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Le temps des
élections, un temps de
réflexion
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Pour
répondre à la Crise de
l'école
Contributions
du "Collectif Ecole changer de
cap"
www.ecolechangerdecap.net
En
cette veille d'élection
présidentielle, le Collectif vous
invite à prendre connaissance de
ses propostions et des réactions
qu'elles ont pu susciter dans le monde
politique, syndical, associatif, et plus
largement dans la Communauté
éducative. Voir en tête de la
page d'accueil de notre Site les deux
textes :
-
Crise de l'école. Treize
Transformations nécessaires et
possibles...
-
Réactions aux propositions du
"Collectif École changer de
cap"
Laurence
Baranski, Marie-Françoise Bonicel,
Henri Charpentier, Daniel Favre, Jacques
Fortin, André Giordan, Maridjo
Graner, Véronique Guérin,
Claire Héber-Suffrin, Georges
Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte
Liatard, Bruno Mattéi, Edmond Marc,
Adriana Monzon, Edgar Morin, Jacques
Nimier, Brigitte Prot, Paul Robert,
Charles Rojzman, Vincent Roussel, Claire
Rueff-Escoubès, François
Soulard, Eliane Tarpinian, Édith
Tartar-Goddet. Coordination : Armen
Tarpinian.
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Editorial: Une période
difficile !
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Les
français sont dépressifs,
plus que d'autres, nous dit-on.
Or
la
dépression
est causée, entre autres, par la
trop grande distance entre notre
idéal, nos attentes et la
réalité. Et la
période qui approche risque de
renforcer cette tendance dépressive
si nous n'y prenons pas garde!
Certains enseignants seront
déçus de ne pas voir
élu leur "favori", les autres
risquent de l'être un peu plus tard
quand ils s'apercevront que le leur, sous
le poids des contraintes et des
résistances, ne leur donne pas ce
qu'ils attendaient.
Alors soyons modestes dans nos attentes,
dans nos jugements, ne nous laissons pas
complètement envahir par cet
"imaginaire
collectif". Profitons,
au contraire, de ce moment pour voir
surgir de partout des idées
intéressantes et étudions
les sans parti pris. En voici deux,
par exemple, auquelles je trouve
personnellement de
l'intérêt.
-l'annualisation
des services enseignants (comme dans
l'enseignement supérieur, ce qui
serait une valorisation): cela peut
leur apporter une reprise en main de
leur horaire et encourager le travail
d'équipe. Evidemment il ne
faudrait pas que cela reste dans les
mains du chef d'établissement
uniquement mais que cela permette aux
enseignants d'organiser leur travail,
d'aller à des colloques, etc...
en s'arrangeant entre collègues
(comme dans l'enseignement
supérieur)
- la
priorité donnée aux
maternelles et aux premières
classes du primaire car c'est là
que se joue la véritable
égalité des chances et
c'est là que l'efficacité
est la plus
grande.
Encore faut-il que dans ces
maternelles
on favorise l'apprentissage de
l'investissement de la
réalité par les enfants
et l'apprentissage de la
diversité des relations entre
personnes.
Des bonnes
idées
existent un peu partout mais n'oublions
jamais que les
changements,
les évolutions ne se
décident pas par décrets
ou par lois mais sont la
conséquence d'un long travail
persévérant de ces
enseignants qui ont le courage de se
former (parfois à leurs frais)
et d'innover dans leur sphère de
travail ainsi que de l'aide que leur
apportent les associations
pédagogiques et leur grand
nombre de bénévoles. Ces
associations permettent aux enseignants
de se retrouver, de se former,
d'échanger et de partager leurs
expériences. En particulier pour
ceux qui,comme moi, aiment le
Cafépédagogique ils
pourront lire l'article
des
Echos
sur son responsable François
Jarraud. C'est cela qui peut nous
rendre optimiste.
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Voir dans ce sens:
"7
mai, gueule de bois, par Jacques Attali"
et "Les
Français, ces «losers»", par Eric
Le Boucher
Editorial:
Un
certain nationalisme
|
Un
certain nationalisme refait surface
actuellement. N'est-il pas utile que les
enseignants rappellent à leurs
élèves quelques principes
importants:
-
la paix entre les nations est un bien
important
-
les pays sont de plus en plus
interdépendants et leur
souveraineté est donc devenue
relative comme la liberté des
personnes: elles consistent le plus
souvent à choisir ses
dépendances (si possible !)
plutôt que de ne pas en
avoir.
-
l'unité de l'Europe est utile
comme structure intermédiaire
apportant la paix et une certaine
régulation de
l'interdépendance.
- la
Terre-Patrie est notre bien à
tous à protéger et
à sauvegarder comme le dit Edgar
Morin
Le monde évolue vite; actuellement
la guerre paraît bien loin de la
France, mais nos jeunes ne doivent-ils pas
la connaître de façon
sensible, à leur niveau de jeune,
pour ne pas l'oublier
naïvement. C'est dans ce but que
je mets quelques pages du journal que j'ai
écrit quand j'avais 10 ans en
1939.
Jacques Demorgon avec sa grande
connaissance de l'interculturel nous
montre comment la globalisation
entraîne l'interdépendance
des peuples, comment la création
d'une Europe des échanges est
importante car "Une perspective comme
celle de la construction européenne
ne peut se faire seulement par
décret. Elle ne peut vraiment "
prendre " que si les citoyens des
différentes nations trouvent des
raisons de vouloir vivre mieux ensemble.
Mais cela peut-il se faire sans
rencontres, sans échanges, sans
coopérations multiples, sans
réflexions, sans
élaborations de sentiments et de
pensées ?"
François Bonicel dévoile la
complexité de la globalisation au
niveau économique et les
intérêts divergents des
pays.
Enfin nous trouverons la pensée
d'Edgar Morin sur la
Terre-Patrie
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Journal
de guerre
39-45
Plus
de 190 partages Facebook !
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J'ai tenu ce journal de 1939
à 1945. En 1939,
j'avais 10 ans. J'en
présente quelques pages
pour montrer l'ambiance dans
laquelle baignaient des jeunes
comme moi à cette
époque.
Avec l'espoir que nos
élèves et nos
enfants ne retrouveront jamais
ce climat !
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Globalisations
restreintes, globalisation
généralisée
par
Jacques Demorgon
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Le
texte qui suit se propose de
développer une
perspective vraiment globale
sur la question de la
globalisation et du
développement. Pour
cela, il étudie ces
phénomènes de
façon
multiréférentielle.
Quand
on traite, aujourd'hui, de
globalisation et de
développement, il
s'agit essentiellement de
globalisation
économique avec son
excroissance singulière
de globalisation
financière. Or cette
globalisation, on le sait,
entraîne du
développement, mais
aussi du
sous-développement :
croissance des
inégalités et
dégradation grave de
l'écologie
planétaire
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Construire
une Europe des
échanges
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L'enseignant dans sa classe
est confronté à
la difficulté de devoir
s'occuper de chaque
élève mais aussi
de la classe dans son
ensemble: l'un et le multiple.
L'Europe doit tenir compte de
chaque pays avec ses coutumes,
ses représentations,
son histoire mais
également il s'assurer
de l'intérêt
général de
l'Europe. Edgar Morin
trouverait là un
exemple de la COMPLEXITE.
par
Jacques
Demorgon
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Essai
de synthèse sur la
problématique
croissance économique
ou
décroissance
François Bonicel
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Selon la définition
classique de François
PERROUX , la croissance
économique est :"
l'augmentation soutenue
pendant une période
longue d'un indicateur de
production en volume,
l'indicateur retenu
étant le produit
intérieur brut (le
PIB), la croissance du PIB par
habitant mesurant la
croissance du niveau de
vie ".
Au sens strict, la croissance
décrit un processus
d'accroissement de la seule
production économique.
Elle ne renvoie donc pas
directement à
l'ensemble des mutations
économiques et sociales
propres à une
économie en expansion.
Ces transformations sont
conventionnellement
désignées sous
le terme de
développement
économique.
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Le
Lien, la Loi et le
Sens
par
Marie-Françoise Bonicel
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Que
savons-nous en effet des
traces que nous laissons chez
ceux dont nous avons la charge
?
"Il
n'y a pas d'amour sans Loi, il
n'y a pas de Loi sans
amour". Jean-Marie
Petitclerc...
"
Pour vivre un lien, il faut
avoir vécu un lien ;
ces choses-là se
transmettent ; nul ne plante
sur du granit et nul ne
crée de liens à
partir du néant ".
Daniel Sibony...
Espérer,
c'est d'abord être
espéré par
quelqu'un...
Vous
aurez compris au passage que
nous ne pouvons pas inviter
des jeunes à
dégager du sens dans
leur vie, si nous ne sommes
pas aussi interrogés
par cette question
récurrente mais jamais
totalement
aboutie...
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Les "bonnes
pratiques" en éducation
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Désir
d'uniformisation partout ...: mêmes
écoles, mêmes dipômes,
mêmes concours de recrutement,
mêmes types d'évaluation des
élèves et des enseignants,
mêmes pratiques. Bien sûr
cela peut se comprendre pour
réaliser une certaine justice, une
certaine "égalité des
chances", mais attention au risque de
"standardisation" que cela peut
entraîner dans notre mêtier.
Or celui-ci est un mêtier de
l'humain et non un mêtier de
technicien, de financier ou de
scientifique. Il s'adresse à la
singularité de la personne de
l'élève pour le faire
grandir dans ses connaissances et ses
compétences, ce qui est
difficilement compatible avec une
"standardisation" !
Introduire la notion de "bonnes pratiques"
en éducation peut elle apporter une
aide positive aux enseignants ou
fera-t-elle polémique comme
actuellement dans leur introduction, le
8/3/2012, par la Haute Autorité de
Santé, pour le soin des autistes (
"Autisme
Questions/Réponses").
Qu'il s'agisse de "bonnes pratiques", de
"bonnes idées", de "bonne distance"
à l'autre, nous désirons
toujours des "recettes" car travailler
dans l'humain est difficile, plein
d'imprévus, d'incertitudes et nous
implique continuellement. Mais la
réalité humaine est
complexe, imprévisible, non
totalement maîtrisable; c'est
là notre difficulté mais
aussi notre intérêt et la
noblesse de notre métier. L'attrait
pour le métier d'enseignant, si
nécessaire en ce moment, ne peut
pas reposer seulement sur le désir
de continuer à pratiquer la
discipline qu'on a aimée durant ses
études, elle peut également
avoir pour origine le désir de
travailler sur "la pâte
humaine".
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La
dégradation des "bonnes
idées"
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Il n'y a pas que la
nature qui se
dégrade...mais aussi les
"bonnes
idées"
Pourquoi
ce titre? Peut-être
parce que je ressens la
"dégradation"
qu'apporte l'âge
à mon corps? (car il y
a un lien, trop souvent
oublié, entre notre
corps et ce que nous
pensons). Mais
également parce qu'une
expérience assez longue
me fait prendre conscience de
ce phénomène en
pédagogie.
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L’improvisation
théâtrale, outil
d’intervention
systémique
par
Florence
Pire
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Et si
tout n’était
qu’une histoire
d’interactions
?
Mon
profil se situe au carrefour
entre le relationnel et
l'artistique, ET entre
l'artistique et le
relationnel, me donnant une
écoute pour ouvrir
chacun à la rencontre
avec soi et avec les autres,
par la
créativité et
l’imaginaire...
Improviser
ne s’improvise pas. Pour
que ça marche, la
règle de base est la
co-construction...
L’autre
nous fait
pénétrer dans un
monde incertain et parfois
contradictoire avec ce que
nous avions prévu. En
posant une brique au
départ, on ne sait pas
où on va mais on y va
ensemble. Les résultats
ne sont pas programmés
et nous surprennent.
L’impro demande
d’accepter que
l’autre fasse autre chose
que ce que je
prévoyais, qu’il
vienne avec d’autres
idées que les
miennes...
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Dossier
méthodologie de la "Mise
en
situation"
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La
mise en situation est une
méthodologie
d'apprentissage qui prend en
compte toutes les ressources
de la personne. Elle ne
s'adresse pas uniquement
à l'intellect, au
raisonnement mais
également à son
imaginaire, à son
inconscient. C'est de
là qu'elle tire son
efficacité.
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Des
romans policiers écrits par un
professeur de "Français Langue
Etrangère"
d'Italie
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Travailler avec un
grand groupe
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<< L’articulation
entre l’individuel et le collectif
est évidemment le défi de
l’Ecole de notre temps, y compris
pour ceux qui en attendent des vertus
démocratiques. Face à la
difficulté scolaire, «
l’école doit pouvoir
répondre sur la question des
connaissances et de la socialisation
» explique A. Van Zanten, pour qui
’accompagnement personnalisé
ne peut qu’être
bénéfique si on maitrise les
conditions dans lesquelles ça a
lieu : non pas dans
l’extériorité ou les
dispositifs ségrégatifs,
mais d’abord à l’interne
de la classe et en coordonnant les
interventions
différentes.>>
Cafépédagogique
(Edito de Marcel Brun
9/01/12).
Effectivement c'est d'abord dans la classe
qu'il est nécessaire de chercher
à tenir compte des
différences personnelles des
élèves. Ceci demande de
la part des enseignants une
capacité d'invention, de
création de nouvelles façons
de travailler en groupe, dans les
classes. Or la réponse est
souvent "oui on voudrait bien mais
comment faire quand on a une classe
surchargée, une classe
nombreuse?".
C'est pourquoi je propose ce mois- ci,
d'une part, le témoignage d'un
grand pédagogue, André
Giordan, qui montre, dans sa "leçon
d'adieu", comment il a passé son
temps à inventer de nouvelles
façons de travailler avec des
grands groupes " Ce qui a
transformé parfois la salle de
cours en champ de bataille ! " ,
et comment il n'a pas eu peur des
échecs, condition indispensable de
l'apprentissage et de la
création.
On trouvera également quelques
exemples d'outils que j'ai tous
utilisés pour travailler avec des
grands groupes. Il n'est pas question de
les appliquer tels quels mais de s'en
servir dans un processus de
création personnelle en les
adaptant à la situation et à
son propre
tempéramment.
Introduire la créativité
dans l'école cela peut être
entousiasmant pour un enseignant et un
souhait pour cette nouvelle année
2012.
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Leçon
dite
"d'adieu"
par
André
GIORDAN
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André Giordan
était depuis 30 ans
professeur de didactique et
épistémologie
des sciences à
l’université de
Genève, où il a
dirigé le "Laboratoire
de Didactique et
Épistémologie
des Sciences (LDES)"
qu’il a
fondé.
Président de la
"Commission internationale de
Biologie, Éthique et
Éducation (CBE-IUBS)"
et expert pour"Sciences et
Société de la
Commission européenne",
ses recherches sont connues
à plusieurs titres. Il
a été, dans le
champ de
l’éducation au
développement durable,
un pionnier sur le plan
international, notamment pour
l’UNESCO et la
Communauté
européenne.
Il donne ici une
synthèse de ces
travaux, de ses échecs
et de ses
espoirs.
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Outils
pour travailler avec un grand
groupe
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Comment peut-on enseigner
à un grand groupe
autrement qu'avec un cours ex
cathédra où on
ne s'adresse qu'au
"collectif"? Comment essayer
justement de résoudre
l’articulation entre
l’individuel et le
collectif.
Voici quelques idées
à adapter à
chaque situation.J'ai
vécu et pratiqué
tous ces
exemples
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La
créativité à
l'école: comment
l'introduire?
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Le métier d'enseignant
est un métier de
création.
A travers les bouleversements
actuels de l'école,
allons-nous passer de
l'individu (l'individualisme?
!) à la personne et
retrouver une
possibilité de
développer la
créativité
à l'école et une
certaine solidarité
grâce à elle ?
La prise en compte de
l'individu, n'est pas celle
des personnes. Il reste un
chemin à faire
!
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Les diverses
dimensions
de la formation
des enseignants
Editorial en
vidéo (Attendre
la fin du chargement)
|
La
formation personnelle de
l'enseignant
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En
effet l'incitation du
gouvernement à
promouvoir l'individualisation
du travail, l'accompagnement
personnalisé, le
soutien etc… va se
heurter rapidement à
l'absence de formation
clinique des enseignants c'est
à dire à leur
capacité à
écouter ce qu'il y a
d'unique et d'original dans le
raisonnement (faux ou exact)
d'un élève.
..
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La
formation des enseignants en
Finlande
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Après
une première
sélection sur
dossier, les candidats
retenus passent une
série de tests et
d’entretiens.
Certaines
facultés organisent
un « test de groupe
» durant lequel les
candidats doivent discuter
devant des observateurs
d’un sujet concernant
l’éducation.
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Formation
des enseignants et psychosociologie ?
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La
formation des enseignants est de nouveau
sur le devant de la scène.
Grâce au Cafépédagogique
nous avons connaissance de l'état
de la mise en place de l'accompagnement
des enseignants dans leur démarrage
professionnel. La plupart des
observateurs retiennent de ce document la
phrase suivante: <<Il
ressort que ceux-ci ( les stagiaires)
commencent à connaître, en
octobre, un état de fatigue. Il
leur semble difficile de concilier, dans
l’urgence, l’organisation de
leurs classes (préparation des
cours, gestion de la classe) et leur
formation. Les stagiaires estiment manquer
de méthodes et du recul
nécessaire pour effectuer leur
travail et l’apprentissage de leur
futur métier.>>. Mais
en réalité ce document
(Etude
relative au dispositif d'accueil,
d'accompagnement et de formation des
ensseignants stagiaire des premier et
second
degrés)
mérite
d'être lu dans son
intégralité.
Il
nous permet de savoir, pour la
première fois à ma
connaissance, que 12 professeurs des
écoles stagiaires ont
démissionné en septembre et
octobre 2010, contre 44 démissions
de stagiaires IUFM en septembre et octobre
2009 pour le premier degré; 65
démissions contre 48
l’année dernière durant
la même période, pour le
second degré. "Toutefois une
enquête réalisée
début octobre sur ce point
spécifique avait montré que
pour leur grande majorité, les
démissions sont intervenues avant
la rentrée scolaire et pour des
raisons qui ne sont pas liées avec
la difficulté du
métier". Et ces
résultats sont variables suivant
les académies.
Pour
le premier degré, 3,1% des
stagiaires ont pris un congé de
maladie ordinaire en septembre 2010. Ce
chiffre est inférieur à
celui constaté l’année
dernière sur la même
période. Il en est de
même pour le second degré
où <<le taux
d’absence chez les enseignants
stagiaires à la rentrée 2010
n’est, ...pas supérieur
(à celui des) ex-stagiaires IUFM ou
(des) néo-titulaires de l’an
dernier.>>
On
découvre également dans ce
document que des formations sont
instituées de façon
très variable suivant les lieux et
parfois de façon très
tardive et que certains stagiaires
"redoutent le retour devant
leur classe après la formation
groupée lorsqu’elle est sur
plusieurs semaines."
Par
ailleurs, dans certains lieux "ces
formations prévoient des ateliers
d’analyse de pratiques permettant un
partage d’expérience entre des
tuteurs chevronnés et de nouveaux
tuteurs.Il s’agit notamment
d’apprendre à observer une
séquence de classe, savoir
évaluer les compétences
professionnelles, apprendre à
communiquer et à mener des
entretiens avec les stagiaires.La
formation prévoit, lorsqu’elle
est sur toute l’année de faire
un point sur l’évolution des
pratiques professionnelles des stagiaires
et les stratégies à
développer pour les amener à
une maîtrise des compétences
attendues. Ces formations ont
été adaptées en
fonction de l’expérience du
tuteur et peuvent être transversales
ou déclinées par
discipline." Autrement dit, on a
ici la mise en place de ce qu'on appelle
"une
supervision"
comme je l'avais instituée pour les
"groupes de suivi "à l'IUFM de
Reims .
On
voit ainsi que, finalement, les
indications de ce document sont plus
nuancées qu'il n'y paraît et
de plus on constate que ces
résultats sont variables suivant
les académies. Résultat
de la décentralisation? Avec ce
qu'elle peut apporter de bon et de mauvais
: adaptation aux conditions locales ou
résultats de la compétence
plus ou moins grande des acteurs?
Mais
comme il est demandé dans la
conclusion du document: "il
conviendra de réaliser un bilan au
terme d’une année scolaire
complète afin de mesurer de
façon plus exhaustive tous les
effets de la réforme du recrutement
des enseignants, notamment en termes de
gestion des ressources humaines".
C'est à ce moment-là
qu'on y verra plus clair sur ce partage
des responsabilités entre le
Ministère de l'Enseignement
supérieur pour la formation
initiale des enseignants et le
Ministère de l'Education nationale
pour le recrutement et l'accompagnement
dans le démarrage du métier
comme je l'indiquais il y a
déjà pas mal de temps (voir:
la
réforme de la formation des
maîtres). Ce
qui pose des problèmes comme le
signale Debarbieux:
"là on est pris dans un
noeud de contradictions incroyable.
L'éducation nationale ne peut pas
changer les masters enseignement qui sont
construits par des universités
autonomes. Il va donc falloir
négocier avec les autorités
universitaires si on veut qu'enfin les
enseignants français soient
formés en ce domaine." (celui de la
violence)
Evidemment
les décideurs qui comparent
l'état actuel à
l'état antérieur trouvent un
changement et sont donc satisfaits (ils
sont efficaces !), les critiques qui
comparent l'état actuel à un
idéal ne peuvent que constater que
ce dernier est loin d'être atteint
et ils ne peuvent que s'en plaindre. Mais
comme le dit encore Debarbieux:
"Il
est temps maintenant de
dé-idéologiser le
débat scolaire et de chercher le
consensus. C'est aussi ce que proposera la
prochaine rencontre des Etats
généraux qui
s'intéressera aux politiques
publiques de prévention contre le
harcèlement. Je les prépare
avec les Rased qui auront toute leur place
dans ce dispositif." et ceci
après une formation de formateur
pour les questions de violence (voir plus
bas).
Pour
mon compte je me contenterai de
présenter des documents permettant,
à ceux qui le désirent, de
se former à cette dimension de
l'enseignement tellement absente dans la
formation, celle de la psychosociologie
(les relations, les groupes, les
changements dans l'institution,
l'importance de la culture...)
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Comment
un enseignant peut s'informer et
se former à la
psychosociologie
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Le
métier d'enseignant
demande un certain nombre de
compétences: -
capacité à
rentrer en relation avec les
élèves pour
leurs permettre des
apprentissages -
capacité à mener
des entretiens avec des
élèves ou des
parents pour résoudre
des problèmes
particuliers, informer et
obtenir les renseignements
désirés -
capacité à
gérer le groupe classe
- capacité à
mener des réunions
d'enseignants de parents -
capacité à se
situer dans les institutitons,
établissements et
Education Nationale -
capacité à
comprendre les processus de
changement dans ces
institutions - capacité
à tenir compte des
aspects culturels des
élèves, du lieu
où se situe
l'établissement...
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Textes
fondamentaux de psychologie
sociale anglais et
américains
présentés
par André Lévy et
Sylvain
Delouvée
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Une
nouvelle édition
actualisée de "Textes
fondamentaux anglais et
américains" en
Psychologie sociale vient de
paraître dans une
situation très
différente de celle qui
existait lors de la parution
en 1965 de
la
première
édition.
À cette époque,
en effet, les travaux
extrêmement novateurs
entrepris par des psychologues
sociaux américains et
anglais au cours des
décennies
précédentes
n'étaient pas
accessibles en langue
française et
étaient de ce fait
très peu ou mal connus
en France. Cet ouvrage
comblait ainsi un manque
important, permettant à
plusieurs
générations de
chercheurs, d'enseignants et
d'étudiants de se
familiariser avec des textes
classiques qui avaient
contribué à
faire progresser de
façon essentielle les
travaux et recherches dans
cette discipline encore
marginale...
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La
confiance en soi
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La
confiance ! On la réclame
partout.
-
Les politiques veulent retrouver la
confiance des
électeurs...
-
Les financiers espèrent que la
Bourse la retrouvera et les
enseignants se demandent comment la
faire revenir et l'entretenir dans
leurs classes ( les
élèves français
étant déclarés par
PISA parmi les plus
défaitistes).
Et
pourtant la confiance paraît
présente continuellement dans notre
vie de tous les jours c'est Didier Martz
qui remarque que "les automobilistes
laissent passer les piétons, chacun
se rend à son travail
ponctuellement et en sort tout aussi
ponctuellement. Et le collégien de
la même manière. Tout est
parfaitement prévisible"... car on
a confiance dans les autres
!
Alors
la confiance est-elle un don de la nature
ou un chantier humain au long cours comme
le suggère Marie Françoise
Bonicel?
L'important
n'est-il pas d'apprendre à vivre
avec les autres pour retrouver la
confiance des autres et indirectement
d'eux-mêmes? (Jacques
Salomé)
Les
enseignants ont, tout
particulièrement, à
retrouver la confiance en eux-mêmes,
en leurs valeurs et en leur utilité
dans la société, car
"mettant à bien ou à mal
le besoin essentiel d'estime et de
confiance en soi de l'enfant,
l'école fortifie la
sociabilité ou renforce la
rivalité"
(Armen
Tarpinian)
. Les enseignants en témoignent :
certaines formations peuvent les y aider ,
mais rien ne sera fait dans cette
direction tant que les concours de
recrutement ne changeront pas car
<<Eric Debarbieux, lorsqu'il
présente son rapport sur le
harcèlement, met l'accent sur la
formation des enseignants: il sait qu'il
sera suivi sur ce point par les
médias, curieux de la
réponse du ministre, qui ne peut
rien faire, sinon "transmettre à sa
collègue" Valérie
Pécresse, laquelle ne peut pas
grand chose, puisque les
universités sont autonomes.
>>TOUTEDUC.
Les concours de recrutemnt conditionnent
la formation, c'est donc sur leur
changement que doivent porter toutes les
demandes.
Que
ceux qui aiment les définitions se
posent la question: quelles
différences y-a-t-il entre: image
de soi, image idéale, estime de
soi, confiance en soi...
Bonne
lecture.
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L'estime
de soi : un don de la nature
ou un chantier humain au long
cours
?
par Marie-Françoise
Bonicel
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Dans
une société
où la réussite
sociale constitue la
référence,
où la concurrence
à l'école, dans
la vie professionnelle et dans
la cité favorise
l'individualisme, où la
compétition
internationale redistribue les
cartes des premiers et des
derniers à l'aune du
PIB, le concept d'estime de
soi donne lieu à de
multiples publications et
réflexions, notamment
sur son impact dans les
apprentissages scolaires,
comme s'il fallait un antidote
aux surenchères de
l'efficacité.
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La
confiance
règne
par Didier
Martz
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A
regarder la
société des
hommes tourner on est
frappé par sa presque
parfaite cohésion. Une
mécanique parfaitement
rodée, huilée.
Quand bien même les
valeurs se perdraient, il n'en
reste pas moins que les
automobilistes laissent passer
les piétons,que chacun
se rend à son travail
ponctuellement et en sort tout
aussi ponctuellement. Et le
collégien de la
même manière.
Tout est parfaitement
prévisible. Je sais,
sans même y
réfléchir, que
dès mon réveil,
la journée va se
dérouler comme
prévu. Le décor
est en place, les acteurs
aussi, attendus chacun dans
leur
rôle....
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Apprendre
à vivre avec les
autres
par Jacques
Salomé
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Apprendre
à vivre avec les autres
supposera qu'on puisse
apprendre à chaque
enfant à
découvrir et à
respecter quelques balises ou
repères (en sachant
qu'à défaut de
père il vaut mieux
avoir des repères !),
concernant leur propre
existence. Balises qui leur
permettront de commencer
à s'auto
apprécier, de pouvoir
se faire confiance, d'accepter
de se responsabiliser et peut
être d'apprendre
à
s'aimer.
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Nous
ne sommes pas
reconnus!
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<<Nous
ne sommes pas reconnus,
nous ne sommes pas
écoutés,
notre compétence
n'est pas reconnue, on est
jamais encouragé,
complimenté. Il
faut une haute estime de soi
pour résister. La
hiérarchie n'a pas
d'intérêt pour
les problèmes humains;
ils nient tous la parole des
gens. Il n'y a pas de
travail collectif, d'où
l'indifférence
générale; chacun
est dans son coin. On est
des simples
exécutants. On a
une tâche à faire
et elle n'a plus de sens. Si
on rouspète, on vous
dit "vous n'avez qu'à
partir".>>
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Question
d'autorité?
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Comme
tout enseignant, je suis sensible,
actuellement, à tout un ensemble de
symptômes qui me paraissent avoir un
point commun: "l'autorité".
Les
enseignants savent concrètement,
tous les jours, combien le problème
de l'autorité est permanent dans
leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des
"recettes", connaître les "bonnes
pratiques", les "gestes professionnels"
qui assurent l'autorité
indispensable à qui veut se faire
entendre sans avoir à passer une
partie importante de son temps à
faire de la discipline...
Mais
est-ce bien là que se trouve la
solution? Ce qui se vit dans nos classes
est lié (interagit) avec ce qui se
vit dans le monde comme je tente de le
montrer dans mon billet
d'humeur.
Jacques
Salomé nous montre comment les
enfants n'écoutent pas ce qu'on dit
ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on
est.
C'est
un des points qu'aborde également
le collectif "Ecole changer de cap" dans
sa lettre sur les dix changements
nécessaires pour réformer
l'école.
On
pourra relire les réflexions
intéressantes de Françoise
Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour
approfondir ce thème de
l'autorité.
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Question
d'autorité
?
Billet
d'humeur
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Cette
accumulation de symptomes
concernant l'autorité
montre que cette
dernière a besoin
d'évoluer en ce moment
comme elle a
évolué au cours
des siècles. Ces
symptômes demandent
à être entendus
ou ce sera la rébellion
(dans nos classes comme dans
le
monde)...
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A
propos de
l'autorité
par
Jacques
Salomé
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Quelle
soit liée à un
parent ou à un
enseignant, l'autorité
est devenue rarissime, ce qui
fait qu'elle est de plus en
plus recherchée.
L'autorité parentale en
ce début du XXI°
siècle est devenue
quasiment un mythe, qui brille
par son absence. Nous en
parlons avec gravité,
comme d'un défunt,
chacun regrettant sa
disparition, son inexistence,
même si on en critiquait
(autrefois) les
modalités
d'application...
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LETTRE
DU COLLECTIF ÉCOLE
CHANGER DE CAP
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DONNER
TOUTE SA CHANCE
A
L'ECOLE
DIX
TRANSFORMATIONS
POSSIBLES…
|
Collectif
École changer de cap :
Laurence
Baranski, Marie-Françoise
Bonicel, Henri Charpentier,
Olivier Clerc, Daniel Favre,
Jacques Fortin, André
Giordan, Maridjo Graner,
Véronique Guérin,
Claire Héber-Suffrin,
Georges Hervé, Jacques
Lecomte, Brigitte Liatard, Bruno
Mattéi, Edmond Marc, Edgar
Morin, Jacques Nimier, Aline
Peignault, Brigitte Prot, Paul
Robert, Charles Rojzman,
Théa Rojzman, Vincent
Roussel, Claire
Rueff-Escoubès,
François Soulard, Armen
Tarpinian, Eliane Tarpinian,
Édith
Tartar-Goddet.
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Qu'est-ce
que
l'autorité?
par
Françoise
Rossetti-Herbelin
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L'autorité
au sens initial du terme c'est:
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être
soi-même
l'auteur de ses actes
pour permettre
à l'autre de
le
devenir
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La
transmission
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Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi pas,
même s'il s'agit encore de rajouter
une discipline! Cette initiation
existe bien depuis plusieurs années
dans différents pays dès
l'école primaire (Québec
entre autres). Mais comment
"transmettre" la philosophie?
" Des
cours d'initiation à la
philosophie existent, certes,
déjà de façon
expérimentale dans des dizaines
d'établissements mais ils ne
sont pas encadrés: «Il y a
du bon et du moins bon», explique
Simon Perrier, président de
l'Association des professeurs de
philosophie de l'enseignement public.
C'est donc désormais un
véritable programme qui devrait
être concocté,
situé en perspective de la
classe de terminale;Cela va permettre
de nourrir les connaissances des
élèves en amont, ce qui
nous permettra d'aborder plus
rapidement les notions philosophiques
en terminale et de les
approfondir», espère Simon
Perrier." Figaro.fr(18/11/10)
Autrement
dit, il s'agit de "programme", de
connaissances" , de "notions" et de
"préparation à la classe de
terminale" et non d'apprentissage des
élèves à la
réflexion à partir de leurs
questions sur la vie, sur le monde, sur
l'actualité dans un climat
où ils peuvent découvrir
également l'écoute mutuelle
et le respect de leurs différentes
opinions. C'est cette esprit
philosophique que développent
différentes expérimentations
.(voir par exemple "La
philosophie en lycée
professionnel"
ou "Paroles
d'élèves").
On a là un nouvel exemple de la
"dégradation
des bonnes
idées"
! Derrière cet exemple se joue la
conception que l'on a de la
"transmission".
Transmettre
des connaissances, n'est-ce pas à
cette fonction que certains veulent
réduire le métier
d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend
ce concept de "transmission" dans toute sa
complexité.
C'est
ce que fait Marie-Françoise
Bonicel, avec le brio et le style qu'on
lui connaît dans un livre qui vient
de paraître: "Entre
mémoire et avenir. Essai sur la
transmission".
Chaque
enseignant pourra y découvrir les
multiples dimensions de cette fonction de
transmission au centre de ses
préoccupations. Elle nous
livre des "bonnes feuilles" de son livre
dans le texte ci-dessous.
Jacques Salomé nous aide, lui,
à repenser la transmission de
connaîssances à des enfants
en difficultés scolaires; Cela
nécessite une "implication
relationnelle" de l'enseignant et il nous
propose un exemple de cette
implication.
C'est
aussi à travers le nouveau site de
"Ecole
changer de
cap"
que l'on peut constater toute la dimension
humaine de ce concept de
Transmission.
On
pourra également voir ou revoir le
dossier sur l'évaluation pour
savoir s'il faut transmettre avec ou sans
note dans le primaire.
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Entre
mémoire et avenir quelle
place pour la
Transmission?
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Marie-Françoise
Bonicel
Si
nous nous interrogeons sur les
chemins, les contours, les
contenus et les moyens d'une
transmission réussie,
c'est bien parce que toute
société, pour
perdurer, doit permettre
à l'individu de
s'inscrire dans une
communauté humaine,
dans des lieux et liens
communs, à la
croisée de ce qui
constitue sa filiation et son
affiliation en faisant
circuler ce qui est d'abord
une relation, plutôt
qu'un contenu
fossilisé...
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Quelques
balises relationnelles pour
transmettre à des enfants
en difficultés
scolaires
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ou
comment mettre en place une
pédagogie de
l’implication…de
l’enseignant !
Tout
d’abord renoncer à
utiliser l’expression
« enfants difficiles
» ou « enfants en
retard », pour la
remplacer par une expression
qui implique directement et
clairement l’enseignant :
« Je me sens en
difficulté avec tel ou
tel enfant ». Cela veut
dire que c’est bien moi,
l’enseignant, qui accepte
de reconnaître que je
n’y arrive pas, que je
suis mis en échec, que
je suis désarmé
ou impuissant devant tel ou
tel enfant...
Jacques
Salomé
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Dossier:
"Transmettre"
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"Transmettre"
n'est-ce pas le concept
central de l'enseignement?
Qu'est-ce que cela veut
dire?
Quand
nous constatons ce que nous
avons transmis à nos
enfants, c'est souvent une
surprise. Souvent des
injonctions
répétées
n'ont pas eu d'effet alors que
des comportements
calqués sur les
nôtres
(appréciés ou
non par nous!) sont
adoptés sans
volonté
particulière de notre
part! Comme si nous leur
avions transmis des parties de
nous-mêmes à
notre insu.
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Un
dossier sur Edgar
Morin
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Sa
pensée
devrait
intéresser
tout
particiulièrement
les
enseignants. En
effet ses
réflexions
sont parmi
celles qui
peuvent
redonner du
sens à
l'école
et aux
changements
actuels.
C'est
pourquoi j'ai
cherché
à la
présenter
à ceux
qui ne la
connaissent pas
du tout et
proposé
des liens et
des livres
à ceux
qui veulent
l'approfondir.
Il peut nous
aider
"Pour
entrer dans le
XXI ème
siècle"!
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Des
aides
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L'entretien
Prof - Parent. Le couple Parent -
Professeur
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Les
relations entre parents et
professeurs sont importantes pour
l'enfant, pour son
éducation, pour sa
motivation
à apprendre. Mais les
difficultés liées
à la rencontre de ce
couple sont nombreuses car il
s'agit bien d'un véritable
couple avec tous les
problèmes qui lui sont
inhérents. Il est
donc utile de chercher à
comprendre cette relation
à la lumière des
études faites sur le
couple. Cette relation a bien des
dimensions: espace, temps,
demandes... et nous les
aborderons par la
suite.
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Les
7 principes de la
motivation des
élèves
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La
motivation est "interne"
ou "externe" à
l'élève.
La motivation externe
est connue, elle se
réduit à "
la carotte ou le baton",
les bonnes notes et les
punitions, c'est la
méthode de
dressage des
animaux...et il ne faut
pas oublier que l'homme
est un animal! ... Mais
pas seulement! Ce qui le
différencie de
l'animal c'est son
imaginaire. La
motivation interne
s'appuie sur cet
imaginaire.
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Les
12 clefs du
Tutorat
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ou
l'esprit du Tutorat
par
Albert
Moyne
1/
Le premier principe, le plus
important peut-être est
de se dire que
l'élève est
toujours différent de
ce qu'on attendait. Il est
autre. Il n'a pas compris ce
qu'on croyait avoir bien
expliqué, il n'a pas
fait le travail demandé
ou pas de la façon
attendue, il raisonne
autrement que de façon
logique....
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Accompagner
: la belle histoire
Marie-Françoise
Bonicel
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Un
florilège de termes se
conjuguent, ramifient à
partir de ce concept ou se
substituent à lui selon
les lieux et les champs.
Diriger,
suivre, guider, tutorer,
former, soutenir, coacher,
superviser, étayer,
cheminer avec, conduire,
mener, parrainer, escorter,
faire alliance, superviser,
accueillir en groupe de
paroles, d'analyse de la
pratique ou en espaces de
médiations…sans
oublier l'accompagnement
musical qui est censé
soutenir la voix du soliste,
du chœur ou du danseur,
et même "le soutien au
soutien" (Jacques
Levine)
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Voulez-vous
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gratuitement, une
fois par mois les
nouveautés de
ce site? Alors
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à ce groupe
dont le seul objectif
est de vous les
présenter. ( Un
seul mail par mois
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Abonnement
au
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Les
facteurs
humains
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Lettre ouverte du
collectif "Ecole: changer de cap"
Sexualisation précoce
On peut voir aussi sur ce thème pour
les abonnés au Monde:
abonnes.lemonde.fr/claude-halmos-il-faut-que-les-parents-reapprennent-a-dire-non
et sur ce site:
pedagopsy.eu/ind_10_06
|
<<Nombre
de neuroscientifiques pensent que, pour
prédire des
événements au
caractère incertain, la machinerie
cérébrale opère
suivant les principes de
l'inférence statistique....Il
ressort de cette étude, et de
plusieurs autres, que les sujets tendent
systématiquement à
surestimer la probabilité des
événements positifs. Pire,
Tali Sharot montre que ce biais
résiste à la confrontation
avec les statistiques
objectives...Estimations et
prévisions vont bon train en cette
période de campagne
présidentielle. Les candidats
déclarés et
présumés, lorsqu'on les
écoute bien, font clairement preuve
du biais optimiste, et on peut penser que
le futur président est celui qui
saura le mieux attacher son nom à
l'optimisme des électeurs.
Néanmoins, la seule certitude,
c'est que candidats et électeurs
devront tôt ou tard réajuster
leurs attentes.>> Angela Sirigu. Le
MONDE Science & tecno
11/02/12
|
La pédagogie
Freinet
|
Base
de
données
de
livres
de psychopédagogie
|
Adresse
stable
Mon
hébergeur
Un livre qui me touche
personnellement !
La reconnaissance du sujet
sensible en éducation
|
Qu'entend-on
alors par sensible? Tout à la fois
les sens, les émotions, la
sensibilité et, au-delà de
tout cela, une manière d'être
et de sentir le monde, qui n'est pas
réductible au langage ni à
la rationalité. Dans un contexte
éducatif et formatif qui a tendance
à être abandonné
à l'illusion de la maîtrise,
cela signifie qu'il y a à cultiver
des dimensions oubliées du sujet et
en même temps, à les
protéger.
|
Avec la
participation de :
Claire Blain,
Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak,
Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane
Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen,
Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon,
Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel
Parazelli, Christiane Simon-Lang, Pierre Suesser,
Serge Tisseron.
avec un chapitre sur
"l'estime de
soi"
Un livre de
Serge Ginger
Un livre
de Didier MARTZ
Un livre d'Armen
Tarpinian
Un livre de
Marie-Françoise
BONICEL
Ecole
changer de cap !
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