Mathématiques
ma chère terreur Anne Siety
Édition
Calmann-Lévy (2001) Dernière de
couverture Qui n'a jamais
connu les affres du « blocage » en
mathématiques. Quelques minutes de
perplexité, ou des mois, des années
entières sans rien comprendre...
L'acharnement pédagogique est en
général de peu d'utilité :
explications répétées,
exercices en série lèvent
momentanément un coin de voile pour laisser
de nouveau la place à un épais
brouillard. Élèves,
parents, professeurs : chacun s'interroge sur cette
énigme. À quoi tient le statut
d'exception des mathématiques parmi les
autres enseignements? Quelles sont les sources des
« blocages »? Comment les
dénouer? Confrontée
à ces questions lors de ses rencontres avec
des élèves en difficulté, Anne
Siety développe ici une analyse de ces
phénomènes et propose une
méthode de travail
psychopédagogique. À
travers de nombreux cas, elle montre, dans un texte
clair, sensible et non dénué
d'humour, que les mathématiques,
réputées « inhumaines »,
sollicitent au contraire chacun en profondeur. Sa
pratique, originale et vivante, permet l'expression
des questionnements et des angoisses que cette
discipline suscite. Il ne s'agit pas de proposer
une psychothérapie, mais d'aider chaque
élève à puiser en lui
même, dans son corps, son imagination, ses
émotions, ses fantasmes... - les ressources
qui lui permettront de dépasser son «
blocage » et de trouver du plaisir à
faire des mathématiques. Titulaire d'un DESS
de psychopathologie clinique, Anne
Siety s'est
spécialisée dans le domaine de la
psychopédagogie des mathématiques.
Elle exerce en libéral ainsi que dans
différentes institutions, et enseigne en
sciences de l'éducation dans les
universités Paris-X et
Paris-VIII. Table des
matières Introduction.
L'énigme du « blocage » en
mathématiques 1
Doléances. Les mythes mathématiques
. 1. « Les
mathématiques sont bien inhumaines
» S'ennuyer en
mathématiques . Une
discipline désincarnée Une
discipline sans mots . La fantaisie
impossible ? . 2.
Inhumaines... ou trop humaines ? De
l'indifférence à la peur . Le corps
absent ? . Une
discipline muette ? Une discipline
interdisant toute fantaisie ? Une discipline
coucou ?. Où
l'on reparle du chiffre 3. Le
prof de maths, cet inconnu . Des
êtres cruels . Le Nocher
Charon des mathématiques . L'enseignant
télépathe « Vous
mourûtes aux bords où vous fûtes
laissée ... » 4. « Nul
» en maths ? Étre « nul
» Le poids du
déterminisme . - L'avantage
d'être constant Une
identité Faut-il aider
les élèves ? Au fait,
qu'est-ce qui « bloque » ? l. Vivre les
mathématiques 1 .
Prendre corps Le corps, une
illustration des mathématiques Une transition vers
l'abstrait Le corps à
l'origine de la pensée Ne pas y mettre les
doigts Retrouver son corps
dans les mathématiques 2. Mettre des
mots Le silence de
l'agir, et le jeu du
téléphone La parole
obturante, et le jeu du mauvais
élève Donner la parole au
sujet 3.
Contes mathématiques - la fantaisie au
travail Blanche-Neige et la
médiatrice, et autres contes S'éloigner
des mathématiques ? Se rapprocher des
mathématiques 4. La part du
fantasme, ou les mathématiques du
désir Les
parenthèses et la chambre de
Judith Inefficacité
du récit ? Logique
mathématique et logique du désir
Les
mathématiques de l'inconscient « Blocages
» : ne pas comprendre, ou trop bien comprendre
? Travailler un
blocage en mathématiques 111.
L'inconscient à l'oeuvre. Structures
mathématiques,
structures
psychiques 1. Les
mathématiques, sciences de la
séparation Les vecteurs : se
séparer d'un segment de droite Se séparer
du professeur La douleur de
l'abstraction : les mathématiques et le « jeu du
fort-da » « Les
mathématiques, c'est le père »
2. Le cours
du temps Addition et
multiplication Le temps de grandir
Le sens du temps
Mathématiques
et généalogie » Les origines du
sujet . 3.
Mathématiques et investigations sexuelles
Quand passent
les cigognes Mathématiques
et différence des sexes 4. Ceci n'est
pas une psychothérapie Ce sont bien
des mathématiques mais des
mathématiques vivantes Des effets
bénéfiques Les limites
Conclusion
Un
passage: <<Comment
est-il possible de mener une activité en
niant simultanément ce qu'on y vit, ce qui
se passe en soi lorsqu'on la pratique, la
façon dont elle se tisse au fil de
l'existence? Rejeter ce vécu comme un
élément périphérique et
encombrant, revient, à mon avis, à
jeter le bébé avec l'eau du
bain. S'absenter ainsi des
mathématiques, comme c'est
généralement l'usage, conduit
à s'en barrer l'accès. On pourrait
comprendre ainsi le "blocage". Il viendrait de
ce qu'on n'écoute pas suffisamment ce qu'on
ressent lorsqu'on fait des
mathématiques. On leur refuse ce
"substrat personnel" dont elles ne peuvent se
passer. Dès lors le corps nié
revendique ses droits, et l'abstraction devient
détestable. Les mots réclament
voix au chapitre, et la "discipline muette" est
fustigée. Les fantasmes,
bâillonnés, privent de vie la
matière dont on les a
expulsés.>> p.90-91 Commentaires Voici un livre
écrit par une praticienne avec les
qualités que cela entraîne: exemples
concrets, simplicité du langage, des
explications. Évidemment le propos n'est pas
appuyé sur des recherches, sur des travaux
d'auteurs et il n'y a pas de démonstration.
Si bien que ce livre ne convaincra que les
convaincus et fera hurler certains didacticiens qui
remarqueront l'absence de prise en compte de la
discipline, de la classe et de l'enseignant. Ceci
étant dit, je trouve que ce livre est
intéressant dans la mesure où il
montre de façon concrète comment on
peut s'y prendre avec certains élèves
pour les "débloquer". Ce livre est à
rapprocher du livre "La
peur
d'apprendre",
dans les deux cas l'auteur montre
l'intérêt de passer par la
médiation de l'imaginaire (des contes ou des
histoires au besoin ). On y retrouvera bien des
thèmes exposés dans ce site. On
pourra, entre autres, rapprocher le passage qui
suit de la page sur l'écoute des autres qui
nécessite l'écoute de soi; il en est
de même pour "l'écoute d'une
discipline".
