|
|
|
|
|
Consideraciones
generales
A partir del año 1996 distintas
Universidades convocadas por el Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación,
concursaron para dictar Programas de
Actualización en Psicología, de dos
años de duración, para Profesores de
nivel terciario.
La estrategia planteada desde el Ministerio
de Cultura y Educación de la Nación
se orienta, entre otros objetivos, al mejoramiento
de la calidad educativa. Esta premisa es entendida
por nosotras: • Como
distribución de contenidos actualizados que
favorezcan el desarrollo de competencias
básicas para el desempeño social y
productivo de los sujetos. • Como ajuste
de las estrategias didácticas y de
gestión institucional para potenciar la
apropiación significativa de
saberes.
La formación de los formadores
produce un efecto multiplicador; dado que las
nuevas actitudes y saberes aprendidos
redundará en los vínculos inter y
extrainstitucionales, esto es, de los colegas entre
sí, de los formadores con sus formados y de
éstos con sus respectivas
familias.
De acuerdo con estos aspectos elaboramos un
proyecto para la Formación de Formadores en
Psicología, que fue seleccionado para
dictarse en distintas sedes del
país.
El proyecto estuvo organizado por un equipo
multidisciplinario perteneciente a distintas
carreras de la Universidad de Buenos Aires
.
Este programa de Actualización tiene
una duración aproximada de 300 horas,
distribuidas en 6 semanas de 40 hs. cada una y 8
tutorías de 8 hs. cada una. El número
aproximado de cursantes oscila en cada sede, entre
20 a 50 alumnos, todos ellos dictantes de materias
de Psicología en Profesorados de nivel
terciario y con título habilitante para
ello, de distintas disciplinas y niveles:
Profesores de Psicología, de
Pedagogía, de Filosofía (de
Institutos Terciarios), licenciados (Título
Universitario), Maestros con larga antigüedad
en la docencia, Profesores con otros
títulos.
Un hecho de importancia destacable es que la
multidisciplinariedad del proyecto está
expresada no sólo desde los contenidos
conceptuales, sino que responde a un enfoque
interdisciplinario por la formnación de los
docentes involucrados y la especial
combinación entre formación de base /
ideología del enfoque pedagógico/
actividad profesional docente, que hacen de la
tarea docente una situación
compleja.
Es necesario considerar que los receptores
de la enseñanza no pertenecen a un
área disciplinar única. Esto implica
la importancia de valorar la función
múltiple del profesional de la
psicología, de la psicopedagogía, de
la fonoaudiología , de la terapia
ocupacional, de la asistencia social, quienes
eventualmente se desempeñan en docencia, y/o
forrnan parte de Gabinetes, y/o cumplen funciones
de asesoría. Valorar los roles profesionales
de los cursantes significa aportarles elementos que
le permitan asumir sus funciones desde un saber
mejor consolidado. La heterogeneidad de disciplinas
de los cursantes favorece la posibilidad del
aprendizaje del trabajo en equipo y el pasaje
elaborativo del trabajo rnultidisciplinar a la
integración interdisciplinaria. (Trabajo de
interáreas)
Por esto, no se trató de armar un
proyecto corno suma de disciplinas dictadas por
especialistas que están dispuestos a
sostener sólo una mirada de la realidad sino
que, por el contrario, entendemos que la realidad
sólo puede ser descrita si cada uno -
docentes y cursantes- pueden armarla a partir de
múltiples lecturas. Esta postura redunda en
beneficio de un intercambio fundamentado y
crítico en desmedro de posturas
dogmáticas y autoritarias, favoreciendo la
creatividad de los cursantes.
Finalmente, la selección de
contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para la actualización,
así como la densidad teórica que se
busca alcanzár, está necesariamente
ligada a su funcionalidad para explicar la compleja
realidad en que se desenvuelve la acción
educativa y a su instrumentalidad a la hora de
diseñar herramientas de abordaje para los
problemas didácticos que de aquélla
se deriven. Consideraciones
especificas
El conocimiento supone posicionamientos de
lugares particulares. Así por ejemplo, la
enseñanza en Matemática de la
Teoría de los conjuntos produce el
aprendizaje de un modo particular de
integración de los elementos. Al decir
Conjunto A constituido por elementos
heterogéneos agrupados en una
categoría determinada, amplía el
orden lineal de la clasificación y de la
causalidád. Si los elementos de estos
conjuntos son los se W? humanos y se incluye la
idea de heterogeneidad, de convivencia de elementos
de distinta clase en una misma categoría,
esto implica una mirada más
democrática, nuevos inclusores para pensar
los vínculos humanos.
Sabemos de la resistencia que tuvo en su
momento en los docentes, en los padres y en los
alumnos, la actualización en
Matemática Moderna. Uniendo este dato a lo
explicitado anteriormente, cabe preguntarse
qué actitudes, valores, modos de
relación de una cultura particular
debían ser desconstruidos para que se
aceptaran esos nuevos contenidos.
Estos interrogantes y la experiencia de
estar trabajando con profesionales y alumnos
formados bajo la égida del modelo
positivista, fueron nuestro punto de
partida. Consideramos que
debíamos armar un proyecto que contemplara
una Metodología que permitiera revisar las
resistencias que produciría la
actualización de la Psicología a la
luz de los nuevos paradigmas.
Los referentes teóricos a partir de
los cuales comprendemos la Situación de
Enseñanza- Aprendizaje. fundamentaron la
implementación del dispositivo Balint
y el trabajo en los Talleres.
Estos dispositivos permiten acortar la
brecha entre el saber acerca de lo
psicológico y el saber hacer - saber
qué hacer- con lo psicológico. Por
este motivo si bien esta metodología puede
ser implementada en la enseñanza de todas
las disciplinas, adquiere especial pertinencia en
la transmisión de la
Psicología.
El formador en Psicología en cada
momento del encuentro con sus alumnos, en su modo
de relación, de transmisión de
conocimientos, de cómo considera la persona
de los otros, del lugar que otorga al macrocontexto
como encuadre legal que los atraviesa opera
'encarnando' contenidos de la
Psicología.
Dado que la materia prima de nuestro
intercambio es la persona y nuestro objeto de
estudio son los vínculos humanos,
consideramos que la Situación
Pedagógica implica una Clínica
del aula.
La situación áulica la
entendemos con un enfoque que permite la
comprensión y el reconocimiento de la
intersubjetividad y del proceso de
personalización. Adherimos a aquellos
pensadores que han extendido el concepto de enfoque
clínico (no como patología), a las
ciencias humanas. Significación de la
situación pedagógica
La institución, los docentes, los
alumnos, los padres, tienen demandas instituidas de
qué, cómo y para qué
enseñar los contenidos curriculares. En
estas demandas subyacen aspectos manifiestos y
latentes que están atravesados por el
imaginario social.
Todos
aquellos factores conscientes e inconscientes, que
circulan entrelazados al contenido formal de la
enseñanza en forma silenciosa, acantonada,
pueden producir obstáculos en la tarea.
Nuestra propuesta contempla la enseñanza de
cómo realizar el diagnóstico de estas
situaciones y cómo reconocer y resolver los
obstáculos epistemológicos y
pedagógicos.
Entendemos a la situación
pedagógica como un recorte del entrarnado
infinito que es la situación.
La situación pedagógica posee
un encuadre específico, entendido
éste último corno el referente a
partir del cual docentes y alumnos se ubican en
relación al saber, se delimitan sus
funciones y las reglas que organizan dicho
encuentro.
En dicha situación pueden surgir
obstáculos que dificultan la continuidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La
comprensión de esos obstáculos tiene
que ver con cómo el docente observa las
situaciones áulicas y las
contextualiza.
Dado que percibimos según las
fronteras que nosotros mismos demarcamos, un
conflicto en el aprendizaje puede ser considerado
por el docente como un hecho simple, lineal y ajeno
o por el contrario demarcarlo como un
fenómeno complejo en el que están
involucrados el niño, su familia, la
institución escolar, él mismo, etc.
Tal inclusión implica enriquecer el campo
perceptual, dar lugar a dicha complejidad y
reconocer su multiplicidad de sentidos. Los
obstáculos pueden estar referidos al proceso
de enseñanza aprendizaje, por la
complejización del proceso mismo y/ o por la
complejidad de los contenidos.
De esta temática encontramos aportes
en el Psicoanálisis (Freud y sus
seguidores), en la Psicología
Académica (Aportes acerca de la
relación sujeto-objeto), en la
Epistemología (entre ellas, la postura de
Bachelard, quien integra lo filosófico con
el Psicoanálisis), en los teóricos de
la didáctica, entre otros.
Estos obstáculos a los que
denominamos emergentes de la situación
áulica, son los que intentarnos sean
reconocidos por los cursantes.
Es a partir de los emergentes que surgen en
cada clase que, docentes y alumnos, en un proceso
de construcción compartida, efectivizan los
nuevos contenidos a desarrollar. La
organización de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales apuntan a rescatar
al sujeto que aprende corno poseedor de
conocimientos importantes, a partir de los cuales,
se construirán los nuevos.
Trabajo en
taller
Su objetivo es unificar el campo de mirada
de los diferentes aspectos teóricos y
prácticos, produciendo un espacio de
integración, de desconstrucción y
reconstrucción de los saberes que se
intercambian, preparando las condiciones para
posibilitar trabajos
interdisciplinarios.
Las jornadas de trabajo combinan
proyección de fragmentos de películas
o de textos, análisis de material
bibliográfico, realización de
trabajos prácticos con relación a
cada unidad, análisis de casos y aportes de
información por parte de los
docentes.
Las lecturas cumplen diferentes funciones:
son para homogeneizar criterios y vocabulario, para
generar argumentaciones, para refuerzo y/o
profundización cognitiva.
Los trabajos prácticos de
aplicación y síntesis de contenidos,
al interior de cada unidad, priorizan para su
resolución la organización en
pequeños grupos. Se parte del supuesto de
que la reflexión colectiva es el
ámbito más efectivo para la
reconstrucción y apropiación de
saberes.
Son permanentes las acciones
didácticas tendientes a hacer
explícitos los conocirnientos de los
cursantes, su necesidad de profundización
y/o de articulación con el resto de los
colegas.
Los trabajos grupales se alternan con
trabajos individuales.
La vivencia propia, la experiencia
compartida y las conclusiones de los cursantes son
espacios respetados, ya sea con presentaciones
escritas, o momentos de convergencia
grupal. Trabajo en grupos con el
dispositivo Balint
Se organizan grupos de trabajo de no
más de 20 alumnos con dos coordinadores con
formación específica.
Los Grupos Balint o de la Terapia de la
Tarea, tienen por objetivo: • Otorgar a
los docentes la ampliación de la mirada
diágnóstica acerca de la
situación pedagógica que entendemos
corno la interrelación entre el docente, el
alumno, la tarea, la institución, la
organización educativa, el contexto
socio-cultural etc., y su relación con los
emergentes que surgen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje •. Lograr el
reconocimiento de la involucración afectiva
en dicho proceso cuando ésta se transforma
en obstáculo para la prosecución de
la tarea. • Reconocer
los obstáculos del profesional con su tarea
como prevención de la iatrogenia en el
ejercicio profesional.
Se solicita a los cursantes el relato de
situaciones de su práctica profesional y se
aplica la técnica de análisis de
método de casos. A partir de las narraciones
se favorece la discusión grupal para la
comprensión del caso, según los temas
tratados en esa jornada.
Se enseña a realizar el
diagnóstico situacional,
comprendiendo y conceptualizando las dificultades
que a nivel de enseñanza-aprendizaje
surgieron en la situación analizada y se
busca, a manera de ejercicio, diseñar
estrategias para resolver lo que el grupo de
trabajo haya evaluado corno la situación
problema específica de ese
caso.
Se realiza el aprendizaje de la lectura de
las configuraciones vinculares que se ponen en
juego en la articulación entre el
acontecimiento, el proceso y la
situación.
Se parte del relato de alguno de sus
integrantes acerca de una situación
profesional que le haya presentado dificultad o le
represente un conflicto. Se pide a sus
compañeros la participación para
comprender la problemática
descrita.
A través de la lectura de la
dinámica grupal instalada, significando los
emergentes transferenciales y
contratransferenciales que circulan entre los
integrantes del grupo y los coordinadores, se
analizan los obstáculos que pueden perturbar
el ejercicio profesional y la integración de
Equipos de trabajo.
Los cursantes reciben aportes
teóricos y técnicos del coordinador y
de sus colegas. Se analizan los obstáculos
de los docentes para el aprendizaje de los nuevos
contenidos de este curso y su relación con
las identificaciones inherentes al proceso
pedagógico.
Evaluacíón
díagnóstíca
Al iniciar el desarrollo del
módulo 1, partimos de una
evaluación diagnóstica de los
cursantes que consiste en solicitarles el relato de
una situación pedagógica de sus
prácticas y el análisis de un
diagrama del modelo clínico situacional
cuyos contenidos van a ser desarrollados durante el
curso. De dicho diagrama, los cursantes deben
enunciar y definir los conceptos que conocen e
indicar cuáles usaron en el relato de la
situación áulica.
Esta tarea permite al equipo docente
diagnosticar los modelos pedagógicos que
impregnan sus prácticas y el reconocimiento
personalizado de la población en cuanto a
expectativas, necesidades y conciencia del contexto
en donde desarrollan sus actividades.
Uno de los observables más reiterados
es la falta de articulación entre los
conceptos que se incluyen en el
diagrama.
Por ejemplo, si bien enuncian la importancia
de considerar la triangularidad
docente-alumno-contenidos, al momento de relatar la
situación no incluyen su
interrelación. Lo mismo sucede con la
variable institución de la cual despliegan
el concepto, pero la misma permanece ajena a la
vicisitudes del aula.
Otros emergentes que se suscitan en la etapa
diagnóstica es la dificultad para aceptar la
consigna, distorsión para comprenderla,
trabajos casi monográficos en algunos o
excesivamente sintéticos en otros, que nos
plantearon como interrogante a investigar,
cómo se sentían los profesores
terciarios, al tener que ocupar un lugar de alumnos
en este curso, teniendo muchos de ellos una edad
próxima a la nuestra y siendo prestigiosos
docentes en sus instituciones
educativas.
Estos observables cobraron múltiples
significaciones a lo largo de la
cursada.
En ese momento pudimos trabajar en el taller
el tema 'Relación Formador-
Formado'.
Desarrollamos la dificultad de los
profesores para aceptar ser formados ya que en el
imaginario social el título es
garantía de un saber legitimado que no
debiera necesitar de recursos pedagógicos
para ser trasmitidos. Decía textualmente un
profesor: " Los recursos pedagógicos son
modas". Incluimos bibliografía de distintos
autores referidos a estos temas que se leyeron
grupalmente.
A su vez, estos ernergentes trabajados en el
grupo Balint permitieron entender que con
relación a la consigna del trabajo, las
diferentes producciones estaban contaminadas por
esta situación afectiva de su lugar de
'alumnos' vivido como un lugar subalterno. Se
trabajó puntualmente las implicancias que
tenían en algunos de ellos, viendo
así que un rasgo común a muchos
colegas, tomaba significación singular en
cada docente
Encuestas
La primera evaluación de contenidos
consistió en encuestar a tres alumnos y tres
docentes de nivel terciario preguntándoles a
cada uno: "Qué variables tienen que tenerse
en cuenta en la situación de
enseñanza aprendizaje" para luego, analizar
las respuestas.
El objetivo de esta actividad es el de
evaluar tanto desde la organización como
desde el análisis del material obtenido, si
a lo largo del desarrollo del Programa, se van
modificando los postulados psicológicos con
los cuales se manejan los cursantes en sus
prácticas diarias.
Estos análisis fueron trabajados en
el Taller donde se facilitó la
discusión de las construcciones culturales
acerca del lugar del docente con respecto a los
alumnos, la relación saber-poder. Se
desarrolló como contenido teórico:
"El uso del saber como lugar de poder y su
relación con las jerarquías".
(Lectura de textos de Freud, Foucault, Toffler,
Filloux)
Los cursantes aportaron ideas, discutieron y
reflexionaron acerca de la demanda social hacia los
docentes, donde muchos docentes consideran que
tienen que responder actuando como dueños
del saber.
A su vez en el dispositivo Balint se
revisó la particularidad de esta
relación en alguno de ellos.
Se pudo trabajar la situación de
algunos docentes que frente a sus alumnos, se
sentían jerarquizados, en tanto que con sus
colegas y en relación con su
formación de base se sentían en un
lugar de menor jerarquía. Con el material de
los alumnos eran más ricos en las relaciones
conceptuales que producían, en tanto al
analizar las respuestas de sus colegas nos
preguntábamos por qué tenían
tanta necesidad de dar cuenta, de justificar su
decir a punto de perder la creatividad que
desplegaban con sus alumnos.
Esto nos hizo pensar que podían tener
dificultades para progresar en sus ámbitos
laborales. Explicitado este emergente en el Grupo
Balint, algún integrante relató
cuánto le costaba "desde siempre, que su
palabra fuera considerada de valor", y cómo
en su tarea docente esto lo había afectado a
tal punto que había perdido oportunidades de
trabajo por no animarse a concursar.
Otro docente, al pedir el material a sus
colegas, escribió: "Le agradecería
su colaboración para un trabajo que debo
hacer como parte del programa de
actualización en Psicología que estoy
realizando. Ud. deberá responder la
siguiente pregunta..."
La vigencia de modelos autoritarios propios
de la formación docente y las resistencias
que a nivel inconsciente produce el desalojo de
estos modelos fueron claramente visualizados por el
docente y por los demás integrantes del
curso. Este disparador permitió la
reflexión sobre la fidelidad de cada uno a
sus modelos formativos y a las figuras de
identificación que impregnan sus
prácticas y que ratifican aspectos de la
elección vocacional.
Vocación, constitución de
la identidad y trama edipica fueron los temas
teóricos trabajados en la reunión
siguiente Ponencias de los
cursantes
Las ponencias consisten en la
presentación oral de trabajos
prácticos y/o evaluaciones de actividades
realizadas en equipo.
El hecho de que el trabajo de campo se
realice con esta modalidad promediando el curso,
estimula la confianza de los cursantes en la
aplicabilidad de los contenidos a aprender y
facilita a los docentes dictantes el disponer de
una evaluación real del progreso y de la
calidad de los aprendizajes logrados por los
cursantes, con tiempo suficiente como para adaptar
el ritmo de los avances, la necesidad de reajustes
y/o profundizaciones.
Una de estas actividades consistió
en: ver la película "La sociedad de los
poetas muertos" del director Peter
Weiss.
En grupo de no más de 5 integrantes,
debían seleccionar tres escenas para
ejemplificar y desarrollar mediante una ponencia
-de no más de 10 minutos- los conceptos
correspondientes a las unidades temáticas 1
a 4. Evaluación
final
El docente dictante del curso debe ser
coherente con su propuesta pedagógica. El
análisis de lo actuado y la reflexión
metacognitiva son dos procedimientos permanentes
que favorecen la actitud autocrítica y
refuerzan los contenidos conceptuales aprendidos
desde la experiencia vivencial
Para lograrlo diseñamos una
evaluación final que consistió en una
presentación individual de una
observación de clase, su análisis
situacional y el desarrollo teórico de las
variables observadas.
Los cursantes, agrupados por temas
expusieron en forma de panel sus
producciones. En estas
evaluaciones logramos ver plasmados ampliamente los
objetivos que nos habíamos propuesto: junto
con la actualización de conceptos de
psicología a la luz de los nuevos
paradigmas, la revisión de valores y
actitudes de los formadores. Entre
ellos:
El reconocimiento de sí mismo y de
los otros como sujetos; la adopción de
posiciones no discriminatorias; una actitud
crítica ante conductas autoritarias;
solidaridad y redes de apoyo donde se visualizaba
la posibilidad de reconocimiento del saber y del
saber hacer del otro, en oposición a
actitudes individualistas y competitivas que
empobrecían la acción.
A manera de cierre recibimos de cada
cursante una carta individual de evaluación
del módulo. Nos decían: "Cada encuentro me
ha modificado, me ha marcado un antes y un
después". "Los trabajos que
cada uno individualmente o en grupo pudo presentar,
fueron la expresión de una
movilización -conflicto y crecimiento a
nivel profesional y personal- que Uds. supieron
generar a veces vivido con esfuerzo, otras con
satisfacción". "Los trabajos
presentados se caracterizaron por su riqueza,
elaboración. ..Creo que el grupo de alumnos
en el que me incluyo puso seriedad en la
organización de sus producciones. Nos
sentimos comprometidos por todo lo que recibimos en
estos casi dos años". "Creo que lo que
construimos como saber compartido seguirá
presente enriqueciéndome y
redefiniéndose en cada encuentro con mis
colegas y alumnos; como un proceso que se
inició pero cuya riqueza y desenvolvimiento
aún no pueden medirse". " Pude aprender que
un señalamiento, que aunque parezca fuera de
contexto en un momento, puede ser motor de futuros
cambios en donde el tiempo y los otros
colaborarán para que se amplíe, se
organice, se desconstruya y se vuelva a construir
un conocimiento, un saber o los afectos"
.
Al leerlas, notamos que cada una de sus
frases remitía a algunos de los conceptos de
Psicología trabajados en los encuentros: las
series complementarias a la luz de nuevos
postulados, de irreversibilidad, de incertidumbre;
el significado de "conflicto" y el concepto de
"retorno sobre sí mismo" de Filloux: la
diferencia entre conciencia de sí y
conciencia para sí; la situación como
un sistema complejo e inestable; la importancia del
trabajo en equipos; la postura de Bachelard acerca
del proceso de construcción del saber y de
obstáculo epistemológico. Pensamos: Saben
y Saben Hacer Vínculos
Humanos...
Agradecemos a los formadores
participantes de estos programas el habernos
permitido repensar nuestra
experiencia.
|
