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Mise à jour le 1 Juillet 2012 Jusqu'à cette date ce site a reçu  4 873 691 visites

Jacques Nimier

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Le rapport à l'agressivité dans notre métier d'enseignant

 

            L'agressivité, nous la rencontrons souvent face à nos élèves. Mais sommes-nous conscients de notre propre agressivité? Si oui, quelle représentation en avons-nous? est-ce quelque chose de dangereux ? de coupable? ou savons-nous que parfois, paradoxalement, elle est nécessaire et conditionne la réussite des élèves?

<<Les enfants agressifs et hyperactifs à la garderie et à la maternelle courent jusqu’à quatre fois plus de risques que les autres enfants de délaisser l’école avant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires" estime le professeur Frank Vitaro (université de Montréal) >> Bulletin sur les recherches à l'Université de Montréal

Or <<Selon une étude de l'université de l'Illinois (Nancy Mc Elwain), les enseignants ne savent pas aider les jeunes enfants à gérer leurs émotions. En étudiant les réactions de 24 étudiants en enseignement, N. Mc Elwain a mis en évidence le fait que les futurs enseignants géraient différemment les réactions des enfants selon qu'ils avaient eux même acquis un savoir faire pour faire face à leurs propres émotions.>> Cafépédagogique

            Autrement dit c'est en apprenant à gérer notre agressivité que nous apprendrons à nos élèves à gérer la leur. Car cette agressivité, qui est en nous tous, agit souvent à notre insu par des processus variés: projection, refoulement, sadisme... qui rendent cette agressivité plus ou moins utile aux élèves.

 

            Au moment où la Dgesco organise une conférence internationale (cafépédagogique) sur le cyber-harcèlement en partenariat avec le groupe international de recherche en sciences et technologies (COST), Marie-Françoise Bonicel aborde cette agressivité particulière entre élèves qui s'exprime dans le phénomène de harcèlement.

Didier Martz nous montre à quoi peut servir une philosophie qui "dérange".

Le rapport à l'agressivité dans notre métier d'enseignant

   L'agressivité n'est pas à confondre avec la violence ( voir:   L’agressivité, à l’opposé de la violence  ). C'est une force qui revêt deux formes:

- la première d'origine primitive "destructrice" pour renforcer le narcissisme (moi ou l'autre)

- la seconde qui, après "transformation heureuse", renforce les pulsions sexuelles au service de l'amour et de la créativité.

Le harcèlement entre pairs à l'école

 

par Marie-Françoise Bonicel

 

<<Oui, je te tourmente. Mais ce n'est pas mon but. Je ne veux savoir qu'une seule chose : quand j'enfonce toutes ces paroles en toi tels des couteaux, qu'est-ce que tu ressens ? Qu'est-ce qui se passe en toi ? >>

Robert Musil. Les désarrois de l'élève Törless

Pour une agressivité exemplaire  

par Didier Martz
           Il ne ferait pas bon à un Diogène le Cynique de vivre aujourd'hui lui qui se demandait à quoi pouvait bien servir une philosophie qui ne dérange personne ! A bien y regarder, il y a sans doute dans les comportements de nos contemporains des agressivités exemplaires. A bien y regarder.

Dossier sur l'agressivité

L'agressivité destructrice:
- Prévenir le suicide

- Agressions verbales, dialogue et processus de pensée.......

L'agressivité transformée de façon heureuse
- L'agressivité, à l'opposé de la violence

- Jean Pierre et le mur à abattre .......

 

 

L'humour, un outil pédagogique?

 

            A la recherche d'outils en pédagogie, on pense rarement à l'humour. N'est-ce pas un moyen efficace d'attirer l'attention des élèves quand celle-ci se disperse? Ne peut-on y voir une façon de motiver une classe ? Ou tout cela est-il trop simpliste?

            Que savons-nous en réalité de l'humour, des processus qui l'entraînent, des effets qu'il produit chez les élèves et chez les autres en général, des raisons qui font qu'on l'utilise?

            Voici différents textes qui abordent ce thème.

C'est tout d'abord celui de Marie-Françoise Bonicel qui, grâce à des exemples concrets qu'elle a vécus, montre comment on peut s'en servir dans diverses circonstances.

            Il peut être intéressant, aussi, de connaître ce que Freud nous dit de l'humour dans l'appendice de son livre " Le mot d'esprit et ses rapports avec l'inconscient." écrit en 1905. C'est une occasion d'étudier un mode de pensée qui s'appuie sur le positionnement d'hypothèses puis sur des raisonnements à partir de faits tirés de son expérience.

            Jacques Salomé nous donne un article, qui ne manque pas d'humour, sur les attitudes que les élèves ou nous-mêmes avons en classe, occasions de réflexions utiles.

            Didier Martz rencontre dans son texte les préoccupations de ce site en montrant les liens entre logique binaire, pensée complexe et humour, ce qui n'est pas sans conséquences pour la pédagogie.

            Un texte d'André Giordan, c'est tellement bon qu'on rit de ce qui ne fait vraiment pas rire!

            Enfin Clotilde Leguil, agrégée de philosophie, Maître de conférence et psychanalyste répond à un dossier du "Nouvel Observateur": Faut-il brûler la psychanalyse? Je trouve que ce texte, indépendamment de son actualité, peut renouveler la représentation que l'on a de la psychanalyse, d'autant plus qu'il est facile à lire et non polémique.

 

L'humour: un art ? un état de grâce ? ou un "chatouillis de l'âme" ?

par Marie-Françoise Bonicel

- L'humour, à quoi çà sert et à quoi ça me sert dans ma vie professionnelle ?

- L'humour à l'école comme stratégie d'adaptation.

- Quand l'élève enseigne le maître : l'humour qui désamorce et répare.

L'humour.  Appendice du livre: Le mot d'esprit et ses rapports avec l'inconscient. Freud 1905

         Quand, pour nous en tenir à l'exemple le plus grossier, le délinquant mené à la potence un lundi s'écrie: " La semaine commence bien! "...        

L'essence de l'humour réside en ce fait qu'on s'épargne les affects auxquels la situation devrait donner lieu et qu'on se met au-dessus de telles manifestations affectives grâce à une plaisanterie...

        Tous les hommes d'ailleurs ne sont pas également capables d'adopter l'attitude humoristique ; c'est là un don rare et précieux, et à beaucoup manque jusqu'à la faculté de jouir du plaisir humoristique qu'on leur offre...

Aujourd'hui j'ai dit…  

par Jacques Salomé

         Aujourd'hui, j'ai commencé mon cours en disant à mes élèves " Je suis vraiment très heureuse, je vais avoir un bébé ! ".

         Peut être que je n'aurais pas dû leur parler ainsi, car j'ai entendu Paul, au deuxième rang dire " Encore un malheureux de plus sur la terre ! "...

 

Humour et pensée complexe

par Didier Martz
 

         Raymond Devos aimait poser cette question : "Comment pouvez-vous identifier un doute avec certitude?".. "A son ombre! L'ombre d'un doute, c'est bien connu..." Trait d''humour, certes. Mais pas seulement...

Parler de l'humour à l'école, voilà qu'elle est bonne... la blague !

par André Giordan

 

          Vous en avez connu beaucoup d'humour à l'école vous !... durant tout votre long parcours scolaire...

          Et pourtant l'école en est remplie. Non ! je ne galège pas. Il n'est pas évident. Il faut seulement le décoder pour l'apprécier. Peut-être faudrait-il préciser qu'il s'agit d'humour au deuxième, troisième ou énième degré...   

 

Une vision très datée de la psychanalyse

par Clotilde Leguil
 Réponse au dossier du

"Nouvel Observateur" (19/04/12)

«Faut-il brûler la psychanalyse ?»

          La psychanalyse du XXIe siècle n’opère pas dans la même atmosphère que celle du temps de Freud, ni non plus que celle du temps de Lacan. Et nous analysants et analystes de cette nouvelle ère sommes là pour en témoigner.

 

 

 

 

Les "bonnes pratiques" en éducation

           Désir d'uniformisation partout ...: mêmes écoles, mêmes dipômes, mêmes concours de recrutement, mêmes types d'évaluation des élèves et des enseignants, mêmes pratiques. Bien sûr cela peut se comprendre pour réaliser une certaine justice, une certaine "égalité des chances", mais attention au risque de "standardisation" que cela peut entraîner dans notre mêtier.

           Or celui-ci est un mêtier de l'humain et non un mêtier de technicien, de financier ou de scientifique. Il s'adresse à la singularité de la personne de l'élève pour le faire grandir dans ses connaissances et ses compétences, ce qui est difficilement compatible avec une "standardisation" !

           Introduire la notion de "bonnes pratiques" en éducation peut elle apporter une aide positive aux enseignants ou fera-t-elle polémique comme actuellement dans leur introduction, le 8/3/2012, par la Haute Autorité de Santé, pour le soin des autistes ( "Autisme Questions/Réponses").

           Qu'il s'agisse de "bonnes pratiques", de "bonnes idées", de "bonne distance" à l'autre, nous désirons toujours des "recettes" car travailler dans l'humain est difficile, plein d'imprévus, d'incertitudes et nous implique continuellement. Mais la réalité humaine est complexe, imprévisible, non totalement maîtrisable; c'est là notre difficulté mais aussi notre intérêt et la noblesse de notre métier. L'attrait pour le métier d'enseignant, si nécessaire en ce moment, ne peut pas reposer seulement sur le désir de continuer à pratiquer la discipline qu'on a aimée durant ses études, elle peut également avoir pour origine le désir de travailler sur "la pâte humaine".

 

Les "bonnes pratiques" en éducation

           Une expression qui devient à la mode et qui peut avoir des conséquences importantes  dans notre travail d'enseignant

La dégradation des "bonnes idées"

Il n'y a pas que la nature qui se dégrade...mais aussi les "bonnes idées"
           Pourquoi ce titre? Peut-être parce que je ressens la "dégradation" qu'apporte l'âge à mon corps? (car il y a un lien, trop souvent oublié, entre notre corps et ce que nous pensons). Mais également parce qu'une expérience assez longue me fait prendre conscience de ce phénomène en pédagogie.

Dossier méthodologie de la "Mise en situation" 

 

          La mise en situation est une méthodologie d'apprentissage qui prend en compte toutes les ressources de la personne. Elle ne s'adresse pas uniquement à l'intellect, au raisonnement mais également à son imaginaire, à son inconscient. C'est de là qu'elle tire son efficacité.

L’improvisation théâtrale, outil d’intervention systémique

par Florence Pire

Et si tout n’était qu’une histoire d’interactions ?

          Mon profil se situe au carrefour entre le relationnel et l'artistique, ET entre l'artistique et le relationnel, me donnant une écoute pour ouvrir chacun à la rencontre avec soi et avec les autres, par la créativité et l’imaginaire...

           Improviser ne s’improvise pas. Pour que ça marche, la règle de base est la co-construction...

         L’autre nous fait pénétrer dans un monde incertain et parfois contradictoire avec ce que nous avions prévu. En posant une brique au départ, on ne sait pas où on va mais on y va ensemble. Les résultats ne sont pas programmés et nous surprennent. L’impro demande d’accepter que l’autre fasse autre chose que ce que je prévoyais, qu’il vienne avec d’autres idées que les miennes...

 

 

Travailler avec un grand groupe

         << L’articulation entre l’individuel et le collectif est évidemment le défi de l’Ecole de notre temps, y compris pour ceux qui en attendent des vertus démocratiques. Face à la difficulté scolaire, « l’école doit pouvoir répondre sur la question des connaissances et de la socialisation » explique A. Van Zanten, pour qui ’accompagnement personnalisé ne peut qu’être bénéfique si on maitrise les conditions dans lesquelles ça a lieu : non pas dans l’extériorité ou les dispositifs ségrégatifs, mais d’abord à l’interne de la classe et en coordonnant les interventions différentes.>> Cafépédagogique (Edito de Marcel Brun 9/01/12).

           Effectivement c'est d'abord dans la classe qu'il est nécessaire de chercher à tenir compte des différences personnelles des élèves. Ceci demande de la part des enseignants une capacité d'invention, de création de nouvelles façons de travailler en groupe, dans les classes. Or la réponse est souvent "oui on voudrait bien mais comment faire quand on a une classe surchargée, une classe nombreuse?". 

           C'est pourquoi je propose ce mois- ci, d'une part, le témoignage d'un grand pédagogue, André Giordan, qui montre, dans sa "leçon d'adieu", comment il a passé son temps à inventer de nouvelles façons de travailler avec des grands groupes " Ce qui a transformé parfois la salle de cours en champ de bataille ! " , et comment il n'a pas eu peur des échecs, condition indispensable de l'apprentissage et de la création.

           On trouvera également quelques exemples d'outils que j'ai tous utilisés pour travailler avec des grands groupes. Il n'est pas question de les appliquer tels quels mais de s'en servir dans un processus de création personnelle en les adaptant à la situation et à son propre tempéramment.

           Introduire la créativité dans l'école cela peut être entousiasmant pour un enseignant et un souhait pour cette nouvelle année 2012.

Leçon dite "d'adieu"

par André Giordan

           André Giordan était depuis 30 ans professeur de didactique et épistémologie des sciences à l’université de Genève, où il a dirigé le "Laboratoire de Didactique et Épistémologie des Sciences (LDES)" qu’il a fondé.

           Président de la "Commission internationale de Biologie, Éthique et Éducation (CBE-IUBS)" et expert pour"Sciences et Société de la Commission européenne", ses recherches sont connues à plusieurs titres. Il a été, dans le champ de l’éducation au développement durable, un pionnier sur le plan international, notamment pour l’UNESCO et la Communauté européenne.

          Il donne ici une synthèse de ces travaux, de ses échecs et de ses espoirs.

Outils pour travailler avec un grand groupe

           Comment peut-on enseigner à un grand groupe autrement qu'avec un cours ex cathédra où on ne s'adresse qu'au "collectif"? Comment essayer justement de résoudre l’articulation entre l’individuel et le collectif.

           Voici quelques idées à adapter à chaque situation.J'ai vécu et pratiqué tous ces exemples

La créativité à l'école: comment l'introduire?

            Le métier d'enseignant est un métier de création.

           A travers les bouleversements actuels de l'école, allons-nous passer de l'individu (l'individualisme? !) à la personne et retrouver une possibilité de développer la créativité à l'école et une certaine solidarité grâce à elle ?

           La prise en compte de l'individu, n'est pas celle des personnes. Il reste un chemin à faire !

 

 

  

Les diverses dimensions

de la formation des enseignants 

Editorial en vidéo (Attendre la fin du chargement)

 


video_edito_juin_2011 par Jacques_Nimier

 

Les différentes dimensions de la formation des enseignants  

 

         On parle de la formation des maîtres en sous-estimant le plus souvent sa complexité et ses différentes dimensions que nous développerons ci-dessous ...

La formation personnelle de l'enseignant  

 En effet l'incitation du gouvernement à promouvoir l'individualisation du travail, l'accompagnement personnalisé, le soutien etc… va se heurter rapidement à l'absence de formation clinique des enseignants c'est à dire à leur capacité à écouter ce qu'il y a d'unique et d'original dans le raisonnement (faux ou exact) d'un élève. ..

La formation des enseignants en Finlande

 par Paul Robert,
Après une première sélection sur dossier, les candidats retenus passent une série de tests et d’entretiens. Certaines facultés organisent un « test de groupe » durant lequel les candidats doivent discuter devant des observateurs d’un sujet concernant l’éducation.

Dossier sur la formation des enseignants

- Recommandations du Haut Conseil de l'Education pour la formation des maîtres  

- Evolution de la formation en général

- Enseignant, formateur : un même métier ?

- Les réformes des IUFM

- Former des enseignants aux relations humaines pour prévenir et réguler la violence à l'Ecole : luxe ou survie ?

etc.............

 

La confiance en soi 

          La confiance ! On la réclame partout.

- Les politiques veulent retrouver la confiance des électeurs...

- Les financiers espèrent que la Bourse la retrouvera et les enseignants se demandent comment la faire revenir et l'entretenir dans leurs classes ( les élèves français étant déclarés par PISA parmi les plus défaitistes).

          Et pourtant la confiance paraît présente continuellement dans notre vie de tous les jours c'est Didier Martz qui remarque que "les automobilistes laissent passer les piétons, chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible"... car on a confiance dans les autres !

          Alors la confiance est-elle un don de la nature ou un chantier humain au long cours comme le suggère Marie Françoise Bonicel?

          L'important n'est-il pas d'apprendre à vivre avec les autres pour retrouver la confiance des autres et indirectement d'eux-mêmes? (Jacques Salomé)

          Les enseignants ont, tout particulièrement, à retrouver la confiance en eux-mêmes, en leurs valeurs et en leur utilité dans la société, car "mettant à bien ou à mal le besoin essentiel d'estime et de confiance en soi de l'enfant, l'école fortifie la sociabilité ou renforce la rivalité" (Armen Tarpinian) . Les enseignants en témoignent : certaines formations peuvent les y aider , mais rien ne sera fait dans cette direction tant que les concours de recrutement ne changeront pas car <<Eric Debarbieux, lorsqu'il présente son rapport sur le harcèlement, met l'accent sur la formation des enseignants: il sait qu'il sera suivi sur ce point par les médias, curieux de la réponse du ministre, qui ne peut rien faire, sinon "transmettre à sa collègue" Valérie Pécresse, laquelle ne peut pas grand chose, puisque les universités sont autonomes. >>TOUTEDUC. Les concours de recrutemnt conditionnent la formation, c'est donc sur leur changement que doivent porter toutes les demandes.

          Que ceux qui aiment les définitions se posent la question: quelles différences y-a-t-il entre: image de soi, image idéale, estime de soi, confiance en soi...

          Bonne lecture.

 

L'estime de soi : un don de la nature ou un chantier humain au long cours ?

par Marie-Françoise Bonicel  

Dans une société où la réussite sociale constitue la référence, où la concurrence à l'école, dans la vie professionnelle et dans la cité favorise l'individualisme, où la compétition internationale redistribue les cartes des premiers et des derniers à l'aune du PIB, le concept d'estime de soi donne lieu à de multiples publications et réflexions, notamment sur son impact dans les apprentissages scolaires, comme s'il fallait un antidote aux surenchères de l'efficacité.

La confiance règne

 par Didier Martz

 A regarder la société des hommes tourner on est frappé par sa presque parfaite cohésion. Une mécanique parfaitement rodée, huilée. Quand bien même les valeurs se perdraient, il n'en reste pas moins que les automobilistes laissent passer les piétons,que chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible. Je sais, sans même y réfléchir, que dès mon réveil, la journée va se dérouler comme prévu. Le décor est en place, les acteurs aussi, attendus chacun dans leur rôle....

 Apprendre à vivre avec les autres

par Jacques Salomé  

Apprendre à vivre avec les autres supposera qu'on puisse apprendre à chaque enfant à découvrir et à respecter quelques balises ou repères (en sachant qu'à défaut de père il vaut mieux avoir des repères !), concernant leur propre existence. Balises qui leur permettront de commencer à s'auto apprécier, de pouvoir se faire confiance, d'accepter de se responsabiliser et peut être d'apprendre à s'aimer.

Définitions autour de la confiance en soi 

 

Image de soi - Image idéale de soi - estime de soi - confiance en soi quelles différences?

L' augmentation de la confiance en soi au cours d'un stage de formation clinique d'enseignants

Cette augmentation de la confiance en soi peut se faire au cours de stages de formation clinique d'enseignants suivant certains processus qui ont été étudiés...

Nous ne sommes pas reconnus!

 

<<Nous ne sommes pas reconnus, nous ne sommes pas écoutés, notre compétence n'est pas reconnue, on est jamais encouragé, complimenté. Il faut une haute estime de soi pour résister. La hiérarchie n'a pas d'intérêt pour les problèmes humains; ils nient tous la parole des gens. Il n'y a pas de travail collectif, d'où l'indifférence générale; chacun est dans son coin. On est des simples exécutants. On a une tâche à faire et elle n'a plus de sens. Si on rouspète, on vous dit "vous n'avez qu'à partir".>>

   

Question d'autorité?

 

          Comme tout enseignant, je suis sensible, actuellement, à tout un ensemble de symptômes qui me paraissent avoir un point commun: "l'autorité".

          Les enseignants savent concrètement, tous les jours, combien le problème de l'autorité est permanent dans leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des "recettes", connaître les "bonnes pratiques", les "gestes professionnels" qui assurent l'autorité indispensable à qui veut se faire entendre sans avoir à passer une partie importante de son temps à faire de la discipline...

          Mais est-ce bien là que se trouve la solution? Ce qui se vit dans nos classes est lié (interagit) avec ce qui se vit dans le monde comme je tente de le montrer dans mon billet d'humeur.

          Jacques Salomé nous montre comment les enfants n'écoutent pas ce qu'on dit ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on est.

          C'est un des points qu'aborde également le collectif "Ecole changer de cap" dans sa lettre sur les dix changements nécessaires pour réformer l'école.

          On pourra relire les réflexions intéressantes de Françoise Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour approfondir ce thème de l'autorité.

Question d'autorité ?  Billet d'humeur 

Cette accumulation de symptomes concernant l'autorité montre que cette dernière a besoin d'évoluer en ce moment comme elle a évolué au cours des siècles. Ces symptômes demandent à être entendus ou ce sera la rébellion (dans nos classes comme dans le monde)...

A propos de l'autorité

par Jacques Salomé

Quelle soit liée à un parent ou à un enseignant, l'autorité est devenue rarissime, ce qui fait qu'elle est de plus en plus recherchée. L'autorité parentale en ce début du XXI° siècle est devenue quasiment un mythe, qui brille par son absence. Nous en parlons avec gravité, comme d'un défunt, chacun regrettant sa disparition, son inexistence, même si on en critiquait (autrefois) les modalités d'application...

 

Qu'est-ce que l'autorité?

par Françoise Rossetti-Herbelin  

L'autorité au sens initial du terme c'est:

être soi-même l'auteur de ses actes pour permettre à l'autre de le devenir

 

Des livres sur l'autorité

 

 

La transmission 

          Une intiation à la philosophie est envisagée en seconde. Pourquoi pas, même s'il s'agit encore de rajouter une discipline!  Cette initiation existe bien depuis plusieurs années dans différents pays dès l'école primaire (Québec entre autres). Mais comment "transmettre" la philosophie?

 " Des cours d'initiation à la philosophie existent, certes, déjà de façon expérimentale dans des dizaines d'établissements mais ils ne sont pas encadrés: «Il y a du bon et du moins bon», explique Simon Perrier, président de l'Association des professeurs de philosophie de l'enseignement public. C'est donc désormais un véritable programme qui devrait être concocté, situé en perspective de la classe de terminale;Cela va permettre de nourrir les connaissances des élèves en amont, ce qui nous permettra d'aborder plus rapidement les notions philosophiques en terminale et de les approfondir», espère Simon Perrier." Figaro.fr(18/11/10)

          Autrement dit, il s'agit de "programme", de connaissances" , de "notions" et de "préparation à la classe de terminale" et non d'apprentissage des élèves à la réflexion à partir de leurs questions sur la vie, sur le monde, sur l'actualité dans un climat où ils peuvent découvrir également l'écoute mutuelle et le respect de leurs différentes opinions. C'est cette esprit philosophique que développent différentes expérimentations .(voir par exemple "La philosophie en lycée professionnel" ou "Paroles d'élèves"). On a là un nouvel exemple de la "dégradation des bonnes idées" ! Derrière cet exemple se joue la conception que l'on a de la "transmission".

           Transmettre des connaissances, n'est-ce pas à cette fonction que certains veulent réduire le métier d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend ce concept de "transmission" dans toute sa complexité.

          C'est ce que fait Marie-Françoise Bonicel, avec le brio et le style qu'on lui connaît dans un livre qui vient de paraître: "Entre mémoire et avenir. Essai sur la transmission".

          Chaque enseignant pourra y découvrir les multiples dimensions de cette fonction de transmission au centre de ses préoccupations. Elle nous livre des "bonnes feuilles" de son livre dans le texte ci-dessous.

  Jacques Salomé nous aide, lui, à repenser la transmission de connaîssances à des enfants en difficultés scolaires; Cela nécessite une "implication relationnelle" de l'enseignant et il nous propose un exemple de cette implication.

 C'est aussi à travers le nouveau site de "Ecole changer de cap" que l'on peut constater toute la dimension humaine de ce concept de Transmission.

On pourra également voir ou revoir le dossier sur l'évaluation pour savoir s'il faut transmettre avec ou sans note dans le primaire.

 

Entre mémoire et avenir quelle place pour la Transmission?

 

par Marie-Françoise Bonicel 
Si nous nous interrogeons sur les chemins, les contours, les contenus et les moyens d'une transmission réussie, c'est bien parce que toute société, pour perdurer, doit permettre à l'individu de s'inscrire dans une communauté humaine, dans des lieux et liens communs, à la croisée de ce qui constitue sa filiation et son affiliation en faisant circuler ce qui est d'abord une relation, plutôt qu'un contenu fossilisé...

Quelques balises relationnelles pour transmettre à des enfants en difficultés scolaires

ou comment mettre en place une pédagogie de l’implication…de l’enseignant !

par Jacques Salomé

Tout d’abord renoncer à utiliser l’expression « enfants difficiles » ou « enfants en retard », pour la remplacer par une expression qui implique directement et clairement l’enseignant : « Je me sens en difficulté avec tel ou tel enfant ». Cela veut dire que c’est bien moi, l’enseignant, qui accepte de reconnaître que je n’y arrive pas, que je suis mis en échec, que je suis désarmé ou impuissant devant tel ou tel enfant...

 

Dossier: "Transmettre"

"Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut dire?

Quand nous constatons ce que nous avons transmis à nos enfants, c'est souvent une surprise. Souvent des injonctions répétées n'ont pas eu d'effet alors que des comportements calqués sur les nôtres (appréciés ou non par nous!) sont adoptés sans volonté particulière de notre part! Comme si nous leur avions transmis des parties de nous-mêmes à notre insu.

Transmettre avec ou sans notes dans le primaire?

 

La Docimologie

Dossier Evaluation

Notes ou pas : où est le problème ? (Pdf)

par Daniel Favre

 

Un dossier sur Edgar Morin

Sa pensée devrait intéresser tout particiulièrement les enseignants. En effet ses réflexions sont parmi celles qui peuvent redonner du sens à l'école et aux changements actuels.

C'est pourquoi j'ai cherché à la présenter à ceux qui ne la connaissent pas du tout et proposé des liens et des livres à ceux qui veulent l'approfondir. Il peut nous aider "Pour entrer dans le XXI ème siècle"!

 

 Des aides

 

L'entretien Prof - Parent. Le couple Parent - Professeur

Les relations entre parents et professeurs sont importantes pour l'enfant, pour son éducation, pour sa motivation à apprendre. Mais les difficultés liées à la rencontre de ce couple sont nombreuses car il s'agit bien d'un véritable couple avec tous les problèmes qui lui sont inhérents. Il est donc utile de chercher à comprendre cette relation à la lumière des études faites sur le couple. Cette relation a bien des dimensions: espace, temps, demandes... et nous les aborderons par la suite.

Les 7 principes de la motivation des élèves

La motivation est "interne" ou "externe" à l'élève. La motivation externe est connue, elle se réduit à " la carotte ou le baton", les bonnes notes et les punitions, c'est la méthode de dressage des animaux...et il ne faut pas oublier que l'homme est un animal! ... Mais pas seulement! Ce qui le différencie de l'animal c'est son imaginaire. La motivation interne s'appuie sur cet imaginaire.

 Les 12 clefs du Tutorat

ou l'esprit du Tutorat  par

par Albert Moyne

1/ Le premier principe, le plus important peut-être est de se dire que l'élève est toujours différent de ce qu'on attendait. Il est autre. Il n'a pas compris ce qu'on croyait avoir bien expliqué, il n'a pas fait le travail demandé ou pas de la façon attendue, il raisonne autrement que de façon logique....

 Accompagner : la belle histoire

par Marie-Françoise Bonicel

Un florilège de termes se conjuguent, ramifient à partir de ce concept ou se substituent à lui selon les lieux et les champs.

Diriger, suivre, guider, tutorer, former, soutenir, coacher, superviser, étayer, cheminer avec, conduire, mener, parrainer, escorter, faire alliance, superviser, accueillir en groupe de paroles, d'analyse de la pratique ou en espaces de médiations…sans oublier l'accompagnement musical qui est censé soutenir la voix du soliste, du chœur ou du danseur, et même "le soutien au soutien" (Jacques Levine)

Accompagnement d'enfants et d'adolescents en difficulté scolaire

Durant vingt-cinq ans j'ai accompagné en CMPP (Centre médico-psycho-pédagogique) des enfants et des adolescents en difficulté, et parfois en complet échec scolaire.

Dr. Cyrille Cahen, neuropsychiatre

Le Lien, la Loi et le Sens

 par Marie-Françoise Bonicel

          Que savons-nous en effet des traces que nous laissons chez ceux dont nous avons la charge ?

          "Il n'y a pas d'amour sans Loi, il n'y a pas de Loi sans amour". Jean-Marie Petitclerc...

          " Pour vivre un lien, il faut avoir vécu un lien ; ces choses-là se transmettent ; nul ne plante sur du granit et nul ne crée de liens à partir du néant ". Daniel Sibony...

Espérer, c'est d'abord être espéré par quelqu'un...

          Vous aurez compris au passage que nous ne pouvons pas inviter des jeunes à dégager du sens dans leur vie, si nous ne sommes pas aussi interrogés par cette question récurrente mais jamais totalement aboutie...

Journal de guerre 39-45  Plus de 190 partages Facebook !

      J'ai tenu ce journal de 1939 à 1945. En 1939, j'avais 10 ans. J'en présente quelques pages pour montrer l'ambiance dans laquelle baignaient des jeunes comme moi à cette époque.

       Avec l'espoir que nos élèves et nos enfants ne retrouveront jamais ce climat !

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Claire Blain, Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak, Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen, Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon, Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel Parazelli, Christiane Simon-Lang, Pierre Suesser, Serge Tisseron.

 

   

 

 

 

 

  

 

  

 

 

  

 

    

  

 

  

 

 

 

  

 

   

 

 

 

  

La reconnaissance du sujet sensible en éducation

Qu'entend-on alors par sensible? Tout à la fois les sens, les émotions, la sensibilité et, au-delà de tout cela, une manière d'être et de sentir le monde, qui n'est pas réductible au langage ni à la rationalité. Dans un contexte éducatif et formatif qui a tendance à être abandonné à l'illusion de la maîtrise, cela signifie qu'il y a à cultiver des dimensions oubliées du sujet et en même temps, à les protéger.

  

avec un chapitre sur

"l'estime de soi"  

  

Un livre de Didier MARTZ

 

  

Un livre de Serge Ginger

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

  

 

  

   

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- Le temps des vacances, le temps de la lecture (05/08)

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- Quelques réflexions sur la réforme de la formation des maîtres et celle du lycée (08/06)

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- La dépression (08/10)

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- Les jeunes et nous (09/04)

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- Travail et facteurs humains (09/11)

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