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Chemin de formation 16

La reconnaissance du sujet sensible en éducation

 

Editions Tétraèdre. ISBN: 978-2-36085-028-0 (2011) 21 €

Dernière de couverture

Sommaire

Éditorial Renaud Hétier

DOSSIER : "LA RECONNAISSANCE DU SUJET SENSIBLE

1. Fondements

• L'avenir du sensible, entretien avec Claudine Haroche

• L'apprentissage sensible du sujet adulte. Pierre Dominicé

• Rencontre éducative avec le sujet sensible, entretien avec René Barbier (Carole Baeza)

• Le corps aujourd'hui, entretien avec Isabelle Queval

• La reconnaissance du sujet sensible dans les politiques de l'éducation artistique : entre utopie et réalité. Laurence Loeffel

• La perspective éco-relationnelle et l'éducation interculturelle dans l'entrelacs d'affections : la décolonisation du savoir. Joao Figueiredo

• Comment sentir que ça veut dire quelque chose ? Le loup et la mésange : un récit à pleines dents. Renaud Hétier

2. Pratique

• L'enfant, la littérature et la philosophie. Edwige Chirouter

• Dans le sens du texte. Lorine Bost

• Dispositifs transitionnels et approche intégrative pour l'accompagnement en éducation : de la zone urbaine sensible au « sujet sensible ». Béatrice Clavel

• L'intégration du sensible dans l'apprentissage des mathématiques par la médiation des albums de littérature de jeunesse. Isabelle Dague

3. Recherche

• Regards sur l'authenticité de la rencontre. Carole Buffa-Potente

• Du sensible au sens : un chemin d'autonomisation du sujet connaissant. Ève Berger & Dani Dubois

• Un poète à l'antenne : l'affectivité dans un parcours de recherche autobiographique. Henrique Beltrao

• Paul Fauche, éducateur du sensible : Ateliers et École du Père Castor Jean-François Marchat

4. Variations - Témoignages

• Paolo Freire et sa pédagogie sensible à l'humanisation d'autrui. Karla Patricia Martins-Ferreira

• L'artiste intervenant, entre démarche pédagogique et processus esthétique. Véronique Chappuis

• La danse de couple, une éducation au sensible. Remi Hess & Katia Mendez

• De la sécurité du cadre à l'épanouissement des potentialités de l'enfant, entretien avec Sarah Venuat

• Sport, place du corps et rapport au corps, entretien avec Jérôme Godineau

• La réponse institutionnelle au phénomène du harcèlement à l'école :

dépasser la répression pour instaurer une justice restaurative. Arnaud Lamy

• De la robe à la culotte : dépasser le sensible pour entrer dans l'éducation. Étude de la pensée d'Alain. Caroline Richard

Lectures - Découvertes

 

Un passage

<< LA QUESTION QUE NOUS NOUS SOMMES POSÉE, pour ce numéro de Chemins de Formation, présente plusieurs aspects. La thématique de la reconnaissance, devenue prégnante dans notre société, apparaît au premier plan. Mais nous n'avons pas voulu la traiter dans sa généralité. Il s'agit bien de parler du « sujet sensible », ce qui est déjà une manière d'indiquer à quelle reconnaissance on s'est plus particulièrement intéressés. On pourrait voir le « sensible » comme une augmentation de la dimension subjective : quelque chose qui tout à la fois appartient en propre au sujet, mais qui lui est si propre que cela lui est en partie inaccessible.

Qu'entend-on alors par sensible? Tout à la fois les sens, les émotions, la sensibilité et, au-delà de tout cela, une manière d'être et de sentir le monde, qui n'est pas réductible au langage ni à la rationalité. Dans un contexte éducatif et formatif qui a tendance à être abandonné à l'illusion de la maîtrise, cela signifie qu'il y a à cultiver des dimensions oubliées du sujet et en même temps, à les protéger. Il ne s'agit pas d'opposer schématiquement le « sensible » à « l'intelligible », à la manière platonicienne, ni de vouloir restaurer les droits du sensible contre ceux de l'intelligible, mais d'y reconnaître aussi bien une dimension constitutive du sujet qu'un chemin. Chemin sensible qui peut permettre de s'aventurer au-delà, sans se couper de son origine, sans se séparer de ce qui fait le propre de soi-même, sans se perdre. Et, peut-on l'espérer, sans cesser d'être sensible à autrui. C'est bien toute la difficulté : parvenir à prendre de la hauteur, pouvoir abstraire, mais sans s'abstraire soi-même, au risque d'une perte de sa propre humanité.

On devine combien une telle perspective peut avoir de prix et de difficulté en éducation, s'il faut conduire le « petit » vers le grand qu'il est appelé à devenir, s'il faut favoriser tout ce qui peut croître. La tentation est souvent celle de la ligne droite, du plus court chemin, au risque du déracinement, de l'emballage de la course. Au risque de la programmation à laquelle « on » arrive, même si personne n'y arrive.>> p.5

Commentaire

Intéressant car cette revue aborde un thème rarement étudié.

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