Transformer la
violence des élèves Daniel
Favre Editions Dunod.
ISBN:
978-2-10-050639-2
(2007) 25 € Dernière de
couverture Comment un
enfant, dont la curiosité semble insatiable,
peut-il devenir un adolescent recherchant dans la
violence envers autrui la satisfaction qu'il ne
trouve plus à travers les apprentissages ou
la rencontre avec les autres ? Pour
répondre à cette question et aider
réellement les jeunes, Daniel Favre montre
d'abord comment fonctionne le cerveau dans toutes
ses dimensions cognitives, mais aussi et surtout
affectives : comment s'enracinent les peurs,
comment se fabriquent les besoins d'être le
plus fort, et d'obtenir un plaisir
immédiat. Le bilan de dix ans
de recherches menées par l'auteur sur la
prévention de la violence montre que les
enseignants, tant au primaire qu'au secondaire,
peuvent efficacement aider les jeunes à
transformer leur violence en un désir
d'apprendre renouvelé. L'auteur propose en
ce sens six outils théoriques et pratiques
pour : • apprendre
à l'élève à mieux
gérer les nécessaires
déstabilisations cognitive et affective
; •
décontaminer l'erreur de la faute dans les
apprentissages ; • construire
un mode d'autorité distinct de la
domination/soumission ; • choisir
l'affirmation de soi non-violente, l'écoute,
l'empathie et renoncer à la manipulation
; • associer la
transmission des savoirs et la socialisation des
élèves ; •
dépasser les conflits de valeurs de notre
société et favoriser
l'émergence de l'humain. Daniel Favre
Professeur des universités en sciences de
l'éducation à l'IUFM de Montpellier,
formateur d'enseignants depuis 1983, il a
également été neurobiologiste
de 1975 à 1990. Table des
matières INTRODUCTION.
AVONS-NOUS OUBLIÉ DES DIMENSIONS
ESSENTIELLES Prendre en compte
l'affectivité et les interactions sociales
Adopter une approche multidimensionnelle Choix
philosophique et éthique LES RESSORTS DE
NOTRE AGRESSIVITÉ ET DE NOTRE
VIOLENCE 1. Ce que
nous ne pouvons pas changer : les réflexes
de notre hypothalamus 2. Ce que nous
pouvons changer ou comment
(ré-)éduquer notre « chien de
garde » cérébral ? Acte I : construire
les peurs : les noyaux amygdaliens comme «
chien r de garde » face au danger Acte II : dresser
ou éduquer le « chien de garde
» Acte III :
défaire les peurs, c'est possible :
l'entrée en scène des lobes frontaux,
« maître » du chien de
garde 3. Deux situations
extrêmes Et quand le «
maître » est absent ? Et quand le «
chien de garde » devient fou ? 4. La violence : un
plaisir ? • 5. De
l'affaiblissement de l'instinct à la
nécessité de
l'éducation 6. Trois
systèmes de motivations en interaction Des
systèmes de motivations opposés et
complémentaires 7. La violence :
une forme d'addiction sans drogue ? 8. Un modèle
biopsychosocial opérationnel de
l'agressivité et de la violence Éduquer
à la prévention de la
violence RÉDUIRE
ET PRÉVENIR EFFICACEMENT LA
VIOLENCE Le bilan de dix ans
de recherches 9. Comprendre la
violence pour mieux intervenir auprès des
jeunes La genèse et les objectifs de notre
recherche Le jeune violent : souvent un
dépressif anxieux méconnu 10.
Développer le « langage
intérieur » pour pallier la
violence Nos
hypothèses Les objectifs Le dispositif Les
résultats Le
témoignage des enseignants La maturation
psychologique comme antidote à la
violence Les questions qui
demeurent 11. Les liens entre
relations affectives, violence et résultats
scolaires Le cadre et les objectifs de la
recherche Les relations
affectives avec soi-même et avec
autrui Pour ne pas tout
confondre Les
différences entre filles et
garçons Les liens entre
relations affectives et réussite
scolaire 12. Quand des
enseignants participent à la
prévention de la violence La formation des
enseignants Les effets de la formation des
enseignants sur des élèves
d'école primaire (France) Les effets de la
formation des enseignants sur des
élèves de collège
(Suisse) 13. Conclusions et
perspectives LES OBJECTIFS
D'UNE FORMATION DES
ENSEIGNANTS 14. Apprendre
à gérer les nécessaires
déstabilisations cognitives et
affectives La mise en
mouvement de la pensée dans
l'histoire Du dogmatisme
à l'ouverture : apprendre à sentir ce
que l'on pense 15.
Décontaminer l'erreur de la faute dans les
apprentissages Mettre l'erreur au service de
l'apprentissage L'héritage
du Moyen Âge : l'assimilation de l'erreur au
malsain Les enseignants et leur relation à
l'erreur aujourd'hui La contamination
progressive des élèves Pour favoriser
cette séparation : deux exercices
destinés à analyser notre relation
à l'erreur 16. Exercer une
autorité distincte de la
domination-soumission Dépasser la peur pour
avoir une meilleure prise sur la violence Et quand
l'adulte a peur ? Modifier nos
représentations des motivations des jeunes
Remplacer l'autorité-domination par
l'autorité-autonomisation Concilier
l'autorité et l'acceptation
d'autrui 17. Choisir
l'affirmation de soi non-violente, l'écoute
et l'empathie... Des neurones à
l'affectivité Se libérer
de l'addiction aux certitudes, au pouvoir et
à la violence L'affirmation de soi
non-violente La formation
à l'écoute et à
l'empathie 18. Associer
transmission des savoirs et socialisation des
élèves Débat et/ou
manipulation ? Les règles
du débat socio-cognitif visant à
rapprocher didactique et socialisation Une porte
d'entrée vers l'éducation à la
citoyenneté 19. Un
nécessaire changement de valeurs Valeurs de
l'école et valeurs de la
société Valeurs, motivations et modes
de pensée Les valeurs
associées à la logique d'exclusion
Une société adolescente et
dépressive ? Adapter l'école à
la société ? Le choix d'affermir
l'existence de l'autre : un changement de
système de motivation... et de
culture 1. Les tests
utilisés pour caractériser les
élèves violents 2. Le test
distinguant les modalités relationnelles
affectives 3. La charte des
valeurs partagées construite par des
enseignants d'école primaire en
ZEN 4. Le Groupe
d'apprentissage du contrôle de la
colère (GACC) GLOSSAIRE
BIBLIOGRAPHIE REMERCIEMENTS Un passage <<Les
objectifs de la formation Nous nous sommes
fixé deux principaux objectifs pour cette
formation : permettre aux enseignants de
développer le langage intérieur et la
sécurité affective de tous les
élèves y compris ceux
qualifiés de violents. Développer
le langage intérieur des
élèves Il s'agissait
prioritairement comme je l'ai déjà
évoqué, de développer des
ressources émotionnelles et cognitives
latentes chez les élèves pour
enrichir leur langage intérieur afin de
mieux communiquer avec autrui et de mieux supporter
les situations de déstabilisation cognitive
que constituent les situations d'apprentissage.
Notre approche s'est focalisée sur le
langage, qui a deux fonctions essentielles : une
fonction sociale pour communiquer avec les autres
et une fonction régulatrice pour avoir prise
sur ses comportements et pouvoir ainsi les
modifier. Le développement du langage
intérieur devait permettre progressivement
aux jeunes de substituer un circuit
cérébral « long »
auto-régulé au circuit « court
» (perception de situations de frustration
réaction violente) et ainsi de
développer des comportements moins
automatiques, plus au service des projets
conscients de l'élève. Développer
la sécurité affective des
élèves Le
développement de ces ressources devait
également permettre aux élèves
d'aborder avec plus de confiance les situations de
déstabilisation cognitive et donc de mieux
réussir les apprentissages scolaires, comme
l'ont montré Bélanger et ses
collaborateurs, d'affronter plus aisément
les différences que présente autrui
et d'être moins projectifs dans leur rapport
avec le monde. Ces ressources nous
semblent constituer une base incontournable pour
que puissent se construire chez les
élèves des savoir-faire
démocratiques, dont les principales
manifestations seraient la reconnaissance et
l'identification de ses propres émotions, la
capacité à reconnaître les
émotions d'autrui et les « bonnes
» raisons qui l'amènent à agir
ainsi, la capacité à savoir exprimer
ses besoins et négocier leurs satisfactions
en utilisant le langage. L'atteinte de ces
objectifs passait, selon nous, par la formation des
enseignants dès l'école primaire et
le collège.>> p.128 Commentaire Résultats
d'une recherche auprès
d'élèves et d'enseignants avec mise
en place d'une formation d'enseignants basée
sur les résultats de cette recherche.A
lire.
