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La enseñanza... ¿un arte? ¿un oficio?  

 

¡Qué importa! Ni el uno ni el otro se improvisan.

             Entonces, ¿por qué los medios que ya existen no son prácticamente utilizados hoy en día en la enseñanza? ¿son confidenciales? ¿peligrosos? No es este el parecer de quienes los utilizan ampliamente en sectores diferentes a la Educación Nacional. Por ejemplo, ¿se sabe acaso que a los controladores de los ferrocarriles nacionales franceses se los prepara para su oficio mediante uegos de roles? En efecto, como pedirle a los pasajeros presentar su tiquete en ocasiones se convierte en un drama, la S.N.C. F. organiza sesiones de formación para sus 10.000 controladores. En estas escenificaciones los controladores representan por turno el papel de controlador y el de viajero.

Aprenden así a no responder a la agresividad con agresividad, y a guardar su sangre fría en las situaciones difíciles.

 

             Estos métodos son igualmente utilizados en las empresas y en las grandes escuelas de formación de ejecutivos en la formación de personal de la educación vigilada así como en todos los sectores donde la relación con un público es importante, bien sea en el ejercicio del oficio de trabajadora social , de consejero conyugal, de psicólogo... El grupo Balint es un método utilizado por los médicos que desean comprender y mejorar la relación que tienen con sus enfermos, relación cuya importancia es a veces tan grande como los remedios que ellos formulan.

 

             Así, llego casi hasta preguntarme si, de todos los oficios, de los cuales una parte importante se ejerce en relación con personas, la enseñanza sería el único en el cual este aspecto no ha sido tenido en cuenta.

Cualquiera creería que la enseñanza consiste en programar a los alumnos como se programan los micro-computadores.

 

             Investigadores terminan un estudio sobre las incidencias de tal formación con la conclusión siguiente: Casi todas las entrevistas (con los antiguos practicantes) señalan como valiosa una relación entre la formación y un proceso, tanto intelectual como afectivo, de cambio personal. Los dos aspectos dominantes de este cambio en curso son: un mejor conocimiento de sí y nuevas posibilidades de comprensión de las situaciones.

             Evidentemente, los que no frecuentan sino lo racional, que no viven sino con «ideas claras» (¡para ellos!) se enardecerán una vez más contra «la invasión de lo psi». Luego de las emisiones «psi» de radio y televisión, los tests «psi» y las revistas «psi», ¡todavía habría que padecer las consecuencias de una formación «psi» de los docentes! Pero por qué no tomar en cuenta el deseo de Clara, de Rogelio, de Rosita... para tratar los problemas de la enseñanza, incluso si en un primer tiempo esos deseos parecen tan tenues, tan poco palpables, tan débiles con relación a los numerosos imperativos materiales.

Pues en definitiva son los deseos de Francisco, de Rosita, de Dora, los que «trabajan», los que actúan, los que producen «la enseñanza».

 

 

 

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