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Des
pages en ANGLAIS
Hé
oui ! pas seulement les profs de SVT !
Nous sommes tous concernés par
cette question dans notre travail
d'enseignants. Comment traitons-nous dans
nos classes les élèves
garçons ou filles? Punissons-nous
davantage les garçons (parce qu'ils
le réclament inconsciemment comme
le prétend un sociologue)?
Questionnons- nous davantage les filles
comme le déclare un
autre?
Mais qu'est-ce qu'un garçon ou une
fille pour nous? Avons-nous à nous
occuper de cela en tant qu'enseignant
d'une discipline? Peut-être ceux de
SVT à cause de leur programme, mais
les autres?
Cette polémique, au delà des
aspects poliques sous-jacents, nous
renvoie à des questions
primordiales pour nous
enseignants: -
pensons-nous que ces aspects
éducatifs doivent intervenir
dans nos classes alors que nous sommes
des enseignants d'une discipline
donnée? -
quelle place acceptons-nous de donner
à l'interdisciplinarité
dans nos cours?
Voici quelques réflexions sur "le
genre", de styles très
différents. Elles aideront,
peut-être à y voir plus clair
sur ces aspects du métier
d'enseignant. Autrement
dit ! Quand
j'étais enfant ou
étudiante, notre langue
nommait le " genre humain
", le genre masculin,
féminin ou neutre en
grammaire, et accessoirement "
le mauvais genre " qui
qualifiait les comportements de
femmes ou hommes, peu
recommandables, au regard des
normes du moment. Depuis cette
époque trop lointaine, je
ne me souviens guère
d'avoir eu l'occasion d'utiliser
ce mot.... À
propos d'une polémique
... Nous ne sommes pas en
effet des bœufs.
Même si l'on veut bien
accorder au bœuf d'avoir
appris à se mettre
devant la charrue qui lui a
permis de se sortir de la
stricte animalité, il
ne s'agit que d'un
apprentissage....
L'accueil,
qu'est-ce que c'est? Editorial en
vidéo Accueil
des
élèves Accueil
des nouveaux
collègues Accueil
des parents en début
d'année Comment
faire? Un
outils reste un outils! Tout
dépend de ce que l'on
veut en faire et de la
façon dont on
l'utilise. Un marteau peut
servir à enfoncer un
clou, ou à assommer une
personne !
Accompagner
le passage dans lequel enfants et
parents " se séparent
"
par
Claude
RIVENS Comme
les fondations d'une maison,
l'entrée à
l'école maternelle
constitue les bases de la
scolarité et il ne faut
pas en négliger les
effets.
L'enfant
entrant à l'école
maternelle a besoin de mouvement
et de repos, sa
représentation du temps et
de l'espace reste très
affective. Il doit être
accueilli avec la prise en compte
de ses besoins corporels et de
ses outils de communication.
Quand
la rencontre entre enseignant /
enseigné s'accepte
interculturelle par
Caroline
Houlbert. Des livres pour
démarer l'année Les diverses
dimensions de la formation
des enseignants Editorial en
vidéo (Attendre
la fin du chargement) On
parle de la formation des
maîtres en sous-estimant
le plus souvent sa
complexité et ses
différentes dimensions
que nous développerons
ci-dessous ...
La
formation des enseignants est de nouveau
sur le devant de la scène.
Grâce au Cafépédagogique
nous avons connaissance de l'état
de la mise en place de l'accompagnement
des enseignants dans leur démarrage
professionnel. La plupart des
observateurs retiennent de ce document la
phrase suivante: <<Il
ressort que ceux-ci ( les stagiaires)
commencent à connaître, en
octobre, un état de fatigue. Il
leur semble difficile de concilier, dans
l’urgence, l’organisation de
leurs classes (préparation des
cours, gestion de la classe) et leur
formation. Les stagiaires estiment manquer
de méthodes et du recul
nécessaire pour effectuer leur
travail et l’apprentissage de leur
futur métier.>>. Mais
en réalité ce document
(Etude
relative au dispositif d'accueil,
d'accompagnement et de formation des
ensseignants stagiaire des premier et
second
degrés)
mérite
d'être lu dans son
intégralité. Il
nous permet de savoir, pour la
première fois à ma
connaissance, que 12 professeurs des
écoles stagiaires ont
démissionné en septembre et
octobre 2010, contre 44 démissions
de stagiaires IUFM en septembre et octobre
2009 pour le premier degré; 65
démissions contre 48
l’année dernière durant
la même période, pour le
second degré. "Toutefois une
enquête réalisée
début octobre sur ce point
spécifique avait montré que
pour leur grande majorité, les
démissions sont intervenues avant
la rentrée scolaire et pour des
raisons qui ne sont pas liées avec
la difficulté du
métier". Et ces
résultats sont variables suivant
les académies. Pour
le premier degré, 3,1% des
stagiaires ont pris un congé de
maladie ordinaire en septembre 2010. Ce
chiffre est inférieur à
celui constaté l’année
dernière sur la même
période. Il en est de
même pour le second degré
où <<le taux
d’absence chez les enseignants
stagiaires à la rentrée 2010
n’est, ...pas supérieur
(à celui des) ex-stagiaires IUFM ou
(des) néo-titulaires de l’an
dernier.>> On
découvre également dans ce
document que des formations sont
instituées de façon
très variable suivant les lieux et
parfois de façon très
tardive et que certains stagiaires
"redoutent le retour devant
leur classe après la formation
groupée lorsqu’elle est sur
plusieurs semaines." Par
ailleurs, dans certains lieux "ces
formations prévoient des ateliers
d’analyse de pratiques permettant un
partage d’expérience entre des
tuteurs chevronnés et de nouveaux
tuteurs.Il s’agit notamment
d’apprendre à observer une
séquence de classe, savoir
évaluer les compétences
professionnelles, apprendre à
communiquer et à mener des
entretiens avec les stagiaires.La
formation prévoit, lorsqu’elle
est sur toute l’année de faire
un point sur l’évolution des
pratiques professionnelles des stagiaires
et les stratégies à
développer pour les amener à
une maîtrise des compétences
attendues. Ces formations ont
été adaptées en
fonction de l’expérience du
tuteur et peuvent être transversales
ou déclinées par
discipline." Autrement dit, on a
ici la mise en place de ce qu'on appelle
"une
supervision"
comme je l'avais instituée pour les
"groupes de suivi "à l'IUFM de
Reims . On
voit ainsi que, finalement, les
indications de ce document sont plus
nuancées qu'il n'y paraît et
de plus on constate que ces
résultats sont variables suivant
les académies. Résultat
de la décentralisation? Avec ce
qu'elle peut apporter de bon et de mauvais
: adaptation aux conditions locales ou
résultats de la compétence
plus ou moins grande des acteurs?
Mais
comme il est demandé dans la
conclusion du document: "il
conviendra de réaliser un bilan au
terme d’une année scolaire
complète afin de mesurer de
façon plus exhaustive tous les
effets de la réforme du recrutement
des enseignants, notamment en termes de
gestion des ressources humaines".
C'est à ce moment-là
qu'on y verra plus clair sur ce partage
des responsabilités entre le
Ministère de l'Enseignement
supérieur pour la formation
initiale des enseignants et le
Ministère de l'Education nationale
pour le recrutement et l'accompagnement
dans le démarrage du métier
comme je l'indiquais il y a
déjà pas mal de temps (voir:
la
réforme de la formation des
maîtres). Ce
qui pose des problèmes comme le
signale Debarbieux:
"là on est pris dans un
noeud de contradictions incroyable.
L'éducation nationale ne peut pas
changer les masters enseignement qui sont
construits par des universités
autonomes. Il va donc falloir
négocier avec les autorités
universitaires si on veut qu'enfin les
enseignants français soient
formés en ce domaine." (celui de la
violence) Evidemment
les décideurs qui comparent
l'état actuel à
l'état antérieur trouvent un
changement et sont donc satisfaits (ils
sont efficaces !), les critiques qui
comparent l'état actuel à un
idéal ne peuvent que constater que
ce dernier est loin d'être atteint
et ils ne peuvent que s'en plaindre. Mais
comme le dit encore Debarbieux:
"Il
est temps maintenant de
dé-idéologiser le
débat scolaire et de chercher le
consensus. C'est aussi ce que proposera la
prochaine rencontre des Etats
généraux qui
s'intéressera aux politiques
publiques de prévention contre le
harcèlement. Je les prépare
avec les Rased qui auront toute leur place
dans ce dispositif." et ceci
après une formation de formateur
pour les questions de violence (voir plus
bas). Pour
mon compte je me contenterai de
présenter des documents permettant,
à ceux qui le désirent, de
se former à cette dimension de
l'enseignement tellement absente dans la
formation, celle de la psychosociologie
(les relations, les groupes, les
changements dans l'institution,
l'importance de la culture...)
Comment
un enseignant peut s'informer et
se former à la
psychosociologie Textes
fondamentaux de psychologie
sociale anglais et
américains
présentés
par André Lévy et
Sylvain
Delouvée Formation
aux relations humaines des
enseignants
par
Jacques
Salomé
La
psychosociologie est une science
carrefour, dans le sens où
elle s'intéresse et tente
de prendre en compte, à
l'aide de diverses approches
(psychologie humaniste, sciences
des comportements, neurologie,
sociologie) la
compréhension, le
développement et
l'amélioration possible de
l'ensemble des relations qui
tissent l'existence d'un
être humain. par
Serge
Ginger Teilhard
de Chardin disait, il y a un
siècle : " il existe trois
infinis : l'infiniment grand,
l'infiniment petit et
l'infiniment complexe. A la fin
de XXe siècle, on a
entamé la domestication de
l'infiniment grand, avec la
conquête spatiale, celle de
l'infiniment petit, avec la
fission de l'atome et les
nanotechnologies… et le
programme du siècle
à venir concerne
maintenant l'infiniment complexe,
c'est-à-dire le cerveau et
la
génétique. La
confiance ! On la réclame
partout. -
Les financiers espèrent que la
Bourse la retrouvera et les
enseignants se demandent comment la
faire revenir et l'entretenir dans
leurs classes ( les
élèves français
étant déclarés par
PISA parmi les plus
défaitistes). Et
pourtant la confiance paraît
présente continuellement dans notre
vie de tous les jours c'est Didier Martz
qui remarque que "les automobilistes
laissent passer les piétons, chacun
se rend à son travail
ponctuellement et en sort tout aussi
ponctuellement. Et le collégien de
la même manière. Tout est
parfaitement prévisible"... car on
a confiance dans les autres
! Alors
la confiance est-elle un don de la nature
ou un chantier humain au long cours comme
le suggère Marie Françoise
Bonicel? L'important
n'est-il pas d'apprendre à vivre
avec les autres pour retrouver la
confiance des autres et indirectement
d'eux-mêmes? (Jacques
Salomé) Les
enseignants ont, tout
particulièrement, à
retrouver la confiance en eux-mêmes,
en leurs valeurs et en leur utilité
dans la société, car
"mettant à bien ou à mal
le besoin essentiel d'estime et de
confiance en soi de l'enfant,
l'école fortifie la
sociabilité ou renforce la
rivalité"
(Armen
Tarpinian)
. Les enseignants en témoignent :
certaines formations peuvent les y aider ,
mais rien ne sera fait dans cette
direction tant que les concours de
recrutement ne changeront pas car
<<Eric Debarbieux, lorsqu'il
présente son rapport sur le
harcèlement, met l'accent sur la
formation des enseignants: il sait qu'il
sera suivi sur ce point par les
médias, curieux de la
réponse du ministre, qui ne peut
rien faire, sinon "transmettre à sa
collègue" Valérie
Pécresse, laquelle ne peut pas
grand chose, puisque les
universités sont autonomes.
>>TOUTEDUC.
Les concours de recrutemnt conditionnent
la formation, c'est donc sur leur
changement que doivent porter toutes les
demandes. Que
ceux qui aiment les définitions se
posent la question: quelles
différences y-a-t-il entre: image
de soi, image idéale, estime de
soi, confiance en soi... Bonne
lecture. Dans
une société
où la réussite
sociale constitue la
référence,
où la concurrence
à l'école, dans
la vie professionnelle et dans
la cité favorise
l'individualisme, où la
compétition
internationale redistribue les
cartes des premiers et des
derniers à l'aune du
PIB, le concept d'estime de
soi donne lieu à de
multiples publications et
réflexions, notamment
sur son impact dans les
apprentissages scolaires,
comme s'il fallait un antidote
aux surenchères de
l'efficacité. A
regarder la
société des
hommes tourner on est
frappé par sa presque
parfaite cohésion. Une
mécanique parfaitement
rodée, huilée.
Quand bien même les
valeurs se perdraient, il n'en
reste pas moins que les
automobilistes laissent passer
les piétons,que chacun
se rend à son travail
ponctuellement et en sort tout
aussi ponctuellement. Et le
collégien de la
même manière.
Tout est parfaitement
prévisible. Je sais,
sans même y
réfléchir, que
dès mon réveil,
la journée va se
dérouler comme
prévu. Le décor
est en place, les acteurs
aussi, attendus chacun dans
leur
rôle.... Apprendre
à vivre avec les autres
supposera qu'on puisse
apprendre à chaque
enfant à
découvrir et à
respecter quelques balises ou
repères (en sachant
qu'à défaut de
père il vaut mieux
avoir des repères !),
concernant leur propre
existence. Balises qui leur
permettront de commencer
à s'auto
apprécier, de pouvoir
se faire confiance, d'accepter
de se responsabiliser et peut
être d'apprendre
à
s'aimer. Image
de soi - Image idéale
de soi - estime de soi -
confiance en soi quelles
différences? L'
augmentation de la confiance en
soi au cours d'un stage de
formation clinique
d'enseignants <<Nous
ne sommes pas reconnus,
nous ne sommes pas
écoutés,
notre compétence
n'est pas reconnue, on est
jamais encouragé,
complimenté. Il
faut une haute estime de soi
pour résister. La
hiérarchie n'a pas
d'intérêt pour
les problèmes humains;
ils nient tous la parole des
gens. Il n'y a pas de
travail collectif, d'où
l'indifférence
générale; chacun
est dans son coin. On est
des simples
exécutants. On a
une tâche à faire
et elle n'a plus de sens. Si
on rouspète, on vous
dit "vous n'avez qu'à
partir".>> Comme
tout enseignant, je suis sensible,
actuellement, à tout un ensemble de
symptômes qui me paraissent avoir un
point commun: "l'autorité".
Les
enseignants savent concrètement,
tous les jours, combien le problème
de l'autorité est permanent dans
leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des
"recettes", connaître les "bonnes
pratiques", les "gestes professionnels"
qui assurent l'autorité
indispensable à qui veut se faire
entendre sans avoir à passer une
partie importante de son temps à
faire de la discipline... Mais
est-ce bien là que se trouve la
solution? Ce qui se vit dans nos classes
est lié (interagit) avec ce qui se
vit dans le monde comme je tente de le
montrer dans mon billet
d'humeur. Jacques
Salomé nous montre comment les
enfants n'écoutent pas ce qu'on dit
ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on
est. C'est
un des points qu'aborde également
le collectif "Ecole changer de cap" dans
sa lettre sur les dix changements
nécessaires pour réformer
l'école. On
pourra relire les réflexions
intéressantes de Françoise
Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour
approfondir ce thème de
l'autorité. A
L'ECOLE DIX
TRANSFORMATIONS
POSSIBLES…
Collectif
École changer de cap :
Laurence
Baranski, Marie-Françoise
Bonicel, Henri Charpentier,
Olivier Clerc, Daniel Favre,
Jacques Fortin, André
Giordan, Maridjo Graner,
Véronique Guérin,
Claire Héber-Suffrin,
Georges Hervé, Jacques
Lecomte, Brigitte Liatard, Bruno
Mattéi, Edmond Marc, Edgar
Morin, Jacques Nimier, Aline
Peignault, Brigitte Prot, Paul
Robert, Charles Rojzman,
Théa Rojzman, Vincent
Roussel, Claire
Rueff-Escoubès,
François Soulard, Armen
Tarpinian, Eliane Tarpinian,
Édith
Tartar-Goddet. L'autorité
au sens initial du terme c'est:
La
transmission Une
intiation à la philosophie est
envisagée en seconde. Pourquoi pas,
même s'il s'agit encore de rajouter
une discipline! Cette initiation
existe bien depuis plusieurs années
dans différents pays dès
l'école primaire (Québec
entre autres). Mais comment
"transmettre" la philosophie?
Autrement
dit, il s'agit de "programme", de
connaissances" , de "notions" et de
"préparation à la classe de
terminale" et non d'apprentissage des
élèves à la
réflexion à partir de leurs
questions sur la vie, sur le monde, sur
l'actualité dans un climat
où ils peuvent découvrir
également l'écoute mutuelle
et le respect de leurs différentes
opinions. C'est cette esprit
philosophique que développent
différentes expérimentations
.(voir par exemple "La
philosophie en lycée
professionnel"
ou "Paroles
d'élèves").
On a là un nouvel exemple de la
"dégradation
des bonnes
idées"
! Derrière cet exemple se joue la
conception que l'on a de la
"transmission". Transmettre
des connaissances, n'est-ce pas à
cette fonction que certains veulent
réduire le métier
d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend
ce concept de "transmission" dans toute sa
complexité. C'est
ce que fait Marie-Françoise
Bonicel, avec le brio et le style qu'on
lui connaît dans un livre qui vient
de paraître: "Entre
mémoire et avenir. Essai sur la
transmission". Chaque
enseignant pourra y découvrir les
multiples dimensions de cette fonction de
transmission au centre de ses
préoccupations. Elle nous
livre des "bonnes feuilles" de son livre
dans le texte ci-dessous.
Jacques Salomé nous aide, lui,
à repenser la transmission de
connaîssances à des enfants
en difficultés scolaires; Cela
nécessite une "implication
relationnelle" de l'enseignant et il nous
propose un exemple de cette
implication. C'est
aussi à travers le nouveau site de
"Ecole
changer de
cap"
que l'on peut constater toute la dimension
humaine de ce concept de
Transmission. On
pourra également voir ou revoir le
dossier sur l'évaluation pour
savoir s'il faut transmettre avec ou sans
note dans le primaire. Quelques
balises relationnelles pour
transmettre à des enfants
en difficultés
scolaires Tout
d’abord renoncer à
utiliser l’expression
« enfants difficiles
» ou « enfants en
retard », pour la
remplacer par une expression
qui implique directement et
clairement l’enseignant :
« Je me sens en
difficulté avec tel ou
tel enfant ». Cela veut
dire que c’est bien moi,
l’enseignant, qui accepte
de reconnaître que je
n’y arrive pas, que je
suis mis en échec, que
je suis désarmé
ou impuissant devant tel ou
tel enfant... Quand
nous constatons ce que nous
avons transmis à nos
enfants, c'est souvent une
surprise. Souvent des
injonctions
répétées
n'ont pas eu d'effet alors que
des comportements
calqués sur les
nôtres
(appréciés ou
non par nous!) sont
adoptés sans
volonté
particulière de notre
part! Comme si nous leur
avions transmis des parties de
nous-mêmes à
notre insu. Notes
ou pas : où est le
problème
?
(Pdf) par
Daniel
Favre "Morin
montre comment notre
pensée, simplificatrice et
mutilée, mutile nos
conduites et nos devenirs, en
renforçant tout ce qui est
de l'ordre de la
séparation des objets
comme de la séparation des
êtres. ... (au contraire)
ce qui est reliance, est à
l'origine du changement et permet
aux identités
d'évoluer.
..." "La
valorisation abusive des
identités supposées
stables a bien une raison dans
l'expérience humaine : le
changement, l'inconnu angoissent
l'acteur humain qui leur
préfère la
stabilité, la
continuité, la
reproduction du même,
puisque c'est ce qu'il
connaît, ce avec quoi il
est à l'aise.
" Sa
pensée
devrait
intéresser
tout
particiulièrement
les
enseignants. En
effet ses
réflexions
sont parmi
celles qui
peuvent
redonner du
sens à
l'école
et aux
changements
actuels. C'est
pourquoi j'ai
cherché
à la
présenter
à ceux
qui ne la
connaissent pas
du tout et
proposé
des liens et
des livres
à ceux
qui veulent
l'approfondir.
Il peut nous
aider
"Pour
entrer dans le
XXI ème
siècle"! Les
relations entre parents et
professeurs sont importantes pour
l'enfant, pour son
éducation, pour sa
motivation
à apprendre. Mais les
difficultés liées
à la rencontre de ce
couple sont nombreuses car il
s'agit bien d'un véritable
couple avec tous les
problèmes qui lui sont
inhérents. Il est
donc utile de chercher à
comprendre cette relation
à la lumière des
études faites sur le
couple. Cette relation a bien des
dimensions: espace, temps,
demandes... et nous les
aborderons par la
suite. La
motivation est "interne"
ou "externe" à
l'élève.
La motivation externe
est connue, elle se
réduit à "
la carotte ou le baton",
les bonnes notes et les
punitions, c'est la
méthode de
dressage des
animaux...et il ne faut
pas oublier que l'homme
est un animal! ... Mais
pas seulement! Ce qui le
différencie de
l'animal c'est son
imaginaire. La
motivation interne
s'appuie sur cet
imaginaire. Diriger,
suivre, guider, tutorer,
former, soutenir, coacher,
superviser, étayer,
cheminer avec, conduire,
mener, parrainer, escorter,
faire alliance, superviser,
accueillir en groupe de
paroles, d'analyse de la
pratique ou en espaces de
médiations…sans
oublier l'accompagnement
musical qui est censé
soutenir la voix du soliste,
du chœur ou du danseur,
et même "le soutien au
soutien" (Jacques
Levine) Accompagnement
d'enfants et d'adolescents en
difficulté
scolaire Dr.
Cyrille Cahen,
neuropsychiatre Voulez-vous
recevoir,
gratuitement, une
fois par mois les
nouveautés de
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dont le seul objectif
est de vous les
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seul mail par mois
) Abonnement
au
groupe: Un livre qui me touche
personnellement ! Indispensable
! Lettre ouverte du
collectif "Ecole: changer de cap"
Coordination :
Armen Tarpinian: Laurence Baranski,
Marie-Françoise Bonicel, Henri Charpentier,
Olivier Clerc, Daniel Favre, Jacques Fortin,
André Giordan, Maridjo Graner,
Véronique Guérin, Claire
Héber-Suffrin, Georges Hervé, Jacques
Lecomte, Brigitte Liotard, Bruno Mattéi,
Edmond Marc, Adriana Monzon, Edgar Morin, Jacques
Nimier, Aline Peignault, Brigitte Prot, Paul
Robert, Charles Rojzman, Vincent Roussel, Claire
Rueff-Escoubès, François Soulard,
Éliane Tarpinian, Édith Tartar-Goddet
plus
de 1400 pages pour
vous y retrouver Avec la
participation de : Claire Blain,
Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak,
Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane
Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen,
Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon,
Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel
Parazelli, Christiane Simon-Lang, Pierre Suesser,
Serge Tisseron. de
livres
de psychopédagogie
avec un chapitre sur
"l'estime de
soi" 537 = 316 = 267 +2 266 +2 241 -2 214 -2 193 N 180 = 157 +6 128 -3 126 N 126 N 123 N 120 N 119 -5 Un livre de
Serge Ginger Un livre
de Didier MARTZ Un livre d'Armen
Tarpinian -
Formation des eenseignant et
pasychosociologie -Aider
les élèves? Oui mais
comment? -
Portiques, sanctuarisation et
Cie -
La
réforme de la formation des
maîtres et celle du
lycée Un livre de
Marie-Françoise
BONICEL Claude
Thélot Didier
Martz Emmanuel
Davidenkoff
Cafépédagogique:
-
Le bac n'échappe pas à la
subjectivité -
Ne
pas trop "mettre la pression" Jacques
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