Les
enseignants entre plaisir et
souffrance Claudine
Blanchard-Laville Édition:
Presse Universitaire de France (P.U.F.)
2001 Dernière de
couverture: <<Plaisir et
souffrance : c'est entre ces deux pôles
qu'oscillent les enseignants dans l'exercice
quotidien de leur pratique. Comment comprendre
leurs difficultés ? Comment les aider
à développer leurs capacités
pour aborder ce métier si risqué au
plan psychique ? Cet ouvrage nous entraîne
dans un voyage au coeur de l'univers enseignant.
Pour nous guider, l'auteur offre le fil rouge de
son itinéraire personnel. Nous
découvrons au travers d'un récit
vivant et sensible une théorisation qui
renouvelle les analyses issues du courant
Pédagogie et Psychanalyse. Un auteur ouvre
de nouvelles pistes pour accompagner les
enseignants vers de possibles espaces de
liberté.>> Claudine
Blanchard-Laville
est professeur en sciences de l'éducation
à l'Université Paris X Nanterre.
Auteur de nombreux articles, elle a par ailleurs
dirigé les ouvrages Variations sur une
leçon de mathématiques ( 1997),
Analyser les pratiques professionnelles ( 1998) et
Malaise dans la formation des enseignants
(2000). Table des
Matières Avant-propos Chapitre
1 - De
la petite école à l'Université
La petite classe,
13. - Le devoir de copie, 14. - Du
côté des filles, Mlle M..., 15. - Le
lycée de garçons, 16. -
Mathématiques supérieures, M. K...,
17. - La << Faculté » ou le
succès paradoxal, 18. - Anesthésie,
19. - La découverte freudienne, 20. Un
renversement épistémologique, 20. -
Une rupture radicale, 21. - Le rapport à
l'autre, 22. - La relation à l'inconnu, 23.
- L'après-coup, 23. - Le passé dans
le futur, 24. - Nouvelles perspectives, 25.
Pluralité des modèles, 26. Retour sur
la petite classe, 27. Chapitre
2 - Du
côté de
l'élève Une
<<intelligence mathématicienne»,
32. - La « promise », 32. - Le <<
choix » du blocage, 33. - La double face de
l'enseignant, 35. - Trouver son chemin, 37. -
L'origine des mathématiques, 37. - Le
mystère des postulats, 38. - Le secret, 40.
- La première topique freudienne, 41. - Les
trois instances de l'appareil psychique, 41. - Le
point de vue économique, 42. - Savoir, ne
pas savoir, ne pas vouloir savoir, 43. Chapitre
3 - Du
jeu au je Adoption, 46. -
Mal/adresse, 47. - Pressions familiales, 48.
Soutien psychopédagogique, 49. - «
Ça dépend », 50. - La ronde des
<< Jocelyne », 51. - Dissociation
adaptative, 53. - Une autre Jocelyne, 54. - La
langue d'origine, 54. - Jouer avec les
mathématiques, 55. - Du jeu au je, 57. - De
la psychopédagogie à la
psychothérapie, 58. - Du sujet,
59. Chapitre
4 - Du
soi-élève au soi-enseignant
Le temps du
bavardage, 64. - Souvenirs de professeurs, 64.
Engagement, 65. Le bon chemin, 67. - Le poids de
l'histoire, 67. - « Les gardiens du silence
», 68. - L'héritage, 69. -
Généalogie, 70. - Traduction, 7 1. -
Rapport au savoir, 7 1, Équilibres, 72. -
Hélène, Jocelyne, Myriam et les
autres, 73. Rapport au savoir et injonctions
parentales, 74. - Identifications, 76. -
Identifications projectives, 77. - Interdits, 78.
Cohabitation du soi-élève et du
soi-enseignant, 80. - Rapport au savoir
mathématique de futurs professeurs
d'école, 80. Dialogue intrapyschique,
82. Chapitre
5 -
Plaisir et souffrance dans la classe.
Prise de parole,
87. - Réveil, 88. - Peur d'être
démasqué, 89. Visite de l'Inspecteur,
90. - « Inquiétante
étrangeté », 91. - Le dispositif
du groupe d'accompagnement clinique, 92. -
Dégagement, 93. - Apprendre en groupe, 94.
Place de l'animateur/rice, 95. - Qualités de
l'espace groupal, 96. - Le soi-enseignant en
situation, 97. - Formation et transformations, 98.
- L'espace psychique du travail, 99. -
Professionnalisation, 100. - Souffrance au travail,
101. - Part professionnelle, part personnelle,
10 Chapitre 6
-
Malentendus et résonance dans le lien
didactique Le lien didactique,
approche clinique, 108. Sujets face à face,
110. Psychismes en interaction, 111. Malentendus
inhérents au lien didactique, 113. - «
Nous deux », 114. - « Pas de passion, de
la réflexion », 115. Médiateur
et médiatrice, 116. - Conseil de classe,
117. Ambivalence, 120. Fonction maternelle et
fonction paternelle combinées, 120.
Repères et limites, 123. - Le fantasme de
Zorro ou les <4 puissances faibles », 127.
- Habit d'emprunt, 128. Chapitre
7 -
Savoir ou apprendre à
connaître Ce que j'ai appris
avec W. R. Bion, 134. - Le lien C de connaissance,
135. - La fonction alpha, 136. - La «
capacité de rêverie », 137. - Les
pensées, l'appareil à penser, 138. -
Liens et attaques à la fonction de liaison,
139. - Souffrance et liens, 140. -
Conséquences, 141. - Du côté
des élèves, 141. - Du
côté de l'espace d'enseignement ou de
formation, 142. << Vous êtes nulle
», 145. - « Vous nous infantilisez»,
146. Chapitre 8 - Le
double malentendu. La question du transfert, 149. -
L'échange des demandes, 152. - Le <<
double » du professeur, 153. - Le double
transfert, 155. - « Vous ne pouvez vous passer
de moi », 156. - Situation didactique, setting
analytique, 157. Chapitre
9 -
Au-delà du sujet
didactique Du sujet de
l'énoncé au sujet de
l'énonciation, 164. L'aliénation du
sujet dans son discours, 165. - Le discours de
l'enseignant de mathématiques, 167. - Le
dernier acte de la transposition didactique, 169. -
L'enseignant « a la main », 170. - La
signature de l'enseignant, 172. - Le professeur de
mathématiques pris aux mots, 172. - Graciela
et Marc, 174. - Contraintes intérieures,
183. Transfert didactique, 19 1. Chapitre
10 -
Espace psychique et transfert
didactique Observation
clinique, 195. - Les mouvements contre
transférentiels de l'observateur, 196. -
L'attention inconsciente, 197. - Martine et les
grands nombres, 199. - La grammaire
énonciative de l'enseignante, 201.
Topographie du transfert didactique, 203. -
Jérôme et Sophie, 207. -
Jérôme, le fils merveilleux, 208. -
Sophie, la petite fille effarouchée, 213. -
Deux épisodes contrastés au plan
cognitif, 215. - Éthique et didactique,
217. Chapitre
11 - La
construction de l'enveloppe psychique dans la
classe «Tenir la
classe», 222. - La fabrication de l'enveloppe
sonore, 223. - La fonction intégrative du
visage et du regard, 227. - Le corps de
l'enseignant, 230. - La relation d'emprise, 233. -
La leçon de Ionesco, 237. - Emprise ou
maîtrise ?, 239. - Communication paradoxale,
241. - Mélanie, minute, 243. Chapitre 12
- Vers
un holding didactique bien
tempéré .......... Enveloppe psychique
et espace psychique, 249. - Topique interactive,
252. Transmission psychique, transmission
traumatique, 256. - L'appareil psychique
professionnel, 259. Vers un holding didactique bien
tempéré, 262. Pour
conclure Bibliographie . Des
passages <<Non
seulement il nous est devenu de plus en plus
important de relever dans le discours de Jocelyne
des éléments éclairant son
fonctionnement, mais aussi de l'aider à en
prendre conscience elle même ; de lui
permettre de relier certains traits de son
fonctionnement mathématique avec son
fonctionnement général et avec ce que
nous soupçonnions de sa problématique
identitaire, de l'aider à faire des
liens.>>(p.56) <<J'ai
annoncé dans l'avant-propos de cet ouvrage
que je souhaitais écrire pour les
enseignants et je les entends me dire: c'est bien
joli "vos histoires", mais nous , dans la classe,
que fait-on lorsqu'on a une "Hélène"
ou une "Jocelyne" comme élève et
qu'on y est là, dans la classe, en tant que
professeur de mathématique? Je répondrai
que l'on ne fait rien, rien de plus; on enseigne,
et ce n'est déjà pas si facile, nous
y reviendrons,. Et de toute façon, on
ne sait pas qu'on a une "Hélène " ou
une "Jocelyne" devant soi. Il est clair que,
dans la classe, un enseignant ne dispose pas d'un
dispositif thérapeutique, que lui même
n'est pas thérapeute et je dirais même
qu'il n'a pas à connaître les
solutions psychiques de ses
élèves. En revanche, et
c'est là mon pari, celui de cet ouvrage,
c'est que si l'enseignant acquiert une connaissance
empathique de ce mode de compréhension des
choses, sa manière de se relier aux
élèves a des chances de se modifier
imperceptiblement. C'est cette imperceptible
différence dans les modalités de la
posture enseignante au creux du lien didactique qui
m'intéresse, ce qui fera que
l'élève sera plus souvent
traité en sujet que réduit au rang
d'objet d'emprise, nous y reviendrons. Quand
on est enseignant, je crois qu'il suffit de savoir
que les élèves ont "leurs raisons",
et l'on peut accepter cette part d'inconnu de
l'autre, tout en instaurant un lien avec lui/elle
dans le cadre de cette rencontre
professionnelle.>>(p.62) <<Nous avons
vu que le rapport au savoir mathématique se
tisse tout au long de l'histoire psychique du
sujet, au point que Jacky Beillerot a pu dire du
rapport au savoir qu'il s'agissait d'un
condensé de toute l'histoire psychique du
sujet.>>(p.74) <<La
structuration même de l'espace didactique
entraîne que le sujet-enseignant et les
sujets-élèves sont bien des sujets
didactiques. Il n'en reste pas moins
qu'à un niveau latent se joue un "drame" qui
met en scène les sujets au sens
psychanalytique du terme cependant que l'acte
didactique au sens stricte se manifeste au devant
de la scène. Il y a "du sujet" du
coté du professeur, du sujet qui s'expose au
travers de son discours didactique, et qui
s'interpose entre sa volonté didactique et
ce qu'il fait effectivement dans la
situation.>>(p.164) Commentaires Ce livre fera
date dans la mesure où c'est la
première fois qu'un auteur cherche à
faire le lien entre la didactique et la clinique
psychanalytique. Loin de rejeter, comme le font
certains, la didactique elle en montre
l'intérêt et en même temps les
limites, mais elle montre également comment
l'une s'intègre à l'autre permettant
ainsi d'avoir une vision plus complexe du processus
d'apprentissage. L'introduction du concept de
"transfert didactique" et "d'espace psychique de la
classe" marque un véritable progrès
dans la compréhension de la relation
enseignant, savoir,
élève. Ses remarques se
fondent sur l'animation de "groupes d'analyse de la
pratique "depuis plusieurs années. Elle
montre comment ces groupes permettent ainsi aux
enseignants d'acquérir une formation
clinique en complément de leur formation
didactique entraînant une évolution de
leur façon d'enseigner par une
évolution de leur relation à leur
savoir et aux élèves. Ce livre qui
traite plus particulièrement des
mathématiques est tout à fait
transposable pour d'autres disciplines et peut donc
intéresser tout professeur quelle que soit
sa discipline. Réaction <<Je
découvre votre site avec
intérêt et plaisir. Je suis en train
de lire le livre de Claudine Blanchard-Laville pour
un dossier des Cahiers Pédagogiques, en
préparation, sur la souffrance des
enseignants. Même un CPE comme moi y trouve
un très grand intérêt.>>
Daniel Pour d'autres commentaires sur ce
livre: http://innovalo.scola.ac-paris.fr/ACTUALITES/plaisir.htm
