L'enfant et la
communication Comment des gestes, des
attitudes, des vocalisations deviennent des
messages Hubert
Montagner Editions
Stock. (1978) puis Essais - Documents Stock
(1984) Dernière de
couverture L'ENFANT ET
LA COMMUNICATION est le premier ouvrage qui montre
comment les mimiques, postures, gestes et
vocalisations du jeune enfant s'enchaînent
pour devenir des messages. II est le
résultat du travail que Hubert Montagner et
son équipe de vingt chercheurs ont
effectué pendant sept ans. Mais ces
messages, encore faut-il les comprendre sinon
s'instaure avec l'enfant un dialogue de sourds qui
conduit à l'agression, à la crainte,
à l'isolement. L'étude des
enchaînements de gestes, vocalisations,
attitudes, permet d'établir plusieurs
profils de comportement chez l'enfant, de
distinguer les leaders des
dominants-agressifs,
des dominés-craintifs, des enfants au
comportement fluctuant. Ces comportements ne sont
pas héréditaires : ils
dépendent de la façon d'être
des familles à l'égard de
l'enfant. Hubert Montagner
décrit les familles de leaders, les
familles d'agressifs, les familles de craintifs,
etc. II montre aussi les conséquences des
changements familiaux sur le profil de comportement
de l'enfant. Mais si les tendances à
l'isolement, à l'agression, à la
crainte se développent à la maison,
l'école les renforce ou les atténue
selon l'attitude de l'éducateur et les
circonstances de la vie
scolaire.
Si l'on veut
réduire la montée de l'agression et
de la violence, si l'on veut empêcher
l'angoisse et la solitude, il faut repenser notre
façon de vivre, repenser l'école. Et
pour cela, l'auteur propose des solutions
constructives. Les gestes d'un
enfant, ses mimiques, ses attitudes, ses
vocalisations sont plus parlants que les paroles
elles-mêmes. C'est à travers eux que
l'enfant règle ses échanges affectifs
avec l'entourage : il sollicite en baissant la
tête sur l'épaule; il
apaise
en sautillant,
en balançant le haut du corps, en dodelinant
la tête; il menace en tendant le bras en
avant, en émettant une vocalisation
aiguë, etc. Après avoir
lu L'ENFANT ET LA COMMUNICATION, parents et
éducateurs seront obligés de porter
un nouveau regard sur l'enfance. HUBERT
MONTAGNER
est professeur
à la faculté des Sciences de
Besançon, et directeur du laboratoire de
Psychophysiologie de cette faculté. Il est
membre du Comité international
d'éthologie. Table des
matières REMERCIEMENTS INTRODUCTION LA DEMARCHE ET
L'INVESTIGATION 1. De la
société de guêpes au groupe
d'enfants .... Comment à
partir de ses études sur les guêpes,
un chercheur peut-il être amené
à se pencher sur les sociétés
humaines. Les similitudes de comporte-ment entre
l'homme (en particulier l'enfant) et l'animal
sont-elles à ce point importantes qu'elles
permettent d'appliquer aux uns et aux autres des
attitudes et des méthodes d'observation
semblables? — Les
ongulés — Les
carnivores — Les
primates L'éclosion
de l'éthologie humaine 2. Attitudes et
méthodes Il ne suffit pas
d'observer pendant plusieurs années les
enfants de la crèche, de l'école
maternelle ou de l'école primaire pour
déterminer chez eux plu-sieurs profils de
comportement. Encore faut-il vérifier
scientifiquement les résultats de ces
observations. Quels ont été, ici, les
moyens mis en œuvre? — La
création de compétitions entre
enfants. — Les
expériences de reconnaissance
d'odeurs spécifiques — Les
expériences de dosage des
dérivés des hormones
cortico-surrénaliennes — Les
enquêtes LES MECANISMES
DE LA COMMUNICATION NON
VERBALE A partir de
vocalisations, de mimiques et d'attitudes diverses
les enfants communiquent entre eux. Ces divers
comportements constituent une sorte de langage
gestuel propice à l'échange. Ils
traduisent également une intention celle-ci
pouvant avoir valeur de lien et d'apaisement ou, au
contraire, de menace et d'agression. 3. Les
échanges 4. Le lien et
l'apaisement L'offrande et les
gestes de lien et d'apaisement La
sollicitation Les
conséquences d'un refus ou d'une absence de
réponse à une
sollicitation 5. La menace et
l'agression Les comportements
de menace Les réponses
aux comportements de menace Les comportements
d'agression La canalisation de
la menace et de l'agression . . La
réorientation de la menace et de l'agression
. LES PROFILS DE
COMPORTEMENT L'observation
d'enfants placés en activités libres
permet, à travers la reconnaissance de leurs
gestes, de leurs mimiques et de leurs
vocalisations, d'établir des profils de
comportement
caractéristiques. 6. Les profila
de comportement chez les enfants de 1 à 3
ans Les
dominants-agressifs Les
leaders Les dominants au
comportement fluctuant Les
dominés — Les
dominés aux mécanismes de
leaders — Les
dominés-craintifs — Les
dominés-agressifs — Les enfants
à l'écart (ou les dominés peu
gestuels) La formation du
profil de comportement 7. Les
profils de comportement chez les enfants de 3
à 6 ans 8. La
commumcation et les profils de comportement
à l'école primaire 9. L'influence
familiale De quelle
manière le père et la mère
influencent-ils leurs enfants ? Et cette influence
se répartit-elle équitablement entre
l'un et l'autre ? Les familles des
dominants-agressifs Les familles des
leaders Les familles des
dominants au comportement fluctuant Les familles des
dominés 10. La
communication, la.physiologie et les odeurs
.. Les facteurs
« stressants » subis
par l'enfant se traduisent donc par un double
phénomène : un changement de
comportement, la modification de la physiologie
surrénalienne. Par ailleurs, la
reconnaissance ou la non-reconnaissance des odeurs
modifie la qualité et la quantité des
relations qu'établissent les enfants entre
eux. Ici, des expériences ont
été tentées avec des tricots
appartenant aux mères de certains
enfants. Les correspondances
entre le profil de comportement et la physiologie
surrénalienne La reconnaissance
d'odeurs spécifiques UN NOUVEAU
REGARD SUR L'ENFANT Les
expériences réalisées et les
conséquences qui en découlent
permettent véritablement de poser un nouveau
regard sur l'enfant. En outre, des pro-positions
concrètes sont ici apportées ; les
éducateurs comme les parents pourront
trouver dans cette quatrième partie des
solutions à un certain nombre, des
problèmes que leur posent leurs
enfants. 11. La
ritualisation Comment des
actes, des vocalisations ou des attitudes apparus
spontanément dans la petite enfance se sont,
ensuite, chargés de signification au point
de devenir un langage. 12. L'enfant
entre l'école et la famille Profils de
comportement et groupes — Le
rôle utile de l'enfant leader — Comment
canaliser le dominant-agressif -- De l'importance
de bien accueillir l'enfant fluctuant — Comment
empêcher l'isolement du dominé
craintif — Sortir le
dominé à l'écart de son
isolement . Promouvoir une
nouvelle façon d'être des adultes
responsables — La
réduction des effectifs de chaque classe,
surtout à l'école
maternelle — La
revalorisation des fonctions de
l'enseignant — La formation
des éducateurs 13. La
communication non verbale chez
l'adulte Les profils de
comportement — L'adulte
leader — L'adulte
dominant-agressif — Les
autres Vers une
société de communication ANNEXES Bibliographie Un passage <<Ces
considérations ne constituent pas un corpus
de conseils, mais plutôt une invitation
à porter un nouveau regard sur l'enfant. En
effet, sous la pression de la société
occidentale moderne, en raison également de
la prédominance des théories de la
connaissance (évidemment indispensables),
les éducateurs ont été souvent
conduits à privilégier l'acquisition
des connaissances et les mécanismes de
raisonnement. Cette démarche est importante
pour le devenir intellectuel et social de l'enfant.
Mais le développement hors du commun des
capacités de volonté, de
raisonnement, d'abstraction et d'imagination' ne
permettra pas forcément à l'enfant de
faire face aux sollicitations et aux agressions de
son environnement ni d'agir sur cet environnement
de façon appropriée. Or, nous l'avons
vu, les puéricultrices et les institutrices
d'école maternelle peuvent contribuer au
développement du dialogue tant corporel que
verbal des jeunes enfants avec leur environnement.
Par là même, elles accroissent leurs
capacités d'adaptation, même
lorsqu'ils ont tendance à privilégier
l'agression, la crainte, la fuite ou l'isolement.
Pour cela, les institutrices doivent être
à l'écoute des enfants ; en outre, il
est important qu'elles modulent leur comportement
en fonction de chaque profil de comportement. Trois
types de mesures me paraissent indispensables pour
promouvoir une nouvelle « façon
d'être » des adultes responsables d'un
groupe d'enfants : 1 La
réduction des effectifs de chaque classe,
surtout à l'école
maternelle... 2. La
revalorisation des fonctions de
l'éducateur....Penser à
l'épanouissement de l'enfant sous toutes ses
formes sous-entend que l'on se penche davantage sur
les conditions de vie et de travail des
éducateurs. 3. La formation
des éducateurs. Celle-ci ne fait pas une
place assez importante à la connaissance du
développement biologique et psycho-logique
de l'enfant, aux techniques d'entretien qui
permettraient aux responsables d'établir le
dialogue avec les parents et, enfin, à
l'observation.>> p.276-277
