Dernière de couverture Les enseignants et
formateurs du xxi° siècle peuvent-ils
espérer que la psychologie scientifique les
aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le
parti d'affirmer que, même si la science ne
peut apporter toutes les réponses attendues,
elle peut identifier des conditions
nécessaires - mals non suffisantes ! - pour
« apprendre et faire apprendre » : des
conditions liées aux caractéristiques
des apprenants en Interaction avec celles de leur
environnement d'apprentissage. Les psychologues
d'aujourd'hui n'étudient plus l'«
Apprentissage » avec un grand « A »,
comme s'il s'agissait d'un objet défini et
statique. Il préfèrent en
décrypter les mécanismes et les
dynamiques spécifiques. Leur objet est donc
moins « l'apprentissage » qu'«
apprendre », verbe d'action qui permet
d'intégrer les facettes cognitives,
affectives et sociales en jeu. L'expression «
faire apprendre » rappelle par ailleurs que
l'action ne se déclenche pas
nécessairement d'elle-même. Elle
nécessite une implication de l'apprenant
lui-même, mais aussi de celui qui lui
transmet connaissances et compétences :
l'enseignant, le formateur ou tout autre
éducateur. Les auteurs ont
dès lors choisi de convoquer les
sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006,
peuvent l'éclairer : les neurosciences
cognitives, dont fait partie la psychologie
cognitive, la psychologie différentielle,
qui cherche à comprendre les
spécificités individuelles, la
psychologie du développement, mais aussi la
psychologie sociale et la psychologie de la
motivation. En plus d'être collectif, cet
ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé
sur les travaux de recherche les plus
récents, tout particulièrement dans
les différents pays francophones. Étienne
Bourgeois est
professeur de l'Université de Louvain -
Louvain-la-Neuve (Belgique) et professeur
Invité au CNAM. Gaëtane
Chapelle
est docteur en psychologie, chef de projet de
l'Institut Demis et chercheur associé du
Centre de recherche sur la formation du
CNAM. Auteurs:
Albert Bandura, Denis Bédard, Léandre
Bouffard, Thérèse Bouffard,
Étienne Bourgeois, Pascal Bressoux, Fabrizlo
Butera, Jean-Claude Croizet, Céline Darnon,
Christelle Devos, François Dubet, Michel
Fayol, Marrane Frenay, Benoît Galand, Jacques
Grégoire, Aletta Grisay, Pascal Huguet,
Serge Laroche, Jacques Lautrey, Joseph LeDoux,
Willy Lens, Jacques-Philippe Leyens, Léopold
Paquay, Pierre Pastré, Isabelle
Régner, Daniel L Schacter, Marie-Christine
Toczek, Christiane Vandenplas-Holper, Maarten
Vansteenklste Table des matières INTRODUCTION
: La recherche sur «apprendre »
peut-elle aider à « faire apprendre
»?, Gaétane Chapelle et
Étienne Bourgeois Une charte
rédactionnelle Chapitre 1:
Les théories de l'apprentissage : un peu
d'histoire, ÉTIENNE
BOURGEOIS... J'AI
LU:
Educational
psychology. A century of contributions par Barry J.
Zimmerman et Dale H. Schunk ; Learning theories.
An educational perspective par Dale H. Schunk ;
Théories contemporaines de
l'éducation par Yves Bertrand Chapitre 2 :
Un cerveau pour apprendre,
SERGE
LAROCHE J'AI LU:
Comment l'esprit produit du sens par
Jean-François Le Ny QUESTIONS
À
Joseph LeDoux,
New York University Chapitre 3 :
Un esprit pour apprendre,
MICHEL FAYOL
SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE
: Trouver de la joie à calculer QUESTIONS A
Daniel L.
Schacter, Harvard University Chapitre 4 :
Une ou plusieurs Intelligences,
JACQUES
GRÉGOIRE J'AI
LU:
Les figures de
l'intelligence par Michel Huteau DANS LA TÊTE
DU PROF :
L'impact de la théorie des intelligences
multiples Chapitre 5 :
Les différences de cheminement dans
l'apprentissage, JACQUES
LAUTREY
... J'AI LU:
Intelligences et développement de
l'enfant par Robert S.
Siegler. SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Relier
apprendre
et faire
apprendre, une question de
chorégraphie Chapitre 6 :
Difficultés et troubles des apprentissages,
MICHEL FAYOL
J'AI LU:
Neuropsychologie de l'enfant. Troubles
développementaux
et de
l'apprentissage par Francine Lussier et Janine
Flessas SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Les consultations pour
troubles de l'apprentissage Chapitre 7:
Apprendre à
faire;
PIERRE PASTRE SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE
:
L'analyse des
activités professionnelles Chapitre 8 :
Le transfert des apprentissages,
MARIANE
FRENAY ET DENIS BÉDARD J'AI
LU:
Le transfert
des apprentissages par Jacques Tardif SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Le transfert
d'apprentissage
dans les
organisations Chapitre 9 :
Des apprenants autonomes ?,
THÉRESE
B0UFFARD J'AI LU:
Handbook of self-regulation par Monique
Boekaerts SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE
:
l'individu
moderne
est contraint
d'être libre Chapitre 10 :
Apprendre en groupe : la classe dans sa
réalité sociale et
émotionnelle, PASCAL
HUGUET J'AI LU: Le
défi éducatif par Marie-Christine
Toczek
et Del hine
Martinot (dirs.) DANS LA TÊTE
DU PROF : Les stéréotypes de genre
des enseignants Chapitre 11
: Conflit et climat de classe,
CÉLINE
DARNON et FABRIZIO BUTERA J'AI LU:
L'apprentissage coopératif :
Théories, méthodes, activités
par Philip C. Abrami et al QUESTIONS
A
François
Dubet, EHESS et université de Bordeaux
II Chapitre 12
: Tous égaux pour apprendre ?,
MARIE-CHRISTINE
TOCZEK J'AI LU:
Réussir ou échouer à
l'école, une question de contexte ? par
Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet QUESTIONS
A
Jacques-Philippe
Leyens, université de Louvain Chapitre 13 :
Apprendre avec autrui tout au long de la vie :
la zone de développement proximal
revisitée, CHRISTIANE
VANDENPLAS-HOLPER PORTRAIT
DE Lev
Vygotsky J'AI LU:
Vygotsky, une oeuvre ancienne
redécouverte Chapitre 14
: Effet-classe, effet-maître,
PASCAL
BRESSOUX J'AI
LU:
L'école
peut-elle être juste et efficace ? De
l'égalité des chances à
l'égalité des acquis par Marcel
Crahay QUESTIONS
À
Aletta Grisay,
membre du Conseil scientifique du programme
OCDE/PISA Chapitre 15:
La motivation à apprendre,
ÉTIENNE
BOURGEOIS J'AI LU:
Motivation in Education par Paul Pintrich et
Dale H. Schunk ; Handbook of competence and
motivation par Andrew J.
Elliot
et Carol S.
Dweck (Eds.) ; La motivation en
contexte scolaire par Rolland Viau Chapitre 16
: Avoir confiance en sol,
BENOÎT
GALAND QUESTIONS
À Albert Bandura, Stanford
University DANS LA
TÊTE DU PROF : Quand les enseignants se
pensent efficaces ChapItre 17
: À quoi sert d'apprendre ?,
WILLY LENS,
LÉANDRE
BOUFFARD,
MAARTEN
VANSTEENKISISTE DANS LA
TÊTE DU PROF
:
Le sens que
trouve l'enseignant dans son métier
J'AI
LU:
Intrinsic and
extrinsic motivation par Carol Sansone et Judith M.
Harackiewicz Chapitre 18
: L'image de soi dans l'engagement en
formation, ÉTIENNE
BOURGEOIS DANS LA
TÊTE DU PROF
:
L'identité
professionnelle des formateurs d'adultes J'AI
LU:
Alternance et
identité professionnelle par Valérie
Cohen-Scali.... Chapitre 19
: Les préjugés sur la
réussite et l'échec,
JEAN-CLAUDE
CROIZET J'AI
LU:
Psychologie
sociale et développement cognitif par Willem
Doise
et Gabriel
Mugny SOUS LE REGARD
D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Quand on
préfère rester entre soi Un passage <<Et aujourd'hui
? Qu'en est-il
aujourd'hui, après deux siècles de
développement, après de longues
batailles entre grands paradigmes opposés,
des théories de l'apprentissage ? Il faut
d'abord constater qu'au fil du xxe siècle de
nouvelles théories se sont
développées aux confins des clivages
qui séparaient les paradigmes de la
première heure, jetant des ponts entre eux.
Elles ont ainsi contribué progressivement
à l'émergence du consensus
généralisé d'aujourd'hui
autour de la nécessité reconnue de
considérer l'importance de deux grandes
dimensions de l'apprentissage : d'une part,
l'activité cognitive du sujet et, d'autre
part, la dimension sociale et
culturelle. Une seconde
évolution frappante, corollaire de la
première, est le
désintérêt progressif pour les
grands modèles, généraux et
unifiés, de l'apprentissage. Rares sont
encore les chercheurs en psychologie de
l'éducation aujourd'hui à
s'identifier et s'opposer à d'autres en tant
que « béhavioristes », «
constructivistes », « cognitivistes
», « fonctionna-listes », ou autres.
Ce qui intéresse les psychologues de
l'éducation aujourd'hui, comme on le verra
dans les chapitres qui suivent, ce n'est plus
l'« Apprentissage », avec un grand «
A », mais bien les aspects plus
spécifiques de ce processus, situé
dans un contexte donné. Aujourd'hui, on ne
prétend dès lors plus produire des
théories générales de
l'apprentissage, mais bien des théories
« locales », visant à rendre
compte d'aspects particuliers de
celui-ci. On étudiera
l'apprentissage de concepts, l'apprentissage de la
lecture, d'une langue étrangère ou de
la mathématique, ,les différentes
formes d'intelligence et les différents
styles cognitifs qui conditionnent l'apprentissage,
la motivation à apprendre, le transfert des
apprentissages en situation professionnelle,
l'autorégulation de l'apprenant dans
l'apprentissage, les troubles de l'apprentissage,
les interactions sociales dans l'apprentissage,
bref, autant de thèmes qui constituent
aujourd'hui la table des matières des
manuels de psychologie de l'éducation. C'est
autour de questions spécifiques comme
celles-là que s'est déplacée
aujourd'hui la ferveur des débats entre
chercheurs et non plus sur les postulats de base
qui déchiraient les chercheurs du
début du siècle dernier. Les clivages
de jadis ont cependant laissé quelques
traces sur le plan de la méthodologie de la
recherche. La préférence
affirmée pour l'observation ou la
manipulation des comportements observables, les
données autorapportées, les
entretiens semi ou non directifs, ou, encore, les
méthodes ethnographiques, n'est pas sans
rapport avec les choix
épistémologiques qui distinguaient
les grands courants d'hier. Mais ici encore, la
tendance aujourd'hui est plutôt à la
réconciliation, y compris dans les revues
scientifiques les plus huppées du domaine,
où des voix s'élèvent de plus
en plus pour prôner la
complémentarité entre ces
différentes approches
méthodologiques. Enfin, après
les dimensions cognitives et sociales de
l'apprentissage, une troisième dimension
commence à s'imposer de plus en plus ces
dernières années dans la recherche
sur l'apprentissage, à savoir la dimension
affective et émotionnelle. Cette dimension a
longtemps été soit
négligée, soit
considérée comme
périphérique dans les théories
de l'apprentissage. La tendance actuelle, notamment
sous l'impulsion des travaux, actuellement en plein
essor, sur la motivation, consiste à
articuler dans des modèles théoriques
communs les variables émotionnelles et les
variables cognitives.>> p. 35 Commentaire Un livre
très intéressant par l'ampleur des
problèmes étudiés, par le
souci de présentation claire, de mise en
valeur de divers courants. Evidemment il
souffre des défauts de ce genre de livres
collectifs où les chapitres sont
inégaux. Mais il peut montrer à tout
enseignant que son métier est complexe et
demande une véritable formation
professionnelle, que la recherche évolue et
peut lui être utile. Ce livre est
suffisemment "ouvert" pour faire place à
différents points de vue (comme le montre le
passage ci dessus): il montre, entre autres,
comment on découvre actuellement la place de
l'émotionnel et de l'affectif dans les
phénomènes d'apprentissage,
même s'il ne m'entionne pas mes recherches
sur l'affectivité
dans les
mathématiques
qui date pourtant de 1975 ! ) (Peut-être pour
une prochaine édition!)
|
