Bien
débuter dans l'enseignement Françoise
Clerc Editions
Hachette ISBN:
978-2-01-171221-9
(2010) Dernière de
couverture A L'HEURE où
de nombreux enseignants disent leur désarroi
devant l'évolution de la profession, Bien
débuter dans l'enseignement fournit des
repères pour mener à bien le travail
pédagogique. Quels sont les nouveaux textes
en vigueur? Quelles sont les connaissances
susceptibles de fournir des appuis pour comprendre
les problèmes de l'éducation? Quelles
sont les pratiques les plus adaptées en
classe? Comment travailler en équipe,
trouver sa place dans un établissement et
contribuer à sa bonne marche ? L'auteur
s'attache à répondre de
façon simple — mais non simpliste
— à ces questions. Cet ouvrage
destiné en priorité aux nouveaux
enseignants, peut constituer une ressource pour les
enseignants chevronnés désireux de
mettre à jour leurs connaissances
professionnelles et pour les formateurs qui y
trouveront les principales références
en usage dans la formation. Table des
matières Introduction
Chapitre 1 :
Choisir d'enseigner Chapitre 2 :
Analyser et comprendre les situations
d'enseignement Chapitre 3 :
Anticiper le déroulement des séances
et préparer le travail en classe Chapitre 4 :
Conduire les situations
d'apprentissage Chapitre 5 :
Évaluer les apprentissages et réguler
le travail pédagogique Chapitre 6 :
Accompagner les élèves dans leurs
apprentissages Chapitre 7 :
Concevoir, piloter et évaluer des projet:
Conclusion
Un passage <<Qu'est-ce
qu'une compétence ? La notion de
compétence s'est imposée depuis
longtemps en formation des adultes. Elle
présente l'avantage d'être compatible
avec les outils conceptuels utilisés pour
l'analyse de l'activité et de mieux rendre
compte à la fois de l'apprentissage par
expérience et de l'apprentissage en contexte
de formation. L'entrée par les
compétences contribue à renouveler
les outils conceptuels permettant de décrire
et de comprendre les apprentissages des
élèves. Elle met l'accent sur le fait
: — que les
connaissances sont des ressources pour
agir, — que les
connaissances sont de nature diverse ; — et, enfin,
que les compétences sont à mettre en
lien avec des catégories de situations qui
présentent des caractéristiques
semblables. La
compétence est le système de
connaissances qui engendre l'activité
répondant aux exigences des tâches
d'une certaine classe.' / Tâche et
activité L'activité
des élèves dépend de la
tâche prescrite (consigne de travail
explicite ou tâche implicite) par le
professeur, de la manière dont ils se
représentent cette tâche, des
ressources offertes par le contexte social et par
l'environnement. Ils interprètent la
tâche en fonction de leurs expériences
antérieures, des représentations
qu'ils se font des buts et des conditions de leur
activité. Ils n'exécutent donc jamais
la tâche telle que le professeur se la
représente lui-même, d'autant plus que
nombre de consignes restent à l'état
implicite, notamment celles qui devraient
décrire les tâches mentales. En
fonction de l'interprétation, ils mobilisent
un certain nombre de ressources. Ces ressources
constituent la compétence effective.
Celle-ci n'est pas forcément
représentative de la compétence
globale de l'élève. Une façon
d'utiliser sa compétence dans une situation
donnée ne peut donner une image exhaustive
des ressources dont dispose l'élève.
Les compétences effectives sont le
résultat de l'expérience de chaque
sujet, ce que sa mémoire traite et met
à sa disposition. La configuration des
compétences utilisées pour accomplir
une tâche donnée varie d'un sujet
à l'autre et au cours de l'histoire de
chacun. Une tâche accomplie pour une
évaluation ne suffit pas à donner une
image suffisante de la compétence d'un
élève. L'image qu'elle donne est
provisoire et partielle.>> p.216 Commentaire <<Un livre
intéressant dans la mesure où il est
écrit par une chercheuse qui est aussi une
praticienne et une formatrice. Il permet de
dépasser "les conseils habituels" et de
démarer une véritable
réflexion sur le métier
d'enseignant.
