Méthodologie
de la recherche Stéphanie
LELOUP Après
avoir défini le concept d'ennui scolaire et
avoir explicité le cadre théorique
par rapport auquel nous travaillons, il est
essentiel, avant de présenter nos
résultats, d'exposer la méthodologie
que nous avons adoptée lors de notre travail
empirique. Nous disposions de
trois
types de données
différents,
ce qui nous a autorisés à mener
à la fois une étude quantitative, et
à la fois une étude
qualitative. Nous avons d'abord
utilisé des données qui provenaient
des questionnaires
remplis par les lycéens lors de la
consultation nationale de
1998.
Nous avons détaillé dans le premier
chapitre la raison pour laquelle nous avons
utilisé ces questionnaires, ainsi que notre
façon de les analyser. Nous avons aussi
mené des
entretiens auprès des
élèves,
et consulté leurs bulletins scolaires. La
manière dont nous avons recueilli ces
données fait l'objet du deuxième
chapitre. Enfin, nous nous
sommes également intéressés
à l'opinion des
enseignants
sur le sujet de l'ennui scolaire. Dans le
troisième chapitre de cette deuxième
partie, nous explicitons le mode de recueil et de
traitement de ces données.
(p.142) .Constitution
de l'échantillon des
questionnaires Les questionnaires
que nous avons étudiés ont
été choisis parmi ceux qui avaient
été retournés à l'IUFM
de l'académie de Reims. Les questionnaires
complétés par les
élèves avaient été
envoyés par les chefs d'établissement
dans les quatre centres départementaux de
l'IUFM de Reims, où ils avaient
été dépouillés à
l'issue de l'enquête, en février 1998,
en identifiant les différents niveaux : 1
ére et 2 ème année de BEP, l
et Terminale Bac Pro Seconde, Première et
Terminale des LEGT. La répartition des
questionnaires reçus, individuels ou
collectifs, était la suivante Il y a eu
donc un total de 28 742 questionnaires
renvoyés dans l'académie
pour une population lycéenne en
1998, en Champagne-Ardenne d'environ 42
000 personnes. Sur ces
questionnaires, nous avons
décidé de prélever
aléatoirement un échantillon
de 900 questionnaires environ. Nous
voulions que cet échantillon soit
représentatif de chaque type
d'établissement et de chaque niveau
scolaire. Nous avons
donc cherché la répartition
des lycéens selon les types
d'établissements pour
l'académie de Reims, en 1999, et
nous avons calculé combien il
faudrait de questionnaires de chaque
catégorie pour respecter les
proportions. Caractéristiques de
l'échantillon des
élèves L'échantillon
des élèves interrogés
présente les caractéristiques
suivantes (p.202) Caractéristiques de
l'échantillon des enseignants La
moitié de
l'échantillon a entre un
et cinq ans d'ancienneté
dans le métier, l'autre
moitié plus de six ans, et
notamment 7 ont plus de 10 ans.
Le maximum d'ancienneté
est de 38 ans. Les deux plus
jeunes enseignants sont
stagiaires, c'est-à-dire
qu'ils ont été
interrogés alors qu'ils
effectuaient leur stage en
responsabilité.
Source
: Rapport de la consultation 1998 de
l'IUFM de Reims
(p.228-229)