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Question
d'autorité?
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Comme
tout enseignant, je suis sensible,
actuellement, à tout un ensemble de
symptômes qui me paraissent avoir un
point commun: "l'autorité".
Les
enseignants savent concrètement,
tous les jours, combien le problème
de l'autorité est permanent dans
leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des
"recettes", connaître les "bonnes
pratiques", les "gestes professionnels"
qui assurent l'autorité
indispensable à qui veut se faire
entendre sans avoir à passer une
partie importante de son temps à
faire de la discipline...
Mais
est-ce bien là que se trouve la
solution? Ce qui se vit dans nos classes
est lié (interagit) avec ce qui se
vit dans le monde comme je tente de le
montrer dans mon billet
d'humeur.
Jacques
Salomé nous montre comment les
enfants n'écoutent pas ce qu'on dit
ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on
est.
C'est
un des points qu'aborde également
le collectif "Ecole changer de cap" dans
sa lettre sur les dix changements
nécessaires pour réformer
l'école.
On
pourra relire les réflexions
intéressantes de Françoise
Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour
approfondir ce thème de
l'autorité.
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Question
d'autorité
?
Billet
d'humeur
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Cette
accumulation de symptomes concernant
l'autorité montre que cette
dernière a besoin
d'évoluer en ce moment comme
elle a évolué au cours
des siècles. Ces
symptômes demandent à
être entendus ou ce sera la
rébellion (dans nos classes
comme dans le
monde)...
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A
propos de
l'autorité
par
Jacques Salomé
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Quelle
soit liée à un parent ou
à un enseignant,
l'autorité est devenue
rarissime, ce qui fait qu'elle est de
plus en plus recherchée.
L'autorité parentale en ce
début du XXI° siècle
est devenue quasiment un mythe, qui
brille par son absence. Nous en parlons
avec gravité, comme d'un
défunt, chacun regrettant sa
disparition, son inexistence,
même si on en critiquait
(autrefois) les modalités
d'application...
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LETTRE
DU COLLECTIF ÉCOLE CHANGER DE
CAP
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DONNER
TOUTE SA CHANCE
A
L'ECOLE
DIX
TRANSFORMATIONS
POSSIBLES…
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Collectif
École changer de cap :
Laurence
Baranski, Marie-Françoise Bonicel,
Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel
Favre, Jacques Fortin, André
Giordan, Maridjo Graner, Véronique
Guérin, Claire
Héber-Suffrin, Georges
Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte
Liatard, Bruno Mattéi, Edmond Marc,
Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline
Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert,
Charles Rojzman, Théa Rojzman,
Vincent Roussel, Claire
Rueff-Escoubès, François
Soulard, Armen Tarpinian, Eliane
Tarpinian, Édith
Tartar-Goddet.
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Qu'est
ce que
l'autorité?
par Françoise
Rossetti-Herbelin
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L'autorité
au sens initial du terme c'est:
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être
soi-même l'auteur de ses
actes pour permettre à
l'autre de le
devenir
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La
transmission
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Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi pas,
même s'il s'agit encore de rajouter
une discipline! Cette initiation
existe bien depuis plusieurs années
dans différents pays dès
l'école primaire (Québec
entre autres). Mais comment
"transmettre" la philosophie?
" Des
cours d'initiation à la
philosophie existent, certes,
déjà de façon
expérimentale dans des dizaines
d'établissements mais ils ne
sont pas encadrés: «Il y a
du bon et du moins bon», explique
Simon Perrier, président de
l'Association des professeurs de
philosophie de l'enseignement public.
C'est donc désormais un
véritable programme qui devrait
être concocté,
situé en perspective de la
classe de terminale;Cela va permettre
de nourrir les connaissances des
élèves en amont, ce qui
nous permettra d'aborder plus
rapidement les notions philosophiques
en terminale et de les
approfondir», espère Simon
Perrier." Figaro.fr(18/11/10)
Autrement
dit, il s'agit de "programme", de
connaissances" , de "notions" et de
"préparation à la classe de
terminale" et non d'apprentissage des
élèves à la
réflexion à partir de leurs
questions sur la vie, sur le monde, sur
l'actualité dans un climat
où ils peuvent découvrir
également l'écoute mutuelle
et le respect de leurs différentes
opinions. C'est cette esprit
philosophique que développent
différentes expérimentations
.(voir par exemple "La
philosophie en lycée
professionnel"
ou "Paroles
d'élèves").
On a là un nouvel exemple de la
"dégradation
des bonnes
idées"
! Derrière cet exemple se joue la
conception que l'on a de la
"transmission".
Transmettre
des connaissances, n'est-ce pas à
cette fonction que certains veulent
réduire le métier
d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend
ce concept de "transmission" dans toute sa
complexité.
C'est
ce que fait Marie-Françoise
Bonicel, avec le brio et le style qu'on
lui connaît dans un livre qui vient
de paraître: "Entre
mémoire et avenir. Essai sur la
transmission".
Chaque
enseignant pourra y découvrir les
multiples dimensions de cette fonction de
transmission au centre de ses
préoccupations. Elle nous
livre des "bonnes feuilles" de son livre
dans le texte ci-dessous.
Jacques Salomé nous aide, lui,
à repenser la transmission de
connaîssances à des enfants
en difficultés scolaires; Cela
nécessite une "implication
relationnelle" de l'enseignant et il nous
propose un exemple de cette
implication.
C'est
aussi à travers le nouveau site de
"Ecole
changer de
cap"
que l'on peut constater toute la dimension
humaine de ce concept de
Transmission.
On
pourra également voir ou revoir le
dossier sur l'évaluation pour
savoir s'il faut transmettre avec ou sans
note dans le primaire.
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Entre
mémoire et avenir quelle place pour
la Transmission?
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Marie-Françoise
Bonicel
Si
nous nous interrogeons sur les chemins,
les contours, les contenus et les
moyens d'une transmission
réussie, c'est bien parce que
toute société, pour
perdurer, doit permettre à
l'individu de s'inscrire dans une
communauté humaine, dans des
lieux et liens communs, à la
croisée de ce qui constitue sa
filiation et son affiliation en faisant
circuler ce qui est d'abord une
relation, plutôt qu'un contenu
fossilisé...
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Quelques
balises relationnelles pour transmettre
à des enfants en difficultés
scolaires
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ou
comment mettre en place une
pédagogie de
l’implication…de
l’enseignant !
Tout
d’abord renoncer à utiliser
l’expression « enfants
difficiles » ou « enfants en
retard », pour la remplacer par
une expression qui implique directement
et clairement l’enseignant :
« Je me sens en difficulté
avec tel ou tel enfant ». Cela
veut dire que c’est bien moi,
l’enseignant, qui accepte de
reconnaître que je n’y
arrive pas, que je suis mis en
échec, que je suis
désarmé ou impuissant
devant tel ou tel
enfant...
Jacques
Salomé
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Dossier:
"Transmettre"
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"Transmettre"
n'est-ce pas le concept central de
l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut
dire?
Quand
nous constatons ce que nous avons
transmis à nos enfants, c'est
souvent une surprise. Souvent des
injonctions
répétées n'ont pas
eu d'effet alors que des comportements
calqués sur les nôtres
(appréciés ou non par
nous!) sont adoptés sans
volonté particulière de
notre part! Comme si nous leur avions
transmis des parties de
nous-mêmes à notre
insu.
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Dossier
Philosophie
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Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi
pas, bien qu'il s'agit encore de
rajouter une discipline! Cette
initiation existe bien depuis plusieurs
années dans différents
pays dés l'école primaire
(Québec entre autre). Mais
comment "transmettre" la
philosophie?
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Dégradation
!
Il
n'y a pas que la nature qui se dégrade !
Il y a le climat politique: "Il faut
arrêter la dégradation du discours
politique" par Olivier Duhamel, Professeur
de droit et de sciences politiques à
Sciences Po (Le Monde 24/9/10)
Ici
nous nous intéresserons seulement
à la dégradation des "bonnes
idées" en pédagogie. Ce qui est
plus dans mes cordes !
La
dégradation des "bonnes
idées" en
pédagogie
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Pourquoi
ce titre? Peut-être parce que je
ressens la "dégradation"
qu'apporte l'âge à mon
corps? (car il y a un lien, trop
souvent oublié, entre notre
corps et ce que nous
pensons). Mais également
parce qu'une expérience assez
longue me fait prendre conscience de ce
phénomène en
pédagogie.
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Les
nouveaux enseignants seront formés
à la
prévention de la
violence
<<Trois
jours de formation pour les stagiaires. Le
séminaire s'appuyait sur des
"propositions concernant la formation des
enseignants" élaborées par le
conseil scientifique des Etats
généraux de la
sécurité de l'Ecole. Le document
imagine une formation initiale à la
prévention de la violence
organisée en 3 modules de 12 heures de
cours et 24 heures de TP sur trois thèmes
: comprendre, prévenir et
agir.>> Voir
Cafépédagogique
<< Il (Eric
Debarbieux) a conçu une gamme de six
modules de formation d'environ une semaine, dont
trois en formation initiale et trois en
formation continue. Le premier porte sur des
connaissances générales sur la
violence à l'école, le
deuxième sur les méthodes de
prévention et le troisième sur la
gestion de classe. Ces modules devant être
proposés aux étudiants en master,
des discussions sont en cours avec plusieurs
universités. Les modules de formation
continue, sous la responsabilité des
recteurs d'académie, portent sur les
difficultés de comportement, sur la
("gestion de crise" dans la classe ) et sur les
«partenaires de l'école
».>> Le Monde 28/09/10
Voici une "bonne
idée" qui reprend en partie les
expériences que j'ai menées dans
les années 1990. Espérons que
leurs applications se feront avec des formateurs
compétents sinon nous aurons une fois de
plus la "dégradation d'une bonne
idée" !
|
1993
Nous avions déja
installé dans la MAFPEN de
l'Académie de Reims un stage de 3
jours (sans doute un des premiers en
France!) sur "La négociation et la
gestion des conflits" et quelques
années plus tard sur "Faire face
à la violence" MAIS ce stage
venait dans un ensemble de formations
où les questions de relation,
d'écoute, d'entretien, de conduite
de groupe... avaient déjà
été
abordées. Ces questions qui
(qu'on le veuile ou non) touchent à
la personne de l'enseignant, demandent du
temps, du suivi et non quelques cours
à la va-vite.
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Voir:
F
O
R
M
A
T
I
O
N
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La
violence à l'école et la
formation des
maîtres
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<<Une
révolution de la formation
initiale et permanente incluant
à
égale
dignité
les savoirs disciplinaires ET la
pédagogie. Professionnaliser les
enseignants par une formation initiale
et continue de haut niveau est une
condition absolue pour lutter contre la
violence à
l'école>>
Eric
Debarbieux
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Construire
l'éducation de l'enfance
à la Terre-Patrie. Avec
Morin, par Jacques
Demorgon
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"Morin
montre comment notre pensée,
simplificatrice et mutilée, mutile
nos conduites et nos devenirs, en
renforçant tout ce qui est de
l'ordre de la séparation des objets
comme de la séparation des
êtres. ... (au contraire) ce qui est
reliance, est à l'origine du
changement et permet aux identités
d'évoluer. ..."
"La
valorisation abusive des identités
supposées stables a bien une raison
dans l'expérience humaine : le
changement, l'inconnu angoissent l'acteur
humain qui leur préfère la
stabilité, la continuité, la
reproduction du même puisque c'est
ce qu'il connaît, ce avec quoi il
est à l'aise. "
|
Un
dossier sur Edgar
Morin
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Sa
pensée devrait
intéresser tout
particiulièrement
les enseignants. En
effet ses
réflexions sont
parmi celles qui peuvent
redonner du sens
à l'école
et aux changements
actuels.
C'est
pourquoi j'ai
cherché à
la présenter
à ceux qui ne la
connaissent pas du tout
et à proposer des
liens et des livres
à ceux qui
veulent l'approfondir.
Il peut nous aider
"Pour
entrer dans le XXI
ème
siècle"!
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Impressions
de Chine par Serge
Ginger
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|
"J'ai
trouvé ce texte
intéressant
dans
la mesure où il peut surprendre et
faire réfléchir sur nos
représentations individuelles et
collectives (imaginaire
individuel et
collectif). Il
s'agit ici de la confrontation entre la
représentations de la Chine
intériorisée par les
médias, des lectures... et un
vécu sur place. Nous ne connaissons
toujours qu'une partie de la
réalité comme l'admet
très bien l'auteur"
(J.N.)
"Je
partage ci-après quelques
impressions de mon récent voyage en
Chine (10-24 octobre 2008), à
l'occasion du 5e Congrès mondial de
Psychothérapie, à
Pékin...
...J'ai
voyagé dans 70 pays et
enseigné notamment dans huit pays
de l'ex-empire soviétique, au cours
d'une vingtaine de séjours (je
parle couramment le russe… mais pas
le chinois !), et je voudrais souligner le
contraste saisissant entre ce que j'ai
ressenti en Chine et en Europe de l'Est,
ainsi qu'au Japon..."
|
Des
aides
Nous
ne sommes pas reconnus!
|
|
<<Nous
ne sommes pas reconnus, nous ne
sommes pas écoutés,
notre compétence n'est pas
reconnue, on est jamais encouragé,
complimenté. Il faut une haute
estime de soi pour résister. La
hiérarchie n'a pas
d'intérêt pour les
problèmes humains; ils nient tous
la parole des gens. Il n'y a pas de
travail collectif, d'où
l'indifférence
générale; chacun est dans
son coin. On est des simples
exécutants. On a une
tâche à faire et elle n'a
plus de sens. Si on rouspète, on
vous dit "vous n'avez qu'à
partir".>>
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L'entretien
Prof - Parent. Le couple Parent -
Professeur
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Les
relations entre parents et professeurs
sont importantes pour l'enfant, pour son
éducation, pour sa
motivation
à apprendre. Mais les
difficultés liées à
la rencontre de ce couple sont nombreuses
car il s'agit bien d'un véritable
couple avec tous les problèmes qui
lui sont inhérents. Il est
donc utile de chercher à comprendre
cette relation à la lumière
des études faites sur le couple.
Cette relation a bien des dimensions:
espace, temps, demandes... et nous les
aborderons par la suite.
|
Les
7 principes de la motivation des
élèves
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La
motivation est "interne" ou "externe"
à l'élève. La
motivation externe est connue, elle se
réduit à " la carotte ou le
baton", les bonnes notes et les punitions,
c'est la méthode de dressage des
animaux...et il ne faut pas oublier que
l'homme est un animal! ... Mais pas
seulement! Ce qui le différencie de
l'animal c'est son imaginaire. La
motivation interne s'appuie sur cet
imaginaire.
|
Les
12 clefs du Tutorat
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ou
l'esprit du Tutorat par
Albert
Moyne
1/
Le premier principe, le plus important
peut-être est de se dire que
l'élève est toujours
différent de ce qu'on attendait.
Il est autre. Il n'a pas compris ce
qu'on croyait avoir bien
expliqué, il n'a pas fait le
travail demandé ou pas de la
façon attendue, il raisonne
autrement que de façon
logique....
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Accompagner
: la belle histoire
Marie-Françoise
Bonicel
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Un
florilège de termes se
conjuguent, ramifient à partir
de ce concept ou se substituent
à lui selon les lieux et les
champs.
Diriger,
suivre, guider, tutorer, former,
soutenir, coacher, superviser,
étayer, cheminer avec, conduire,
mener, parrainer, escorter, faire
alliance, superviser, accueillir en
groupe de paroles, d'analyse de la
pratique ou en espaces de
médiations…sans oublier
l'accompagnement musical qui est
censé soutenir la voix du
soliste, du chœur ou du danseur,
et même "le soutien au soutien"
(Jacques Levine)
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Dossier
"Accompagnement"
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Le
concept d'accompagnement est
utilisé actuellement dans bien
des champs. C'est donc une bonne chose
qu'il s'introduise également
dans l'enseignement. C'est pour moi
mettre un peu d'humain dans un contexte
souvent uniquement informatif ou
instructif....
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|
Un livre
d'actualité !
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Base
de
données
de
livres
de psychopédagogie
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Adresse
stable
Un livre de
Didier MARTZ
Un livre de
Marie-Françoise BONICEL
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