l'expérimental Pour une
véritable éducation
scientifique Gérard De
Vecchi Editions
Hachette Col. Education. ISBN: 2-01-170900-8 (2006)
(22 €) Dernière de
couverture LORSQUE L'ON
"fait des sciences » en classe... le plus
souvent, ce ne sont pas des sciences ! . La«
méthode expérimentale » est
utilisée dans l'enseignement comme un
stéréotype vidé de son
contenu. Les problèmes ne sont pas des
problèmes, les questions et les
démarches sont celles de l'enseignant. Cela
aboutit à une accumulation de
vérités acquises, découvertes
par d'autres, et que les élèves
doivent ingurgiter, à une somme de
manipulations et d'exercices n'ayant pas de sens
pour eux. Faire des sciences, c'est
développer une culture, un état
d'esprit, c'est entrer dans une véritable
démarche de recherche qui aboutit à
la construction de modèles explicatifs
abstraits. Et cela est possible, de la maternelle
au lycée... et même après
! Cet ouvrage
présente une réflexion tournée
vers la pratique, en proposant de très
nombreux exemples qui font réellement entrer
l'élève dans des démarches
scientifiques et plus spécifiquement
expérimentales. Table des
matières Ne soyons plus des
éteigneurs de
réverbères! Glisser du factice
et du stéréotypé... à
de vraies démarches
expérimentales 1. Des
représentations... tout à fait
significatives! 2. Les manuels nous
aident-ils vraiment à «
expérimenter » en classe ? 3. Ça a
l'odeur, le goût de l'expérimental...
mais ce n'est pas de l'expérimental
! 4. « OHERIC
» décrié... mais toujours autant
utilisé ! 5. Vers une
première définition de la
démarche expérimentale en
classe 6. Une ou des
démarches expérimentales ? 7. Quelques
exemples simples de démarches
expérimentales La démarche
expérimentale: des moments
véritablement connus? 8. L'observation
peut-elle être objective ? 9. L'observation
est première... vraiment ? 10. « La
science naît dans les problèmes et
finit dans les problèmes » 11. C'est un vrai
problème pédagogique que de faire
émerger et formuler un
problème! 12. Les
hypothèses: suppositions ou pivot de la
démarche expérimentale? 13. Une
hypothèse « vraie »... cela
n'existe pas! 14. Et,
pédagogiquement, quelle attitude avoir face
aux hypothèses ? 15. Des montages...
à concevoir: une des clés de
l'expérimental ? 16. Si les
élèves conçoivent... quel est
le rôle du maître ? 17. Des
résultats... mais surtout de la
rigueur! 18. Des
interprétations auxquelles l'on ne fait
dire... que ce qu'elles peuvent dire 19. Pour une
pensée critique. Les futurs adultes: des
chercheurs qui doutent ou des fanatiques qui
imposent? 20. Communiquer...
à ses pairs 21.
Généraliser, structurer, valider: pas
seulement des mots! 22. Utiliser des
« modèles »... en les
relativisant 23. Vers
l'élaboration de modèles explicatifs
abstraits De la prise de sens
à l'acquisition d'une culture 24.
Privilégier les approches par
situations-problèmes ? 25. Une
évaluation qui a du sens 26. Des outils pour
évaluer des compétences? 27. Une
synthèse de la démarche
expérimentale au plan
pédagogique 28. De la
démarche expérimentale... à
l'apprentissage d'une démarche citoyenne
? 29. Une ouverture
pour prolonger la réflexion... Petit
historique de l'expérimental Et pour conclure...
De l'utilisation des techniques à
l'acquisition d'une culture Bibliographie Un passage <<Quand
l'enseignement «fait des
sciences» Les jeunes enfants
éprouvent un très grand
intérêt pour les sciences. Mais,
curieusement, celui-ci ne cesse de diminuer
dès qu'on l'introduit dans l'enseignement...
jusqu'à arriver au lycée ou, de plus
en plus souvent, la finalité du cours (son
objectif général)... c'est la fin du
cours (son terme) ! Cette perte
d'intérêt est-elle naturelle?
Pourtant, la motivation existe à
l'extérieur du collège ou du
lycée et elle reprend même parfois
lorsque les études (vécues comme
accablantes) sont terminées! Que l'on soit
instituteur ou professeur des écoles,
enseignant en physique ou en sciences de la vie et
de la Terre... notre métier est bien
difficile. Le plus souvent, comme nous le disait
une jeune enseignante en SVT: « Pendant
quarante ans je vais enseigner les sciences
à des adolescents... et on ne m'a pas appris
ce qu'étaient les sciences, ni ce que sont
les adolescents » ! Notre culture
pédagogique, et cela particulièrement
en France, est largement imprégnée du
syndrome du kouglof, en référence
à ce gâteau alsacien accumulant les
ingrédients pour, soi-disant, être
meilleur! On nous a surtout habitués et on
nous incite encore à amasser des savoirs
plutôt qu'à passer un peu plus de
temps à les construire! On ne
s'étonnera donc pas des résultats des
différentes enquêtes comparatives
internationales faites régulièrement:
la France est dans le peloton... de queue ! Si les
élèves sont relativement performants
(relativement seulement!) par leurs réponses
à des questions fermées, ils se
placent très loin pour la résolution
des problèmes pratiques, les prises
d'initiatives et la transférabilité
des savoirs ! On a donné aux
élèves des éléments
ponctuels ne servant pas les idées
générales... et des idées
générales ne s'appuyant sur rien de
pratique! Et les sciences
« expérimentales », n'est-ce pas
encore pire ? Mais, tout d'abord, cette attitude
expérimentale, que nous devrions faire
intégrer aux élèves, la
possédons-nous... nous-mêmes ? Nous
verrons quelles sont les conceptions les plus
communes, chez de nombreux enseignants, et comment
elles empêchent de vraiment faire
expérimenter les élèves! Par
exemple, pour beaucoup, la « méthode
expérimentale », c'est... la Bible (ou
le Coran, ou la Torah!). Mais sommes-nous
réellement certains que ce soit une
démarche adaptée à
l'enseignement ? Et si la plupart des manuels
scolaires employaient le terme d'expérience
d'une manière abusive ?>>
p.6 Commentaire Un livre intéressant
qui donne des idées nouvelles pour
l'enseignement des sciences.
