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Theorie-pratique

Ce que disent les jeunes enseignants sur l'I.U.F.M.

 

<Que nous disent les jeunes enseignants qui sortent de formation ? Ils se félicitent d'un certain nombre d'apports dont ils ont pu bénéficier. Mais ils déplorent :

- de recevoir une formation qui ne les traite pas suffisamment en adultes voire qui les infantilise

- de vivre une grande distorsion entre les cours théoriques et la pratique de classe.

- de suivre certains enseignements tout à fait déconnectés des problèmes qui sont les leurs.

- d'avoir, surtout chez les professeurs des écoles stagiaires, un emploi du temps très surchargé qui ne leur permet pas la réflexion et le travail personnel nécessaires.

- d'être écartelés entre un nombre considérable de modules.>>


Des liens forts entre théorie et pratique.L'analyse des pratiques.

<<Assurer le lien entre théorie et pratique, c'est d'une part organiser des enseignements qui soient véritablement préparatoires aux interventions des stagiaires en classe ; c'est d'autre part organiser des séminaires d'analyse des pratiques d'enseignement des stagiaires qui permettront que s'expriment des demandes d'apports théoriques : ceux-ci prendront tout leur sens s'ils ne sont pas plaqués au préalable, s'ils prennent pour point de départ une situation vécue. Un cours théorique sur la violence pourra être, en soi, passionnant, mais il peut ne pas répondre aux attentes, éventuellement angoissées, des stagiaires. L'analyse de situations vécues permettra de proposer une série d'approches des phénomènes de violence en faisant appel à des praticiens de terrain, mais aussi à des psychologues, des sociologues, à des spécialistes de toute une série de disciplines. Dans ce cadre, il me paraît important de faire appel à l'expérience dont disposent les mouvements pédagogiques et d'éducation populaires, actuellement trop écartés des dispositifs de formation.>>


. Interpénétration de l'enseignement et de l'analyse des pratiques

<<Tout ce que je viens de dire signifie clairement qu'enseignements et analyse des pratiques doivent s'interpénétrer. Les IUFM décideront des répartitions à opérer entre cours, travaux en petits groupes et séminaires d'exploitation des stages.>>


Analyses de pratique dans le cadre de groupes pluricatégoriels

<<Tous les stages devront être désormais, systématiquement, suivis de temps d'analyse et de réflexion ; ils donneront lieu à des séminaires de mise en commun, avec la participation des différents groupes de formateurs de l'IUFM. Ces séminaires réuniront les maîtres par spécialité afin qu'ils puissent approfondir les problèmes spécifiques qui seront les leurs. Les stagiaires pourront exprimer là leurs inquiétudes, livrer leurs interrogations et confronter leur expérience avec celle des acteurs du terrain.>>


Groupes de suivi de la formation disciplinaire

<<Pour les futurs professeurs de lycées et collèges, seront mis en place des groupes de suivi de la formation disciplinaire, chacun d'eux étant confié à un formateur de la discipline qui assure le suivi du groupe et la liaison avec les autres formateurs de l'IUFM ou les intervenants extérieurs. Ces groupes constitueront l'un des lieux privilégiés où se travaillera la liaison théorie-pratique. Ils s'inscrivent dans une dynamique où les stagiaires sont collectivement et individuellement acteurs de leur formation.>>


. Le mémoire professionnel

<<Parmi les éléments de la validation de la formation, le mémoire professionnel joue un rôle absolument décisif. Il est fondé sur l'expérience de terrain lors des stages, et il instaure de manière structurée une réflexion sur la pratique de classe. Ce mémoire professionnel (dont la réalisation connaît parfois, actuellement, des dérives, soit pas son caractère exclusivement ou excessivement théorique, soit par son aspect de simple " rapport de stage ") doit, en effet, constituer essentiellement une réflexion structurée à partir des stages suivis, témoigner des capacités d'analyse et de problèmatisation à partir de l'expérience vécue. Il donne lieu non pas à une compilation de documents mais à un travail de rédaction, véritablement mis en forme, d'une trentaine de pages au maximum, ainsi qu'à une soutenance orale. Deux semaines seront libérées pour que le stagiaire se consacre pleinement à la rédaction de ce mémoire. Ainsi il ne verra plus toute son année obérée par la nécessité de rédiger à tout moment des fragments de mémoire. Un texte précisera très prochainement ce qui est attendu du mémoire professionnel. Celui-ci s'imposera à tous les stagiaires de l'IUFM.>>


La formation continue du jeune enseignant

<<Le passage du savoir disciplinaire savant au savoir enseigné dans le premier et le second degré est source de nombreuses questions, mais la prise de conscience de la réalité " élève " est sans doute un des aspects de l'entrée dans le métier qui risque le plus de désorienter le nouvel enseignant et qui justifie plus que tout autre, que lui soit proposé une continuité de formation dès la sortie de l'IUFM.

Il est clair, en effet, que l'une des priorités consiste à aider le jeune débutant à passer d'une connaissance théorique de " l'élève virtuel " à la prise en charge d'élèves réels aux caractéristiques multiples.>>


. <<C'est pourquoi, me fondant sur l'observation commune selon laquelle la première année d'exercice d'un nouveau métier, et dans une moindre mesure la seconde, sont encore des moments d'apprentissage, j'ai décidé de proposer aux enseignants nouvellement nommés, dans le cadre de leur service et dès l'année scolaire 2002-2003, une formation d'une durée minimale de trois semaines au cours de leur première année d'exercice et de deux semaines au cours de la seconde année. Cette décision, qui vient en appui du plan pluriannuel de recrutement des enseignants, n'est pas exclusive des formations déjà offertes dans des situations spécifiques. Elle s'ajoute bien évidemment à l'effort déjà consenti pour la formation continue.>>

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