise, cela signifie qu'il y a à cultiver des dimensions oubliées du sujet et en même temps, à les protéger.                 Lettre ouverte du collectif "Ecole: changer de cap"     Coordination : Armen Tarpinian: Laurence Baranski, Marie-Françoise Bonicel, Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel Favre, Jacques Fortin, André Giordan, Maridjo Graner, Véronique Guérin, Claire Héber-Suffrin, Georges Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte Liotard, Bruno Mattéi, Edmond Marc, Adriana Monzon, Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert, Charles Rojzman, Vincent Roussel, Claire Rueff-Escoubès, François Soulard, Éliane Tarpinian, Édith Tartar-Goddet                 Avec la participation de : Claire Blain, Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak, Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen, Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon, Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel Parazelli, Christiane Simon-Lang, Pierre Suesser, Serge Tisseron.                      avec un chapitre sur "l'estime de soi"      Le TOP 10 des pages de livre les plus demandées enJanvier 2012 sur ce site TITRE Hits 1 er Du rapport au savoir. Charlot 851 +1 2 è Les droits de l'enfant à l'école 722 +2 3 è Dynamique des groupes Anzieu Martin 657 -2 4 è Winnicott-Jeu et réalité 441 -1 5 è Wittorski professionnalisation 409 = 6 è L'enfant et la communication Montanier 375 +1 7 è L'inconscient à la crèche 297 N 8 è L'imaginaire groupal Anzieu 232 -2 9 è Sanctionner sans punir 216 = 10è Les troubles psychiques de l'adolescence 207 =                                                         Un livre de Serge Ginger                                                      Un livre de Didier MARTZ             Un livre d'Armen Tarpinian       Les anciens éditoriaux - Formation des eenseignant et pasychosociologie - Question d'autorité ? - Dégradation ! - Anniversaire -La vitrine du libraire -NON et NON -Aider les élèves? 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