Que peut
apporter la clinique aux
enseignants?
A
l'heure
où se mettent en place les ESPE,
où une réflexion s'amorce
sur le métier d'enseignant et
où les derniers résultats de
PISA montrent que l'anxiété
des élèves français
est particulièrement
élevée, il paraît
utile de réfléchir aux
aspects négligés dans la
formation des enseignants.
En
effet quand on parle de formation
des enseignants on pense formation
disciplinaire, didactique,
pédagogique. Mais certains
symptomes dans le métier
d'enseignant tels que la violence
scolaire, l'anxiété des
élèves, les groupes-classes
et les entretiens parents-profs difficiles
à gérer, montrent qu'une
dimension de cette formation est souvent
"oubliée" ou sous-estimée:
celle qu'on peut appeler la formation
clinique de l'enseignant.
Pour
certains "clinique renvoie à
"médical" et/ou "pathologique". Or
il n'en est plus rien (voir le texte de
Martine Lani-Bayle); Pour moi la clinique
est la science qui s'occupe du
fonctionnement psychique, de la relation
entre sujets et des relations dans un
petit groupe en attachant de l'importance
à la parole des
élèves, des enseignants et
des parents. (On verra plus loin une
définition plus complexe
donnée par Claudine Blanchard
Laville).
Comment
un enseignant pour qui la relation avec
ses élèves est le fondement
de l'apprentissage et la classe (un
groupe) le lieu où il l'exerce,
pourrait-il ne pas s'en
soucier? Comment
la clinique a
évolué pour devenir
une démarche dans la
formation et la
pédagogie Quand
on prend un peu de recul sur le
métier d'enseignant on
peut voir combien la
représentation de ce
métier s'est enrichie et
complexifiée au cours du
temps. À
nos yeux, et dans la ligne des
travaux de Claude Revault
d'Allonnes, la démarche
clinique d'orientation
psychanalytique est bien plus
qu'un style
méthodologique, c'est une
démarche de connaissance
qui peut apporter une
contribution significative
à la production de savoirs
dans le champ des recherches en
sciences de l'éducation.
Blanchard-Laville Nos
élèves sont-ils des
ordinateurs ou des sujets? La
question est d'importance pour un
enseignant! On n'agit pas de la
même façon sur un
ordinateur ou un
sujet! Dominique
Lhuilier Stress,
souffrance, harcèlement
moral, relégation,
placardisation, pathologies de la
suractivité ou du
sous-emploi, fatigue et usure
professionnelles, violences et
expériences
traumatiques…
De la scène du travail
nous parviennent de sombres
échos.
Comment
former sans formater, conformer
ou déformer ? Comment
accompagner l'autre dans sa
transformation sans
détruire son
altérité
singulière ? En
seize ans, près de cinq
mille enseignants ont
participé à cette
expérience de formation de
psychologie sociale clinique Une
« formation »
psychologique n'est pas un
«enseignement »
psychologique.
Notre
fonction vise toujours à
accompagner l'apprenant vers
l'autonomie et la construction de
sa propre voie ; mais notre
désir de transmettre,
d'éduquer peut être
envahi par un désir
violent de conformer celui dont
l'altérité nous
dérange… Etude
des processus en jeu Cette
augmentation de la confiance en
soi peut se faire au cours de
stages de formation clinique
d'enseignants comme ils se sont
tenus dans l'Académie de
Reims durant 16 ans. Les
témoignages sont ceux
obtenus à partir d'une
enquête (questionnaires et
entretiens cliniques)
auprès de stagiares
après leur stage de
formation. Voir également de
Mireille Cifali : Une
clinique en Sciences de l’éducation
? Démarche
clinique, formation et
écriture Une
revue: Depuis
1993, nous poursuivons un projet
de publication d'ouvrages
collectifs invitant des
praticiens à formaliser
leur expérience d'analyse
des pratiques professionnelles.
Par Claudine
Blanchard-Laville FORMATION
à l'INTERVENTION ET
À l'ANALYSE de PRATIQUES
(1922
-
1995)
Deux
questions se sont posées
aux initiateurs et de leurs
réponses
dépendaient, bien
sûr, les orientations qui
ont été prises au
cours du temps. Ces questions
restent d'actualité
: Les
trois dimensions du travail
psychique dans un groupe
Brigitte CHARRIER
Extraits
(de ma responsabilité
J.N.) de la thèse soutenue
le 5 février 2008 à
l'Université Paris X par
Brigitte Charrier; Sous la
direction de Claudine
BLANCHARD-LAVILLE: Thèse
soutenue le 15 décembre
2003 à l'université
Paris X Nanterre par Catherine
Yelnik Extraits
(de ma responsabilité
J.N.) de la thèse soutenue
le 5 février 2008 à
l'Université Paris X par
Brigitte Charrier; Sous la
direction de Claudine
BLANCHARD-LAVILLE: Vers
un rapport au savoir
d'équipe Brigitte
CHARRIER L'espace
psychique de la classe - Le
transfert didactique - L'appareil
psychique professionnel
Les
relations entre parents et
professeurs sont importantes pour
l'enfant, pour son
éducation, pour sa
motivation à apprendre.
Mais les difficultés
liées à la
rencontre de ce couple sont
nombreuses car il s'agit bien
d'un véritable couple avec
tous les problèmes qui lui
sont inhérents. Il est
donc utile de chercher à
comprendre cette relation
à la lumière des
études faites sur le
couple. Cette relation a bien des
dimensions: espace, temps,
demandes... et nous les
aborderons par la
suite. <<Bonjour Jacques et
à nouveau grand merci pour ton travail et
ton partage ! juste une amicale remarque : tu
aurais pu mentionner deux livres de
M Cifali et F
Giust-Desprairies
: >>
http://www.pedagopsy.eu/page63.ht
Réaction
