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Comparaison des résultats du questionnaire sur le vécu des mathématiques chez des élèves suivant les pays

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              Le Questionnaire traduit en anglais a été soumis à des échantillons d'élèves de trois pays d'expression anglaise : 325 élèves de l'Ontario, 263 élèves des U.S.A. et 222 élèves de Grande-Bretagne.

             De plus en 1999 ce questionnaire a été soumi à 1140 élèves de Grèce (519 garçons et 621 filles) par Spiros Ferentinos (Athènes). Voir les moyennes dans le tableau général en bas de la page.

Pour les précisions sur la méthodologie de passation, les ages etc voir "méthodologie de cette recherche"

 

             Ceci m'a conduit à essayer de comparer les résultats des septs échantillons :

- trois d'expression française (France - Belgique - Québec)

- et trois d'expression anglaise (Ontario - U.S.A. - GrandeBretagne), et celui de Grèce

 

I            l est bien évident que ces comparaisons prêtent à bien des questions. Les échantillons ne sont pas des échantillons représentatifs des jeunes d'un pays ; les conclusions que l'on peut tirer ne peuvent être au plus qu'un indicatif de tendances ou d'hypothèses à vérifier. Malgré le soin apporté à la traduction du texte du questionnaire, il n'est pas certain que les phrases aient eu la même connotation en français et en anglais (la question se posera plus particulièrement pour certaines, comme on le verra par la suite). Il m'a semblé tout de même intéressant de procéder à cette comparaison.

 

             On peut conclure, en particulier, que les élèves des échantillons de Grande-Bretagne et du Canada paraissent avoir une attitude plus positive à l'égard des mathématiques que les élèves des échantillons de France, de Belgique et des U.S.A.

             Par contre, les différences à quelques autres questions sont peut-être seulement des artefacts dus à la traduction du questionnaire

 

             Enfin, des positions particulières apparaissent pour certaines questions.

             Ainsi, les élèves de l'échantillon de Grande Bretagne trouvent particulièrement vraie la question 4 (si je ne trouve pas, je me sens comme vaincue).

             Les élèves de l'échantillon des U.S.A. rejettent très fortement la question 3 (au début, j'ai l'impression d'être devant un trou noir).

             Les élèves de l'échantillon français sont les seuls à trouver vraie, en majorité, la question 21 (les mathématiques permettent d'acquérir un certain équilibre de caractère) ainsi que la question 25 (ceux qui font trop de mathématiques risquent parfois de n'avoir plus les pieds sur terre).

             L'échantillon des élèves québécois est le seul où il existe presque une majorité d'élèves pour approuver la question 20 (les mathématiques appartiennent à un autre univers dans lequel je suis à l'aise).

             Les élèves de l'Ontario approuvent massivement la question 12 (faire des mathématiques, c'est découvrir à chaque instant quelque chose de nouveau).

 

En résumé :

            Malgré la différence de langue, les échantillons de l'Ontario et du Québec se ressemblent ; ils se caractérisent par une homogénéité plus grande des attitudes des élèves que dans les autres échantillons (à l'exception de celui de Grande-Bretagne, qui fait partie du même groupement).

             Ces trois échantillons sont composés d'élèves ayant, dans l'ensemble, une attitude plus positive à l'égard des mathématiques que les élèves des autres échantillons. Ils utilisent particulièrement les mécanismes de réparation et d'introjection.

 

             De même, les échantillons de France et de Belgique « se ressemblent ». Ils se caractérisent par une hétérogénéité d'attitudes plus importante que dans les échantillons précédents.

             Ils contiennent un plus grand nombre d'élèves ayant une attitude phobique à l'égard des mathématiques.

             Le mécanisme de projection est plus souvent utilisé que dans les autres échantillons.

             C'est en France que l'on trouve le plus que les mathématiques sont utiles pour l'équilibre du caractère, mais c'est en France et en Belgique que l'on a souvent le plus envie d'abandonner.

 

-L'échantillon des U.S.A. fait en quelque sorte le lien entre les deux groupes précédents,

bien qu'il soit plus proche des échantillons belges et français que des autres. Ce sont les élèves de l'échantillon des U.S.A. qui ressentent le plus les mathématiques comme obligatoires et ne laissant pas de place pour la personnalité.

             Ce sont eux, par contre, qui utilisent le moins le mécanisme d'évitement (ils n'ont pas l'impression de barrière, de trou noir ou de mathématiques infaisables).

             Cependant, ces différences de variances, ainsi mises en évidence entre pays, restent faibles par rapport à celles qui proviennent d'autres variables telles que les catégories (littéraires et scientifiques).

 

Questionnaire

Répartition des moyennes aux diverses questions suivant les pays

(Plus forte moyenne: ex; 4.01; Plus faible moyenne: ex: 1.92 pour une question)

 

.France.
Belgique
.Quebec.
Ontario.
-U.S.A.-
--G. B.--
-Grèce--
Question 1
2.56
2.51
2.36
2.91
2.44
2.52
2.95
Q. 2
2.81
2.56
3.14
3.05
2.72
2.93
3.78
Q. 3
2.78
2.88
3.05
2.67
2.05
2.38
2.75
Q. 4
2.98
2.77
3.17
3.62
3.47
4.12
3.20
Q. 5
3.47
3.23
3.59
3.98
3.95
3.94
4.37
Q. 6
2.67
2.61
2.33
1.77
1.78
1.8
2.24
Q. 7
3.65
3.53
4.23
4.41
4.08
4.14
4.52
Q. 8
2.73
2.66
3.31
3.48
2.71
3.37
3.25
Q. 9
2.04
1.95

1.56

1.58
1.94
1.42
1.75
Q. 10
3.06
2.80
2.81
2.51

2.82

2.01
2.54
Q. 11
2.18
2.03
1.94
1.76
1.58
1.60
2.40
Q. 12
3.09
3.20
3.61
4.18
3.36
3.93
3.77
Q. 13
3.10
3.03
2.86
2.99
3.14
2.09
2.78
Q. 14
3.42
3.43
3.36
4.26
3.97
4.11
4.29
Q. 15
3.38
3.40
3.45
4.12
3.94
4.11
3.50
Q. 16
3.50
3.52
3.24
3.25
3.55
3.12
2.94
Q. 17
2.15
2.08
2.34
2.46
2.06
2.42
3.09
Q. 18
2.92
3.09
2.62
3.20
2.73
2.98
2.86
Q. 19
2.81
2.78
3.03
3.25
2.77
3.28
3.58
Q. 20
2.33
2.15
2.94
2.42
2.30
2.58
2.53
Q. 21
3.08
2.73
2.88
2.60
2.17
2.41
2.87
Q. 22
3.94
3.77
3.68
4.37
4.31
4.51
3.89
Q. 23
2.75
2.56
2.13
1.96
1.73
2.58
2.26
Q. 24
2.77
2.84
2.08
2.12
2.27
2.00
2.48
Q. 25
3.09
2.85
2.21
2.09
1.94
2.43
2.25

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