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Méthodologie de la recherche

Stéphanie LELOUP

Après avoir défini le concept d'ennui scolaire et avoir explicité le cadre théorique par rapport auquel nous travaillons, il est essentiel, avant de présenter nos résultats, d'exposer la méthodologie que nous avons adoptée lors de notre travail empirique. Nous disposions de trois types de données différents, ce qui nous a autorisés à mener à la fois une étude quantitative, et à la fois une étude qualitative.

Nous avons d'abord utilisé des données qui provenaient des questionnaires remplis par les lycéens lors de la consultation nationale de 1998. Nous avons détaillé dans le premier chapitre la raison pour laquelle nous avons utilisé ces questionnaires, ainsi que notre façon de les analyser.

Nous avons aussi mené des entretiens auprès des élèves, et consulté leurs bulletins scolaires. La manière dont nous avons recueilli ces données fait l'objet du deuxième chapitre.

Enfin, nous nous sommes également intéressés à l'opinion des enseignants sur le sujet de l'ennui scolaire. Dans le troisième chapitre de cette deuxième partie, nous explicitons le mode de recueil et de traitement de ces données. (p.142)

 

.Constitution de l'échantillon des questionnaires

Les questionnaires que nous avons étudiés ont été choisis parmi ceux qui avaient été retournés à l'IUFM de l'académie de Reims. Les questionnaires complétés par les élèves avaient été envoyés par les chefs d'établissement dans les quatre centres départementaux de l'IUFM de Reims, où ils avaient été dépouillés à l'issue de l'enquête, en février 1998, en identifiant les différents niveaux : 1 ére et 2 ème année de BEP, l et Terminale Bac Pro Seconde, Première et Terminale des LEGT. La répartition des questionnaires reçus, individuels ou collectifs, était la suivante

Tableau 6. Répartition des questionnaires reçus par département

Marne
13 917
Haute-Marne
3 255
Ardennes
5 095
Aube
6425
Source : Rapport de la consultation 1998 de l'IUFM de Reims

Il y a eu donc un total de 28 742 questionnaires renvoyés dans l'académie pour une population lycéenne en 1998, en Champagne-Ardenne d'environ 42 000 personnes.

Sur ces questionnaires, nous avons décidé de prélever aléatoirement un échantillon de 900 questionnaires environ.

Nous voulions que cet échantillon soit représentatif de chaque type d'établissement et de chaque niveau scolaire.

Nous avons donc cherché la répartition des lycéens selon les types d'établissements pour l'académie de Reims, en 1999, et nous avons calculé combien il faudrait de questionnaires de chaque catégorie pour respecter les proportions.

(p.149)
 

Caractéristiques de l'échantillon des élèves

L'échantillon des élèves interrogés présente les caractéristiques suivantes (p.202)

Répartition par sexe des élèves
Masculin
14
60,9%
Féminin
9
39,1%
TOTAL
23
100%
Répartition par classe des élèves
Seconde
6
26,1
1 ère STT
4
17,4%
Terminale S
6
26,1%
Terminale STI
6
26,1%
Terminale L
1
4,3%
TOTAL
23
100%

Caractéristiques de l'échantillon des enseignants

Répartition par sexe
Masculin
5
27,8%
Féminin
13
72,2%
TOTAL
18
100%
L'ancienneté dans le métier:

La moitié de l'échantillon a entre un et cinq ans d'ancienneté dans le métier, l'autre moitié plus de six ans, et notamment 7 ont plus de 10 ans. Le maximum d'ancienneté est de 38 ans. Les deux plus jeunes enseignants sont stagiaires, c'est-à-dire qu'ils ont été interrogés alors qu'ils effectuaient leur stage en responsabilité.

Les disciplines enseignées
Histoire Géographie
1
5,6%
Allemand
2
11,1%
Anglais
1
5,6%
Matière technologique
3
16,7%
SES
2
11,1%
Latin
1
5,6%
Maths
2
11,1%
Philosophie
1
5,6%
Français
5
27,8%
TOTAL
18
100%
(p.228-229)

Thèse de Stéphanie LELOUP
SOMMAIRE
Formes de l'ennui
Étude de cas
Décalage entre les représentations des élèves et celle des enseignants
Analyse des écarts
Remèdes à l'ennui scolaire
Le cours
Le professeur
L'élève
Le lycée

 
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