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La démarche clinique en éducation et recherche

 Chemin de formation n° 10/11

 

Téraèdre. ISBN: 978-2-912868-49-7 (2007) 28 €

Dernière de couverture

 Éditorial

DOSSIER : "LA DÉMARCHE CLINIQUE" déclinée sous différentes facettes par ses principaux acteurs

1. Ses fondements : Des origines philosophiques, ou psychologiques... toute une histoire

2. En recherche : Une écoute particulière, propice pour des recherches se construisant en chemin avec, et non sur les personnes, à tous âges de la vie

3. En pratique : Entre pédagogie et formation, une démarche aux horizons porteurs de savoirs en toutes circonstances

4. Variations : D'Edgar Morin à Claire Héber-Suffrin en passant par Jean-Louis Le Moigne ou Jacques Nimier, nombreux sont ceux qui mettent en oeuvre des démarches apparentées

AUTREMENT

• Entre écriture, récit et passages à l'acte...

Envie de dire Lectures-découvertes (38 titres)

Table des matières

Éditorial Martine Lani-Bayle

1 - FONDEMENTS

Aux origines de la clinique Martine Lani-Bayle

Philosophie et démarche clinique Sébastien Charbonnier

De la clinique en sciences de l'éducation JacquesArdoino

Fondements philosophiques d'une pédagogie clinique transversale René Barbier

Frayage méthodologique entre cliniques pour une recherche en sciences de l'éducation Claire Hintzy & Bruno Goloubief

Le mot clinique au Japon Kuniaki Matsumoto

Une rencontre particulière avec la clinique Martine Lani-Bayle

2 - EN RECHERCHE

Exigences d'une position clinique Mireille Cifali

Le cas fondateur en recherche clinique Paul Fustier

La recherche clinique en sciences de l'éducation Claudine Blanchard-Laville

Clinique rationnelle et clinique relationnelle Jean-Yves Robin

Portée de l'improvisation mythopoétique dans la recherche en éducation René Barbier

Réflexion et questionnement d'un apprenti-chercheur dans une démarche clinique Agnès Boyer

La démarche clinique en recherche auprès d'enfants Marie-Anne Mallet

Une recherche clinique pour mieux comprendre l'étudiant joueur de jeux informatiques sur Internet Magali Moisy

3 – EN PRATIQUE : ENSEIGNEMENT, FORMATION ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE

Vers une clinique éducationnelle : en quel sens ? Jean-Pierre Gaté

Pour une pédagogie clinique à orientation poétique René Barbier

Chemins poétiques et cliniques de la recherche. Pour une pensée critique en formation Françoise Bréant

Choix d'une méthode clinique et étude de l'activité dans l'accompagnement professionnel Michel Via

Clinique des pratiques et travail sur soi en formation initiale Evelyne Simondi

L'entretien cognitif :un dispositif clinique pour comprendre les procédés mobilisés par l'élève Michel Perraudeau

Clinique biographique en formation d'éducateurs Myriam de Halleux

Réflexions sur la mise en oeuvre d'une démarche clinique d'enseignement Nadia Rire

4 — VARIATIONS

Plozévet : la méthode in vivo selon Edgar Morin Bernard Paillard

Mon enquête à Plozévet Edgar Morin (entretien B. Paillard)

Comprendre c'est conjoindre Jean-Louis Le Moigne

Des chemins de formation réciproque Claire Héber-Suffrin & Nicole Desgroppes

L'élève et l'imaginaire dans l'enseignement Jacques Nimier

AUTREMENT

Journaux d'exploration Philippe Lejeune

Influence du soi social dans la construction de la personne enseignante Louis Basco

Le parcours d'un enseignant du secondaire. Récit de vie et éthique. Jean-Daniel Rohart

Peur et violence à l'école Martine Lani-Bayle

ENVIE DE DIRE

Et si on passait PP à la trappe Yann Resal

La boulangerie des concepts Solenn Villiers

LECTURE DÉCOUVERTES

 

Un passage

<<Marie-Anne Mallet : Pourriez-vous me donner une définition succincte de la « clinique » ?

Jacques. Ardoino : Je n'aime pas ce qui est trop succinct parce que c'est une forme de contrainte qui n'a pas toujours l'utilité qu'on voudrait lui trouver. Je dirais que la démarche, l'attitude et la compétence cliniques (voilà trois mots qui ne veulent pas dire la même chose) sont celles qui se définissent avant tout dans le domaine des Sciences humaines et sociales comme un terrain interhumain, intersubjectif, où praticiens et autres acteurs sont « en relation » impliquant un vécu, une intersubjectivité et s'accordent pour échanger des connaissances, du savoir, des données de l'observation, de l'action... C'est cela qui probablement me semblera le plus spécifique. Ce qui appelle ensuite une autre remarque où la place du vécu est immanente, par opposition à des normes voulues plus transcendantes. Le vécu, c'est du temporel... De l'importance du vécu, passons aux particularités. Le clinique ou l'attitude clinique ou la démarche clinique est, par nature, par orientation et par construction, attentive aux particularités et aux singularités. Autrefois en médecine, il fallait quand même apprendre que si la température moyenne statistique est de 37 ° ou 37,6 ° pour la plupart des personnes, 38 ° chez un malade et 35 ° chez un autre n'ont pas exactement les mêmes conséquences. Donc, en dehors d'une fourchette statistique, il peut y avoir des variations très sensibles d'un individu à un autre que le praticien doit prendre en considération. D'une certaine manière, il ne serait pas idiot de dire que la clinique est l'anti-statistique, c'est une pondération tout à fait utile, parce qu'autrement, on devrait s'en tenir à des moyennes. Qu'une banque ou une société d'assurances s'en tienne à des moyennes, c'est normal! Elles ne peuvent pas faire autrement, c'est leur domaine de compétence. Mais pour une intelligence plus fine des cas, de leurs pronostics et de leurs diagnostics, ilfaut combiner les deux qui sont, justement, hétérogènes. Les deux ne sont pas emboîtés l'un dans l'autre. Ce ne sont pas deux compartiments de la même logique.

M.-A. M : Peut-on dire qu'ils sont complémentaires ?

J. A : Oui, parce que le mot complémentaire n'implique pas une homogénéité. Peuvent être complémentaire des éléments hétérogènes, mais ils ne découlent pas l'un de l'autre. >> p. 37

Commentaire

Voici un des rares livres qui abordent l'aspect clinique dans l'enseignement et la formation. Il montre les recherches dans cette optique et leurs intérêts.

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