La revanche
scolaire des
élèves multiredoublants
relégués, devenus
superdiplômés Bertrand
Bergier, Ginette Francequin Editions
Erès ISBN:
2-7492-0535-2
(2006) 23 € Dernière de
couverture Is ont redoublé deux
à cinq fois entre la maternelle et le bac,
ils ont été orientés vers des
cycles courts : sixième de transition, CPPN,
CAP, BEP, ils ont parfois été
rétrogradés ou ont
décroché. Leur entourage n'imaginait
pas qu'ils puissent « aller loin », voire
les déclarait « incapables »,
« nuls », « inaptes aux
études ». Et pourtant ces
élèves ont tous validé au
minimum un second cycle de l'enseigne-ment
supérieur : ici une maîtrise en
sciences de la vie et de la terre, en lettres et
arts, là un troisième cycle en
sciences humaines et sociales ou en droit, ou
encore ils sont devenus ingénieurs,
médecins, avocats... Pourquoi et comment ces
élèves, qu'ils soient issus de
milieux populaires ou d'origine bourgeoise,
malmenés au cours de leur traversée
scolaire, parviennent-ils à accéder
aux sommets de l'enseignement supérieur ?
Quelles ont été les conditions et les
dynamiques de ces parcours scolaires atypiques ?
Même si ces itinéraires ne concernent
qu'une minorité, l'analyse conduite par
Bertrand Bergier et Ginette Francequin est porteuse
d'espoir pour tous les jeunes en délicatesse
aujourd'hui avec l'école. Parents,
éducateurs, enseignants, professionnels de
l'orientation scolaire trouveront là
matière à réfléchir sur
les outils à leur disposition, les
passerelles existantes ou à créer,
les relations qu'ils établissent avec les
jeunes, la manière dont ils peuvent
valoriser les compétences et éviter
les jugements définitifs. Bertrand Bergier,
professeur à l'université catholique
de l'Ouest, professeur associé à
l'université de Sherbrooke, directeur de
l'Institut des sciences de la communication et de
l'éducation d'Angers, membre du laboratoire
de recherche en éducation et formation
(LAREF). Ginette Francequin,
maître de conférences en psychologie,
membre du Laboratoire GRIOT, groupe de recherche
interdisciplinaire sur l'organisation du travail
(CNAM UMR LISE CNRS). Table des
matières PROLOGUE _ - _ 1. INÉDITS ET
ORIGINALITÉS _ . Des parcours à faire
« mentir les statistiques » Le jeu des rapports
sociaux. Le jeu des
passerelles Le jeu des histoires
singulières À la rencontre des
rescapés du système
scolaire Du qualitatif en
quantité Mise en oeuvre d'une pratique
restituante Clés de
lecture 2. DES RAISONS
D'ESPÉRER Loulou : « Tu
n'arriveras jamais à rien dans la vie
» Jenny : J'étais
virée Jorge : Ils vont voir si je
ne suis pas capable Alex : Faire face et m'en
sortir Suzon : Droit au but, quoi
qu'il en coûte _ Simon : Il n'y a pas que les
biens-nés qui peuvent
réussir Mériem :
récole, c'était l'issue de secours,
ma liberté Armand : À partir du
moment où j'ai décollé,
ça a été mieux. 3. DE LA PUISSANCE
DU GENRE Les filles se
sous-estimeraient plus facilement Les filles auraient une
lecture aggravante des difficultés
scolaires Les filles deviendraient
moins ambitieuses Rapport pénalisant des
filles à l'âge et à la pulsion
d'indépendance Un type de
décohabitation défavorable aux
étudiantes 4. DE l'IMPORTANCE DE
L'AGE Avoir un an
d'avance Des enfants de la fin de
l'année Plus « jeune » et
finalement plus «vieux» 5. Du POIDS DES
ORIGINES Entre multiredoublement et
cycle court : un choix socialement
construit Lautosélection varie
selon le milieu social Outre le milieu, influence
des groupes fréquentés 6. Du RÔLE DES
PARENTS Des dispositions parentales
socialement différenciées Absence d'attente parentale
concernant les atypiques
relégués « Va le plus loin
possible » pour les atypiques non
relégués Un encadrement «
à la maison » limité au primaire
pour les atypiques
relégués Des cours particuliers au
collège pour les atypiques non
relégués 7. DE L'INFLUENCE DU
LIVRE Un rapport différent
aux livres selon le type de carrière
scolaire Une forte
représentation de boulimiques 8. LES CHEMINS DE LA
SECONDE CHANCE Les détours par des
structures marginales plus ou moins
innovantes Les classes
passerelles Les passages incertains en
cycle long Les contournements du
bac 9. FACE À UNE
RELÉGATION
INSTITUTIONNALISÉE Un réseau de plus en
plus complexe mais une circulation ordonnée
et filtrante Pourquoi les passerelles ne
se développent-elles pas ? 10. COMMENT SORTIR
DE LA RELÉGATION ? L'explication par
l'intérêt : un intérêt
limité L'explication par les
ressources affectives :une ressource
trompeuse 11.
LEXPÉRIENCE DE LA « BONNE NOTE
» Rupture informative et
statutaire avec le passif scolaire Un système
d'évaluation délivré de la
« constante macabre » La politique de notation de
l'établissement Retrouver l'estime de soi et
la confiance en soi 12.
LEXPÉRIENCE D'UN CHOC CULTUREL
PORTEUR Un choc
extrascolaire S'identifier à «
ceux qui font des études Avantages d'une
décohabitation culturelle 13. L'EXPÉRIENCE DU
DÉCLASSEMENT ET DU
MÉPRIS Lépreuve du
déclassement : la conviction de ne pas
être à sa place L'expérience du
mépris : une revanche à
prendre Une revanche nourrie par un
sentiment d'injustice Une revanche qui s'oppose
à la résignation 14. DES CONDITIONS
POUR SORTIR DE LA RELÉGATION Des complicités de
l'intérieur Un contexte extérieur
dissuadant 15. L'ASCENSION DES
MULTIREDOUBLANTS : DE LA
SOUMISSION... La pression parentale : des
parents déterminés pour leur
enfant La pression exercée
par les parents migrants Lautopression : des enfants
déterminés pour leurs
parents 16 ...À
L'ÉMANCIPATION Retour critique sur soi, sur
la structure scolaire et le milieu
familial L'opportunité d'un
nouveau départ Une mobilité
intégrée à la stratégie
de mobilisation scolaire CONCLUSION Du côté de
l'institution éducative Du côté du sujet
élève « Vouloir sa revanche
» Un double appui : « sur
» et « contre » Se qualifier
précocement ou redoubler ? Des stratégies
douloureuses, mais gagnantes Souffrance psychique en
milieu populaire Poinits douloureux... en
milieu bourgeois Force et fragilité de
ceux qui réussissent leur revanche, quelle
que soit leur origine Et, si, à
l'école, « tous les enfants devaient
naître et demeure libres et égaux
» Prévenir et
soigner Une aide personnalisée
? Toutes petites
utopies ANNEXES BIBLIOGRAPHI_
_ TABLE DES SIGLES Un passage <<FORCE ET
FRAGILITÉ DE CEUX QUI RÉUSSISSENT
LEUR REVANCHE, QUELLE QUE SOIT LEUR
ORIGINE Beaucoup
d'élèves, quel que soit leur milieu,
nous ont parlé d'ennui à
l'école, de ces cours qui
s'égrènent sans joie. Au terme de ces
parcours scolaires atypiques, de ces ascensions
étonnantes, il n'y a pas pas d'enthousiasme
triomphant. Les sentiments sont mêlés,
fierté et amertume se côtoient. Avoir
pris sa revanche peut être grisant, «
jouissif » et en même temps, être
empreint de l'amertume d'un itinéraire qui
s'est construit « contre ». La mobilisation de
l'élève contre les humiliations,
contre ce que l'on a fait de lui, contre un destin,
donne une orientation à l'action qui a pu
l'éloigner de ce vers quoi il tendait, de ce
à quoi il aspirait. Cette traversée
tourmentée qui voit des derniers de classe
devenir des premiers de classe, ou tout au moins
suivre avec succès de longues études
dans l'enseignement supérieur,
témoigne du potentiel d'apprentissage des
élèves prétendument «
limités » ou déclarés
« inaptes aux études ». Au final, elle laisse nos
interlocuteurs à la fois » fragiles et
forts ». Leur fragilité tient aux
humiliations scolaires, aux épreuves subies,
à ce qu'on a fait d'eux. Leur force tient
aux reconnaissances scolaires, aux épreuves
surmontées, à ce qu'ils ont fait avec
ce qui leur est arrivé.>>
p.257 Commentaire Un livre qui me touche
personnellement; voir: http://www.pedagopsy.eu/page90.htm
