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Education : "
conduire hors de … "
Ainsi
l'étymologie du mot éducation
évoque un voyage vers l'inconnu un voyage
vers " l'à venir ". L'éducateur
est celui qui accompagne, il devient un guide,
un passeur.
Quand l'enfant fait son
entrée à l'école maternelle,
il sait ce qu'il laisse derrière lui mais il
ignore ce qu'il va trouver devant. C'est par la
perte que l'enfant débute son parcours
d'écolier. Ce passage est toujours un moment
d'incertitude, un temps de doute, une
période ambivalente où j'ai envie
d'avancer et peur de faire le premier
pas.
" Hors de … "
implique une séparation.
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La
séparation est une
opération psychique
nécessaire au cours des trois
premières années, par
laquelle l'enfant se différencie de
l'autre et devient autonome. La
séparation est une condition de la
prise de conscience de soi. Il n'y a de
sujet que séparé.
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Freud
affirmait : " Les premières
années de la vie sont comme le
premiers coups d'une partie
d'échecs, ils donnent l'orientation
et le style de toute la partie, mais tant
qu'on n'est pas échec et mat, il
reste encore de jolis coups à
jouer. "
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"Cette plante
voudrait grandir
Mais reste
embryon
Croître,
mais fuir
L'échéance
de la forme"
Richard WILBUR
" Seed Leaves "
Le poète
Richard WILBUR évoque notre conflit
unicité/séparation dans ce
poème sur le développement
de la plante et de l'homme.
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Comme les fondations
d'une maison, l'entrée à
l'école maternelle constitue les bases de la
scolarité et il ne faut pas en
négliger les effets.
L'enfant entrant à
l'école maternelle a besoin de mouvement et
de repos, sa représentation du temps et de
l'espace reste très affective. Il doit
être accueilli avec la prise en compte de ses
besoins corporels et de ses outils de
communication.
La mise en place de ce
dispositif d'accueil contribuera à son
épanouissement et à son " ajustement
dynamique " à l'école.
" Apprendre c'est
être capable de se séparer, être
capable de prendre toute sa puissance, être
capable de se différencier.
"Françoise COTOU-COUMES ( Le groupe familial
n° 121)
Accompagner le passage
dans lequel enfants et parents " se séparent
"
Quand l'enfant se
présente à l'école, il est
souvent porteur de sa propre angoisse et de
l'angoisse de sa mère dont il n'est pas
encore totalement séparé.
Objectifs
:
- Aller au devant des
effets éventuellement destructurants
inhérents au passage à un
environnement nouveau, pour éviter
l'apparition et l'installation de troubles plus
profonds conduisant à
l'inadaptation.
- Prendre en compte les
dimensions affectives, cognitives et sociales des
apprentissages et concevoir des pratiques de
prévention adaptées à
l'âge des enfants.
- Donner à
l'enfant la sécurité de base pour
franchir le passage dans le monde inconnu de
l'école dont il a du mal à mesurer
les enjeux. Le passage étant toujours un
temps d'incertitude, un acte par lequel on laisse
quelque chose derrière soi pour un "
à venir " que l'on ne connaît pas
encore.
- Aménager les
trois phases de l'adaptation à
l'école : la phase nécessaire de
séparation ; la phase de mise à
l'écart entre deux mondes ; une phase
d'aménagement et de réinscription
dans le nouveau groupe.
- Après la mise
en place de ce processus d'accueil, observer les
enfants dont les difficultés persistent afin
de déterminer des " groupes d'étayage
" dont les objectifs seront
déterminés dans le second
chapitre.
Objectifs
opérationnels :
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- Apporter une
attention particulière aux enfants
et aux familles.
- Se
placer comme interlocuteur
éventuel entre les parents et l'
enseignante de la classe.
- Créer
des relations sécurisantes pour
favoriser l'estime de soi pour accompagner
l'enfant dans le processus d'acquisition
de son autonomie et la construction de son
identité.
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- Placer l'enfant dans
un réseau de parole et de
compréhension pour trouver des solutions ou
anticiper les difficultés.
- Aider l'enfant
à :
- Avoir suffisamment
confiance en lui et à en son
environnement pour accepter le premier
apprentissage, celui de devoir se séparer
de sa mère et aller explorer d'autres
horizons.
- Accepter
l'entrée dans le monde des adultes et le
monde des symboles (lire, écrire, compter
…).
- Mettre petit
à petit ses préoccupations
à distance pour qu'il puisse s'ouvrir
à l'envie de grandir et
d'apprendre.
- Analyser les
difficultés qui pourraient
apparaître chez certains enfants
malgré la mise en place de cette
structure d'accueil. Définir pour ces
enfants les objectifs d'un " groupe
d'étayage ".
- Aider les parents
à :
- Avoir
suffisamment confiance en eux et
à l'institution scolaire pour
accepter l'idée de " laisser
leur petit " dans les mains d'une autre
personne et accepter qu'ils ne sont pas
les seuls à pouvoir aider leur
enfant à grandir.
- Accepter
de prendre de la distance par rapport
à leur enfant pour le faire
entrée dans le monde des adultes
et le monde des symboles (lire,
écrire, compter
…)
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Deux actions mises
en place
La première
rentrée :
En Juin, lors de
l'inscription, premier pas fait par les parents :
aménager un temps de rencontre entre la
famille et l'institution scolaire.
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Pour préparer
une séparation dans la
continuité, nous accueillons les
parents, l'enfant et le lien
enfant-parent. Nous restons à
l'écoute des familles qui peuvent
alors nous faire part de leurs peurs, de
leurs angoisses et de leurs
inquiétudes. Nous prenons le temps
pour visiter l'école et de parler
avec les personnes que nous accueillons
(parents et enfant) de ce qu'elle
représente. Les quinze premiers
jours de classe, je suis présent
dans la classe, à côté
de l'enseignante. Je participe à
l'accueil des enfants et à
l'accompagnement de l'enfant dans le
processus d'adaptation à
l'école ( cf les trois phases
précédemment
définies). Avec l'enseignante nous
favorisons les liens entre l'école
et les parents qui vivent eux aussi une
séparation.
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Observation du
comportement des enfants pour déterminer
ceux qui pourraient bénéficier d'un
suivi dans un "groupe
d'étayage".
Mise en place de
groupes d'étayage
Enfants
concernés :
Les enfants qui
après une période d'adaptation
montrent des difficultés à
s'intégrer dans le nouvel environnement
qu'est l'école.
- difficultés de
langage; difficultés de socialisation;
difficultés d'affirmation de soi
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Objectifs :
- S'inscrire dans le
champ de la prévention primaire*
dont le but est de mettre en œuvre
des mesures et des moyens pour
éviter que ne s'installent et se
développent des situations
créatrices de difficultés
scolaires. Le travail est centré
sur le comment les enfants fonctionnent.
Le contenu est avant tout un
prétexte d'expérimentation
et vient au second plan.
- Retenir les
trois axes prioritaires de l'école
maternelle pour aider ces
élèves à
conquérir leur autonomie et
à acquérir des attitudes et
des compétences qui leur permettent
de construire les apprentissages
fondamentaux :
- Le
langage oral : Comprendre la parole de
l'autre et se faire comprendre.
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- Le
vivre ensemble : Accompagner les enfants dans le
passage d'une communication centrée sur
des attitudes ou des comportements agressifs ou
au contraire résignés à une
communication inscrite dans un usage aisé
du dialogue et du respect de l'autre et de
soi.
- Pratique
créative et expression de soi : Elargir
le champ des expériences dans des milieux
et des espaces qui aident les
élèves à mieux se
connaître, à développer
leurs capacités motrices et à
ajuster et diversifier leurs actions dans cet
environnement. Elargir le champ des possibles et
restaurer l'image narcissique.
Objectifs
opérationnels :
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- Créer un
espace structuré
sécurisant.
- Etre, dans
un premier temps, à l'écoute
de l'enfant pour m'adapter à lui,
puis progressivement me désadapter
pour l'inviter à être
actif.
- Accompagner
ces enfants aux besoins éducatifs
particuliers, vers une prise de conscience
de leurs possibilités et de leur
responsabilité.
- Favoriser
l'émergence du désir de
connaître et d'agir.
- Valoriser
les réussites et de permettre
l'erreur.
- Ecouter
l'enfant et d'entendre avec bienveillance
ce qui peut freiner l'enfant dans sa
réussite.
- Faciliter
les échanges entre les participants
au groupe.
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Evaluation
:
Essentiellement
basée sur l'observation du comment l'enfant
participe ou ne participe pas à aux
activités proposées.
Le travail de
prévention sera évalué en
classe en prenant en compte les trois axes
prioritaires définis
précédemment . Pour aider cette
évaluation je propose de retenir les
critères suivants.
-Le langage oral
:
Comprendre la
parole de l'autre et se faire comprendre
- Compétences
de communication. Etre capable de :
- répondre
aux sollicitations de l'adulte en se faisant
comprendre.
- prendre l'initiative
d'un échange et de le conduire au
de-là de la première
réponse.
- Participer à un
échange collectif en acceptant
d'écouter autrui, en attendant son tour
de parole et en restant dans le propos de
l'échange.
- Compétences
concernant le langage d'accompagnement de l'action
(langage en situation). Etre capable de
:
- comprendre les
consignes ordinaires
- dire ce que l'on fait ou
ce que fait un camarade (dans une
activité)
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- Compétences
concernant le langage d'évocation.
Etre capable de :
- rappeler
en se faisant comprendre un
événement qui a
été vécu
collectivement ;
- comprendre une
histoire adaptée à son
âge et le manifester en
reformulant dans ses propres mots la
trame d'une histoire ;
- raconter un
conte déjà connu en
s'appuyant sur la succession des
illustrations..
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Vivre ensemble
:
Accompagner les enfants
dans le passage d'une communication centrée
sur des attitudes ou des comportements agressifs ou
au contraire résignés à une
communication inscrite dans un usage aisé du
dialogue et du respect de l'autre.
Compétences.
Etre capable de :
- jouer son
rôle dans une activité en adoptant
un comportement individuel qui tient compte des
apports et des contraintes de la vie
collective
- identifier et
connaître les fonctions et le rôle
des différents adultes de
l'école.
- Respecter les
règles de la vie commune (respect de
l'autre, du matériel, des règles
de politesse …) et appliquer dans son
comportement vis-à-vis de ses camarades
quelques principes de vie collective
(l'écoute, l'entraide, l'initiative
…).
Agir et s'exprimer avec
son corps :
Elargir le champ des
expériences dans des milieux et des espaces
qui aident les élèves à mieux
se connaître, à développer
leurs capacités motrices et à ajuster
et diversifier leurs actions dans cet
environnement. Elargir le champ des possibles et
restaurer l'image narcissique.
Compétences.
Etre capable :
- d'adapter
ses déplacements aux
différentes situations.
- de participer
spontanément aux
activités motrices
- de faire des
propositions
- de s'exprimer
corporellement.
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