Analyses de
situations pour bien
debuter dans l'enseignement Françoise
Clerc, Sophie Genès, Nicole
Priou Editions
Hachette ISBN:
978-2-01-1713001-8
(2011) Dernière de
couverture Les changements que subit actuellement la
formation des enseignants rendent nécessaire
un ouvrage qui fasse le lien entre les
enseignements théoriques donnés
à l'université et les
expériences faites en situation. Cet ouvrage
propose des récits de pratiques et analyse
les problèmes que rencontrent les
débutants au quotidien. Il montre comment on
peut analyser un problème, s'orienter vers
des solutions adaptées au contexte et
prévenir un certain nombre de
difficultés bien identifiées. Il vise
également à faciliter le travail des
enseignants qui accueilleront les étudiants
dans leur classe en leur indiquant à quel
niveau situer leur intervention auprès des
débutants. Table des
matières Introduction
L'expérience
professionnelle se construit, le vécu ne
suffit pas À quoi sert
d'analyser les pratiques professionnelles ?
Les buts de cet
ouvrage 1. Comment
réfléchir sur sa pratique ?
Qu'attendent les
stagiaires de la formation ? Que peut-on
attendre d'une intervention magistrale ?
Que peut apporter
le formateur ? À quoi sert
l'expertise professionnelle du tuteur ? En quoi consiste un
conseil efficace ? Le travail sur la
pratique en formation : l'alternance
intégrative et l'analyse des pratiques entre
pairs L'alternance
intégrative : quel intérêt pour
la formation ? L'analyse des
pratiques entre pairs : l'apprentissage de la
réflexivité et de la
coopération Les conditions de
l'analyse Plusieurs formes
d'analyse des pratiques Quel est le
bénéfice des analyses de pratiques ?
Du bon usage de la
règle dans la pratique pédagogique
Le rôle des
outils de formation : le bilan d'étape et
les rapports L'accompagnement
professionnel et les apports de la
recherche L'accompagnement
professionnel des équipes Le soutien au
soutien (groupes SOS fondés par Jacques
Lévine) La recherche
Le carnet de bord
en formation : un outil qui aide à la prise
de recul et à l'analyse Conclusion
« Connais-toi
toi-même. » 2. Le premier
contact Une première
affectation Une première
expérience contrastée Être à
la hauteur Construire une
confiance en soi S'adapter à
un univers professionnel Comment tirer parti
d'un premier contact ? Le premier jour de
classe Le premier contact
avec le tuteur Une relation
très professionnelle Évaluer et
accompagner Le tuteur peut
apporter une aide constructive La
spécificité du rôle du tuteur
Le point de vue
d'un tuteur La charte du
conseiller pédagogique Conclusion
3. Avant la
classe
La
préparation des cours : la forme est
révélatrice des options
pédagogiques du professeur Frédéric
ou le malentendu sur la préparation du cours
Préparer et
se préparer à En quoi consiste la
préparation d'une leçon ? Se
représenter l'activité
d'apprentissage et les besoins qu'elle induit
Conduire un travail
de groupe Tenir compte des
différences entre les élèves
Penser la classe
comme un système complexe d'interactions
La classe ne se
déroule (presque) jamais comme on l'a
prévu Que font les
élèves en classe ? Quelle est
l'activité effective du professeur ?
Improviser... se
prépare aussi Préparer une
leçon : une pratique qui évolue au
cours de la
carrière et selon le type de situation
Insérer
progressivement la leçon dans une
progression De la
préparation du contenu du cours au pilotage
du travail de la classe . Une
préparation qui rend disponible aux
élèves Conclusion
4. Une
année scolaire pour faire apprendre
Une année
scolaire pour apprendre Le journal de
classe Planifier le
travail sur l'année scolaire dans le second
degrée Sauver la face
à l'école Sauver la face
à la maison Une progression
c'est une anticipation ajustable qui permet de
réguler l'avancée de l'apprentissage
Une première
expérience parfois déroutante : le
premier conseil de classe La fatigue et la
gestion du temps La solitude
L'impuissance
pédagogique Le désarroi
Désarroi,
désappointement : quelles raisons pour un
malaise ? L'angoisse pour
l'avenir des élèves Motiver les
élèves Motivation et sens
du travail scolaire Motivation et
conditions d'apprentissage Quand la
mobilisation des élèves peut
être un combat de tous les instants
. Conclusion
5. Piloter le
travail en classe Introduction
Le démarrage
du cours Entrer dans la
classe L'environnement et
ses effets Vérifier les
présences Perte de temps ou moment
décisif pour l'implication des
élève. Comment faciliter
la mise au travail ? Quelles sont les
fonctions de l'accueil ? Utiliser des
supports de travail et se faire
comprendre Le matériel,
l'espace, les affiches, les outils
pédagogiques Faire participer
les élèves Chercher
Rendre compte
Obtenir que les
élèves soient disponibles Animer un
débat Arbitrer les
conflits d'opinion Organiser un
travail de groupe Individualiser les
apprentissages Observer le travail
des élèves Organiser le
travail des élèves, gérer le
temps La discipline
d'enseignement au centre des préoccupations
Expliquer, aider
les élèves à apprendre
Faire respecter les
règles Terminer une
séance 6. Conduire la
classe et évaluer les
apprentissages Introduction La
correction des devoirs : quelle place dans la pratique
professionnelle ? Une tâche
lourde Une tâche qui
rappelle parfois de mauvais souvenirs Une obligation
professionnelle Corriger n'est pas
bénéfique en soi, il existe des
conditions L'évaluation : un don de
l'élève et un contre-don du pro
fesseu A quoi sert
d'évaluer ? Guider les
apprentissages Comprendre que l'on
va retravailler Préciser un
plan de travail Contrôler le
travail du maître Conseiller et
orienter les élèves Exercer une
pression pour que les élèves
travaillent Quelle forme
d'évaluation choisir ? Choisir, oui, mais
comment ? Les
évaluations diagnostiques Diverses formes
d'évaluation formatives L'accompagnement
personnalisé au lycée Évaluer la
participation Évaluer les
compétences Faut-il noter ?
Quelle est l'utilité des
annotations sur les livrets
scolaires Une demande des
parents et des élèves Qu'apprennent les
annotations sur les carnets scolaires ? Comment faire face
aux effets de l'évaluation ? Une démarche
favorisant la co-évaluation La restitution
des devoirs : prendre conscience des
critères utilisés par le professeur
dans la correction Quelle est la place de
l'évaluation dans la progression des
élèves et du cours? Conclusion
7. Faire face
aux situations critiques Introduction
Le « conflit
ordinaire » : un processus d'escalade
L'analyse du
récit de Pierre Une autre approche
du problème La tenue de classe
: est-ce la bonne entrée ? Assumer son
rôle d'adulte et d'enseignant Le refus de
travailler Premiers
éléments de compréhension du
cas analysé avec le groupe Des pistes
complémentaires de réflexion et de
compréhension Les petits
incidents qui gênent la vie de la classe
Le manque
d'attention avant une activité nouvelle
Le perturbateur
Les effets du
contexte Un professeur peut
« payer » pour un autre Le professeur
peut recevoir un message qui ne lui est pas
vraiment adres Crise et culture
d'établissement Quand «
ça ne marche pas » La violence
symbolique dans les pratiques d'évaluation :
une restitution de devoir
particulièrement traumatisante La place des
sanctions dans la culture d'un établissement
Les violences
ordinaires entre élèves Les insultes
L'enfant exclu : comment réagir face
à l'exclusion d'un enfant par les autres
élèves ? Le bouc
émissaire Faire de
l'activité d'apprentissage un bien commun
Essai d'analyse
Que conclure?
Savoir
prévenir/savoir sanctionner Le suicide et les
conduites à risques Une tentative de
suicide Autorité des
maîtres/autorité des familles : quels
rapports Les
différences d'appréciation
L'enfant battu
Conclusion
8. Hors de la
classe, que se passe-t-il ? Introduction La
récapitulation après la classe, la
constitution d'une
expérience Enregistrer une
idée Prendre du recul
Dans la salle des
professeurs Le travail en
équipe La concertation
pour prendre en charge les besoins éducatifs
des éh Participer à
une culture professionnelle L'équipe est
un outil de travail efficace à condition de
Faire équipe avec les autres personnels de
l'école ou de
l'établissem, Travailler avec des
partenaires extérieurs, organiser des se
Informer et rencontrer les parents Conclusion :
Actualiser et développer une
culture professionnelle
Conclusion :
L'éthique de la profession
Introduction Que
signifie travailler dans le service public
d'éducation ? Appartenir à
une institution dont la finalité est
l'éducation des jeunes
générations Quels sont les
principes du service public d'éducation ?
Le débutant
et sa carrière Le rapport à
la hiérarchie et à l'inspection
Une vie
professionnelle stimulante Les valeurs de
l'éducation Être attentif
à la personne des élèves
Être
bienveillant Apprendre la valeur
du savoir Apprendre le
respect d'autrui Apprendre aux
élèves la solidarité
Éduquer tout
simplement Un passage <<Le
« conflit ordinaire » : un processus
d'escalade Le conflit
avec un élève, s'il semble parfois
surgir de façon impromptue, est le plus
souvent le résultat d'un processus qui se
met en place progressivement. Son évolution
peut se faire à l'insu des protagonistes.
L'attention aux petits signes dans les
comportements permet d'en désamorcer
quelques-uns. Mais, pris dans son propre point de
vue sur la situation, le professeur peut aussi
commettre quelques maladresses qui rendent la
résolution du conflit plus improbable ou
plus difficile. RÉCIT
ÉCRIT DE PIERRE Contexte : Date :
17 décembre. Plage horaire : 13 h 35
à 15 h 25. Groupe de 15
élèves. « Début
de cours : les élèves s'installent,
je fais l'appel comme à mon habitude. Arnaud
commence à bavarder (niveau sonore
important). Je lui demande de faire silence. Arnaud
recommence à bavarder (toujours aussi
bruyamment). Je lui dis : Arnaud, comme il est
difficile pour toi de ne pas bavarder, tu vas
prendre tes affaires et t'installer ici" (ici =
à une place avec personne devant,
derrière et sur les côtés !)
Arnaud s'exécute. Durant son changement de
place, je lui indique que, s'il recommence, je
serai obligé de mettre une croix sur la
fiche de suivi de la classe. La fiche de suivi de
la classe est collée dans le cahier de
textes et comporte trois rubriques :
attitude/travail/matériel oublié. En
fin de semaine, tout élève ayant
trois croix ou plus est sanctionné. Cette
fiche était mise en place pour la
première fois cette semaine-là.
Hélas, Arnaud a remis ça. Je n'avais
pas d'autre choix que de mettre une croix sur la
fameuse fiche. Et là, c'est l'explosion
! - ARNAUD (en
hurlant) : « C'est de la connerie pure et
simple, votre fiche, j'en ai rien à foutre,
vous me faites chier, etc. » - Moi, très
surpris par la réaction : « Arnaud, tu
sors tout de suite, tu vas, avec le
délégué voir le CPE.
» J'ai insisté
plusieurs fois mais le refus, verbalement violent,
de sortir, continue. J'adopte un changement de
stratégie : - « Donne-moi
ton carnet de correspondance que j'alerte tes
parents. » - «
Voilà » dit Arnaud en le jetant sur mon
bureau « De toute façon, vous n'avez
pas de couilles et un jour je vous ferai chialer.
»/... Je rigolais intérieurement au
sujet des deux nouvelles qu'il venait de
m'annoncer –
(après avoir mis un mot) « Eh bien,
maintenant tu sors et tu montres le mot au CPE.
» – «
Merde, pas question ! » : il prend ses deux
équerres et les jette violemment sur la
table. D'une main, je
prends son sac, de l'autre je saisis très
fortement son bras. Je lui fais traverser la classe
à la vitesse grand V et je le mets dehors
accompagné du délégué
(je n'étais pas loin de lui en coller
une). J'ai fait un
rapport au CPE et à la directrice des
études (rapport que j'ai fait lire au
délégué). Arnaud a eu une
journée d'exclusion le jeudi avant les
vacances de Noél. La journée de
rentrée, le 7 janvier, s'est
déroulée normalement avec Arnaud
» Pierre, enseignant en lycée
professionnel Cette
situation a été plusieurs fois
travaillée avec des groupes d'enseignants.
Comment est-elle comprise ? – Arnaud ne
s'entend pas bavarder. – Arnaud a
été particulièrement calme le
matin et il décompense – Des raisons
« externes » expliquent son
comportement. – Trois «
croix », c'est dérisoire pour lui : il
est quasi sûr de les avoir toutes les
semaines, alors pourquoi se contrôler et
faire des efforts ? — La fiche de
suivi des élèves n'a pas
été élaborée avec eux :
elle n'a pas valeur contractuelle. – Cette fiche
a été mise en oeuvre trop tard : on
n'établit pas les règles du jeu, dans
une classe, en décembre. L'analyse du
récit de Pierre Si l'on
s'arrête un peu sur les hypothèses
émises, on observe ici que la
démarche spontanée du groupe est de
rechercher le pourquoi des choses du
côté de l'élève... Et si
on s'intéressait un peu à Pierre,
l'enseignant ? Comment débusquer,
derrière les mots du récit, ce qui
semble particulièrement chargé de
sens dans ses propos ? On repère ainsi
:...>> p.159 Commentaire Un des meilleurs livres de l'année;
particulièrement utile à la formation
des enseignants et donc aux formateurs
d'enseignants
